合作學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”美國明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為主體的教育理念，已經(jīng)日漸為越來越多的教育機(jī)構(gòu)和教育工作者所采用，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面彰顯出巨大的效力。目前在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)中，有不少教師正在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的理念和方法進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂呈現(xiàn)出一種新的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果大大提高。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)新模式，正需要我們不斷地加以完善，以使其對(duì)提高高職高專學(xué)生的英語成績發(fā)揮出等大的作用。竊以為在合作學(xué)習(xí)中有三個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)作用的重要環(huán)節(jié)應(yīng)特別關(guān)注。并需要精心設(shè)計(jì)的，這就是：建立合作小組、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、確立科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、合作學(xué)習(xí)小組的建立

合作學(xué)習(xí)的前提是合作，合作必須高效。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)中建立高效合作的學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)模式得以順利開展的首要條件和重要一環(huán)。教師要有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、相互間的關(guān)系的遠(yuǎn)近等因素建立有效的合作學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間能夠關(guān)系融洽，密切配合，互通有無，群策群力地完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。要避免將關(guān)系相對(duì)松散，或有隔閡的學(xué)生分在同一小組而出現(xiàn)不和諧的氣氛影響了學(xué)習(xí)效果。通常在教師的指導(dǎo)下，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，小組的建立可采用自由組合、隨機(jī)組合、同類組合、異類組合、動(dòng)態(tài)組合等方法。自由組合就是要學(xué)生自己選擇其具有相同個(gè)性特點(diǎn)、樂意在一起合作的人組成一個(gè)小組。隨即組合就是教師根據(jù)教學(xué)需要，不分類型、不專門安排，隨便從名單中抽取一定數(shù)量的學(xué)生組成一個(gè)組。同類組合就是將同一類型的學(xué)生氛圍一個(gè)小組，比如按照成績，將成績好的分為一組，成績差的分為一組，這樣分組的好處是便于分層教學(xué)，下達(dá)難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；缺點(diǎn)是容易傷了學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的自尊心。異類組合就是將學(xué)習(xí)成績好的和差的學(xué)生分在同一組內(nèi)，以成績好的學(xué)生帶動(dòng)成績差的學(xué)生共同提高。動(dòng)態(tài)組合就是根據(jù)合作小組的運(yùn)作情況和效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的隨時(shí)調(diào)整，而不是將小組成員永久性地固定下來。鑒于高職高專的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績普遍差的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)小組的建立需要教師精心組織安排，采用先由學(xué)生自由組合，如果小組成員符合合作學(xué)習(xí)的要求就尊重他們的選擇，如果出現(xiàn)某些問題，如具有某些不良行為的學(xué)生在一起容易形成小團(tuán)體等情況時(shí)，或者是在合作過程中出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師要進(jìn)行必要的調(diào)整。最理想的合作小組是由“情投意合”的、學(xué)習(xí)成績好的和差的分在同～小組，即異類組合，這樣就會(huì)使得小組成員能夠身心愉悅地合作學(xué)習(xí)，成績好的對(duì)成績差的形成帶動(dòng)作用，同時(shí)也可以平衡各小組之間的實(shí)力，有利于小組間的公平競爭，取得最大化的學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)踐中，筆者通過對(duì)學(xué)生各種情況的調(diào)查分析，確定學(xué)生的類別，然后將不同的學(xué)生組合到一起，一般以6人為宜，男女搭配。每個(gè)小組中的6人應(yīng)分為三個(gè)等次，即好、中、差，結(jié)合學(xué)生的性格類型、興趣愛好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等特征，盡可能地將同類型的具有不同能力的學(xué)生組合到一起，容易形成有效的合作。建立合作學(xué)習(xí)小組之后，教師可以提示或幫助小組成員根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行分工，明確各自的責(zé)任。組內(nèi)可以設(shè)立這樣幾個(gè)崗位，如組長，可由英語成績較好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)就合作任務(wù)安排分工，保證成員機(jī)會(huì)均等、人人參與，維護(hù)小組的紀(jì)律等；記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組在合作中的過程、成績、發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等；考核員，負(fù)責(zé)合作過程中組員的態(tài)度、時(shí)效、作業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行考核：發(fā)言人，可由英語口語較好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)代表本組在班級(jí)課堂上發(fā)言匯報(bào)學(xué)習(xí)或研究的成果。小組成員的職務(wù)要經(jīng)常輪換，使每個(gè)組員都能得到鍛煉。

