談“學困生”如何開口說英語

在小學任教的每位英語老師都會有同感，那就是低年段的孩子對英語語言的運用能力差別不大，然而隨著年齡的增長，知識的積累，難度的遞深，班里孩子間的英語學習狀況便會呈現兩極分化愈加明顯的趨勢。我們每位老師在平時的課堂教學中，面對一部分孩子“吃不飽”，而另外一部分孩子“吃不了”，感到不知所措。結果是，“吃不飽”的學生成了家長、老師和孩子們心中的“優(yōu)等生”，“吃不了”的學生成了所謂的“學困生”，這些“學困生”對英語學科的學習興趣逐漸淡化，最后完全消失，蕩然無存。我們這些為人師者，真為他們感到痛惜，難道就這樣放棄所謂的“學困生”嗎?那么平日里所說的“為了每位孩子的發(fā)展，為了發(fā)展每位孩子”不就成了一句空話嗎?如今，面對現實來發(fā)展“學困生”，培養(yǎng)興趣，敢于張口說英語，進一步來表達自己的主觀意愿，去和其他孩子進行交談，則是擺在每位英語老師面前要解決的刻不容緩的首要課題。在理論學習的指導下，在平日的教學實踐中，我逐漸歸納出以下幾點方法，愿與大家共同探討。

第一、降低難度，變“要我學”為“我要學”。

實踐證明，在教學中我把詞匯教學變?yōu)檎Z音教學。句子教學變?yōu)樵~匯教學，長句教學變成短句教學，難度化解之后，每位孩子的求知欲被激發(fā)了，主動參與意識提高了，尤其是“學困生”，課堂表現尤為活躍，個個把手舉得高高的，唯恐老師不叫他發(fā)言。教學實踐證明，音節(jié)較多的單詞很難模仿，音節(jié)較少的單詞容易模仿；可是，一旦孩子掌握它們的發(fā)音要領之后，音節(jié)多的長單詞則較易記住，相反，音節(jié)少的短單詞最易被遺忘或與其他詞混淆。例如，在教授英文單詞vegetable，businessman，police officer等長單詞時，我采取伸指頭，數音節(jié)的方式進行教學，孩子們很快就掌握了發(fā)音要領，學會了，并記住了老師們認為的教學難點。還有，對于小學高年段的孩子們來說，每課面臨的都是整段整段的句型學習，我們不擔心好孩子學不會，而是怕所謂的“差生”徹底放棄對英語學科的學習-因為每課除了幾個看起來眼熟的單詞之外，其它個個都是生面孔，感覺真是看天書，簡直是老虎吃天，沒法下手。又如，孩子們學完了《學英語》第五冊第四課之后，我再給他們進行晨讀輔導時，先將本課的十個職業(yè)詞寫在黑板上，讓孩子邊讀邊記，老師邊聽邊擦所寫的單詞，幾分鐘之后全班都記住了這十個詞人人都會讀每段的第一句話，俗話說“萬事開頭難”?！傲己玫拈_端是成功的一半”，結果包括“差生”在內人人都能順利地通過本課的檢查，真正地實現了“要我學”為“我要學”，我由衷地替孩子們感到高興。

第二，游戲激學，培養(yǎng)孩子積極參與的意識。

眾所周知，喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。而英語是小學較難的一門學科，原因是英語作為一種語言，本身就比較抽象、枯燥、加之學生沒有相應的學習氛圍，不免會產生陌生感。要使小學英語變得形象、具體、有趣，使學生愿意學，必須順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲激學的神奇作用。教師要根據小學生好奇、好動、好問、好學的生理和心理特點，將游戲引用到教學之中。游戲中精心營造的英語氛圍，讓學生在學習中產生興趣，使學生學有所樂，學有所趣，學有所用。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。俗話說得好，把戲不可久玩。在教學中，我不斷引入新的游戲來化解教學的重難點，并保持孩子，尤其是“學困生”濃厚的學習興趣，體現以學生為中心的教學理念。除了平時采用的聽音指詞，單詞接龍等教學游戲之外，我還創(chuàng)造“說反話”、變魔術等新游戲，并將其運用于教學之中，更加激發(fā)了“學困生一的學習欲望和參與意識。例如，在教授《學英語》第五冊第九、第十課時，先讓孩子玩猜顏色的游戲，然后引出不同的國家，接著讓孩子玩“說反話”的游戲，

“China is red，Red isChina\"”并分組進行比賽，孩子的參與意識和競爭意識尤為強烈，此游戲的恰當運用起到了事半功倍的教學效果，且對后來的教學也起了很大的促進作用。由此可見，游戲激學有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

