淺析師范生教學效能感的培養(yǎng)

一、教學效能感的含義

1.國外學者較一致的認識是，教師的教學效能感是教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷(AshtonWebb，1986：GibsonDembo，1984)。

2.國內(nèi)學者對教師教學效能感的定義主要援引國外的研究結(jié)論(辛濤，1996)。另外有代表性的定義還有很多，雖然定義在文字上的措辭有些出入，但是表達的精髓都是一樣的，教師教學效能感是教師的自我判斷和教育信念，兼具認知成分和情緒成分。

二、教學效能感的影響因素

1.個人因素：如性別、學歷、教齡、教學能力、人格特質(zhì)等因素。

在辛濤等的研究中，他們認為學歷較高的教師有更強的效能感，更相信自己有能力能激發(fā)學生的學習動機。俞國良等認為教師的效能感具有一定的心理結(jié)構(gòu)，可以分為一般教育效能感和個人教學效能感，隨著教齡的增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢，而個人教學效能感則表現(xiàn)出上升傾向。RiggsEnochs認為，教師本身能力的不足是造成教師低效能感的主要原因：高能力的教師在教學上游刃有余，從而能充分肯定自己：低能力的教師則對自己不自信，對教學充滿不確定感、挫折和恐懼感。

2.學校因素：師生關系、學校風氣、教育工作提供的發(fā)展條件等。

良好的師生關系可以在教師與學生之間建立了一種信任和幫助，有利于教師教學效能感的形成。同時，作為外部環(huán)境的教學風氣，潛移默化的影響教師教學效能感，良好的教學風氣加速教學效能感的形成與發(fā)展。Ashton認為學校氣氛、教師士氣或校長的領導風格等均足以決定教師自我效能感的高低，而且學校教學設備不足，教師工作壓力過大，也可能影響到教師的自我效能感。

3.社會因素：對教師的期望、工作待遇、家校關系等。

在Franklin的研究中，他比較了城市學校和市郊學校教師自我效能感的差異之后，發(fā)現(xiàn)市郊教師的自我效能感高于城市教師，尤其在克服學生家庭背景對教學影響的效能上，其差異更為明顯?？梢?，社區(qū)特性會影響到教師自我效能感的高低。此外，對教師適當?shù)暮虾醅F(xiàn)實的期望能激發(fā)教師教學效能感，和諧的家校關系和良好的工作待遇等等也有利于教師教學效能感的形成和發(fā)展。

三、師范生教學效能感的培養(yǎng)和提高

基于以上的影響因素，又基于師范生還未真正參與教學的實際，本文主要通過對師范生自身因素的分析提出以下策略培養(yǎng)和提高師范生的教學效能感：

1.轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)自我專業(yè)意識，提高專業(yè)素質(zhì)。

師范生作為一個準教師，即將跨入為人師表的行列，但是，很多同學卻在思想上沒有準備好，覺得自己還只是一個學生。而教師對自己職業(yè)角色的認識直接決定著教師對待教學對待學生的態(tài)度，所以師范生的角色轉(zhuǎn)換顯得尤其的重要。教學效能感從根本上說就是教師對自己對學生是不是有信心。如果教師僅有外力驅(qū)動而沒有自主意識，就不可能對教師這個職業(yè)的特殊意義和價值有一個充分理解。所以師范生要積極完成角色的轉(zhuǎn)換，意識到自己就是一個教師。激發(fā)自我的專業(yè)意識，從而投入更大的精力到學習過程中，學習專業(yè)知識。同時補充業(yè)余知識，開闊自己的視野，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)，為成為教師做好充分的理論準備和思想準備。

2.把握教育實習的機會，以團隊學習等形式加強師范生之間的良性互動，建立良好的同伴互助關系。

教育實習是師范生就業(yè)前真正走進學校的機會，在這個過程中，師范生應該把握每一次機會，加強同學之間的合作交流。團隊學習有利于師范生之間加強交流，能夠借鑒和吸收他人的觀點和方法，拓展自己的知識面和專業(yè)視野，促進師范生對教學的反思。此外，建立良好的同伴互助關系，有利于幫助師范生開放自己，在與其他同學以及老師的指導中不斷的改進教學方法和策略，促進自身的不斷進步。在教學生涯中，教師間相互學習、相互交流非常重要。在實習期間，同學之間可通過相互聽課、觀摩等交流活動，展示教學技能，切磋教學經(jīng)驗，揚長避短，精益求精，提高教學水平，對自己充滿信心，以提高自身的教學效能感。

3.積極參與教育科學研究，提高自身的科研能力。

基于教學面臨的一些挑戰(zhàn)、課程變革的要求、教師專業(yè)化的發(fā)展走向，以及從教師自身工具價值等方面，教師都應該成為一個研究者。在教學過程中，會出現(xiàn)許多問題，教師要認真地對教學過程中出現(xiàn)的問題進行研究，對教學問題進行分析、綜合、推理、判斷，努力探索解決問題的方法和路徑，教學質(zhì)量提高，教師的教學效能感才能提高。所以師范生要及早培養(yǎng)這種能力，積極開展教育科學研究，以課題帶動科研，發(fā)現(xiàn)問題，能根據(jù)自己的一些觀察提出切實可行的方案，對于教學過程中的問題能應對自如，教師的自信心也就提高了，教學效能感也相應培養(yǎng)和發(fā)展了。

4.對成功和失敗進行積極歸因，自身形成有效的調(diào)節(jié)和激勵機制。

歸因是人類的一種普遍需要，每個人都有一套從其本身經(jīng)驗歸納出來的行為原因與其行為之間的聯(lián)系的看法和觀念。對于失敗和成功，師范生要進行積極的歸因，因為

消極的歸因方式會使教師將失敗歸因于自己缺乏能力，產(chǎn)生消極自責的情緒，從而不利于教學效能感的形成和提高。我們要客觀的看待自己的失敗和成功，面對成功不驕不躁，對面失敗決不氣餒，積極尋找原因和解決途徑，在挫折中成長。同時，要建立有效的調(diào)節(jié)機制和激勵機制。保護自己的自尊心，防止產(chǎn)生心理障礙，從而不斷提高師范生的教學效能感。