二、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)，合作學(xué)習(xí)的要義是學(xué)習(xí)，合作式過程和方法。為了真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)始終是以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，因此，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)便成為了學(xué)生合作的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要考慮三個(gè)層面的問題。

一是總體任務(wù)，即圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)使讓學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度目標(biāo)任務(wù)要求等有清楚的全面的了解，做到心中有數(shù)。二是單元任務(wù)，根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)單元或課題研究的任務(wù)、難點(diǎn)重點(diǎn)以及課時(shí)的劃分等進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)了然于心。三是課堂任務(wù)，即每節(jié)課需要完成的具體任務(wù)、課題的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。有了上述宏觀、中觀、微觀等三個(gè)層面的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能有目的、有計(jì)劃地有效進(jìn)行，合作也才能起到推動(dòng)學(xué)習(xí)成績提高的作用。

在實(shí)踐中，主要是在課堂上對(duì)具體任務(wù)的合作學(xué)習(xí)。每個(gè)課時(shí)的具體任務(wù)既不能太單一，也不宜過復(fù)雜，任務(wù)量要適中。竊以為一個(gè)課時(shí)中的任務(wù)數(shù)量以三個(gè)為宜，根據(jù)小組成員特點(diǎn)，任務(wù)按難易程度分為高、中、低三個(gè)層次。不同層次的任務(wù)會(huì)刺激學(xué)生始終保持對(duì)任務(wù)的新鮮感，適當(dāng)?shù)碾y度可以讓學(xué)生跳起來摘到果實(shí)，體會(huì)成功的快感，誘發(fā)爭取新的成果的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，任務(wù)難易程度和數(shù)量的控制又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使之能夠通過合作有效地完成任務(wù)。

如在講授動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，可以布置三個(gè)層次的任務(wù)供不同程度的學(xué)生完成。

(1)簡易的；“我們已經(jīng)吃過午飯了。”

We have had our lunch

(2)中等難度的“到七月底，我們在這所學(xué)校就已經(jīng)呆了兩年了?！?/p>

By the end of July，we have stayed in this collegefor two years，

(3)難度較高的：“當(dāng)我今天早上去飯?zhí)脮r(shí)，飯?zhí)靡呀?jīng)關(guān)門了?！?/p>

The dining—room has been closed when 1 went to itthis morning，

任務(wù)的選擇是合作學(xué)習(xí)能否有效開展的關(guān)鍵。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，任務(wù)必須超越學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，但是通過一定的指導(dǎo)和幫助，通過自己的努力與探究最終可以完成，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。因此任務(wù)應(yīng)當(dāng)選擇一些具有挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效，也才會(huì)顯示出應(yīng)有的價(jià)值。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系是保障合作學(xué)習(xí)順利、有效完成的關(guān)鍵。如果說合作小組的建立是合作學(xué)習(xí)的前提，任務(wù)的設(shè)置是合作學(xué)習(xí)的核心，那么科學(xué)的評(píng)價(jià)體系就是合作學(xué)習(xí)的保障。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得的不僅學(xué)業(yè)水平的提升，同時(shí)多種能力也得到了增強(qiáng)，比如合作能力、口頭表達(dá)能力、獲取和利用信息的能力、探究與創(chuàng)新的能力等都得到了提高。因此評(píng)價(jià)學(xué)生就不能再以學(xué)習(xí)成績論英雄，需要建立一個(gè)多維度、多元化的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

竊以為合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要的是，對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的全過程。應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)任務(wù)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中非學(xué)科性因素、非智力性因素的評(píng)價(jià)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們感到合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)包括個(gè)人和小組兩方面，可通過家庭作業(yè)、小練習(xí)、小測驗(yàn)、小組作業(yè)、小組研究等統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果來評(píng)價(jià)，既有個(gè)人成績，也有小組成績，小組間再進(jìn)行對(duì)比和競爭。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作技巧、人際關(guān)系、社會(huì)交往等方面的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性和評(píng)價(jià)方法的多向性，是合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中相互作用不可或缺兩個(gè)方面。因此，在評(píng)價(jià)方法上，重點(diǎn)要改變教師一言堂的局面，采取學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組交叉評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。每次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)都要在教室指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師只是指導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)行自我縱向比較，不進(jìn)行同學(xué)間、不同組之間的橫向比較。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。因此，合作學(xué)習(xí)通常不以個(gè)人成績作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制把個(gè)人之間的競爭與為小組之間的競爭結(jié)合起來，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展，以提高小組整體的成績，增強(qiáng)機(jī)體榮譽(yù)感。