第三，教育鼓勵，發(fā)展每位“學困生”。

英語課堂要體現以人為本，多教育，多鼓勵，讓每個孩子都感到學有所得，學有所獲。對于不同學生，應采取不同的激勵方式。特別是對那些“學困生”要倍加關注，激勵他們走出困境?！皩W困生”一般缺乏信心和恒心。老師應以朋友的身份和他們進行交流，對他們進行引導和激勵，始終給他們以贊許的目光，讓他們在愉悅的心境和期待的目光中一步一步變得更出色。其實，要真正轉變“學困生”，還得從心理上去誘導，讓其產生學習的動力。因為盡管許多“學困生”對學習上的失敗表面上擺出一副滿不在乎的樣子，而實際上他們的內心深處埋藏著沉重的自卑感。哪個人不希望的到別人的賞識?哪怕只是那么一點點。作為老師，要善于發(fā)現“學困生”身上那微不足道的閃光點。老師是英語學習的指導者和促進者，要讓學生學好英語，在課堂教學中，教師必須充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用。擯棄“滿堂灌”教學方式，根據學生的實際情況和教材內容，盡可能創(chuàng)造豐富的交際活動，鼓勵學生積極主動參與語言實踐活動，讓學生在聽、說、讀、寫訓練中，不斷體驗、熟悉和掌握英語。在組織活動中，我們發(fā)現英語“學困生”大都怕出錯出丑而羞于開口，結果成了課堂上的聽眾或旁觀者，失去了課堂練習及提高的機會。為了克服這種不良現狀，我對“學困生”提出了三個“優(yōu)先”：一是提問優(yōu)先，在課堂上有針對性地提問學困生，要求學困生開口說英語，及時了解學困生對知識的掌握；二是參與活動優(yōu)先，不讓學困生閑著，鼓勵他們參加角色扮演，使有趣的教學活動為他們提供鍛煉的機會，增強他們使用英語的信心；三是質疑優(yōu)先，支持學生大膽質疑，對學困生提出問題，可先讓班上那些尖子生來回答，再由老師解答，學困生質疑的過程是對自己學習反思的過程，通過質疑鞏固了知識，增強了學習效果。以上三個“優(yōu)先”的使用，使“學困生”有了參與活動，展示自我的機會。他們從中獲得了信心和成就感，增強了參與活動的積極性和主動性。

第四，準確評價，做好孩子的動口記錄。

教學評價的目的在于發(fā)現問題，改善教學過程，提高教學質量。它不僅是一個理性過程，更重要的是一個鼓勵學生積極地發(fā)現問題、糾正錯誤的情感過程。小學英語口語評價不能以分數作為評價學生的唯一標準，而應以培養(yǎng)能力、提高素質為基點。借助口語評價，給學生的學習活動以適時和恰當的激勵，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們學習的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，

初步培養(yǎng)運用語言進行交際的能力。教師可采取學生自評、學生互評、教師評價等形式，鼓勵學生參與評價的全過程，變被測為自測，把學生從被測的被動地位轉向主動地位，體現學生是學習的主人。在口語評價過程中，提倡學生之間相互幫助，師生之間互相合作。對學生本人來說，能及時了解學習的結果，可以獲得矯正信息，進一步調整自己的學習方法：對其他學生來說，給別人的學習作出及時、恰當的評價，既是一種同學間的人際交往，也是一種再學習的過程。教師還可采用兩次或多次評價的方法，鼓勵每一個學生都能取得成功；對于準備不充分或一次表演不理想的學生，不應立即給他們評出較低的等級，可再給他們一次“說”的機會。要特別關注那些學習有困難的學生，幫助他們獲得成功。這樣可使整個口語評價過程成為一個“激勵一提高一再激勵一再提高”的良性循環(huán)過程。在實施口語評價過程中，教師絕不能放任自流。學生自評、互評之后，教師要作小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生；鼓勵學習有進步的學生，并指出存在的問題，使其明確今后努力的方向。只有這樣才能使口語評價收到良好的效果。此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節(jié)目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。我在所帶的每個班里都設了英語比賽臺，用來對每個孩子的口語、課堂發(fā)言及朗讀課文情況做記錄，尤其在對孩子課文朗讀方面，采取家長和老師或組長雙重檢查的方式進行考核，并且在每個單元學完之后，對于每課檢查都過關的學生進行二次獎勵。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此，教師要幫助“學困生”克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的勇氣和信心。

結束語：

總之，“學困生”的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期的、反復的教育過程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此。在轉化過程中，“學困生”故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正?，F象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使“學困生”永遠保持不斷前進的勢頭。它需要我們探索和總結，在教育過程中讓我們永遠記住：沒有愛就沒有教育。