現(xiàn)代英語(yǔ)分層教學(xué)模式的可行性

教育部于2000年10月頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，將高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位在實(shí)用型人才的培養(yǎng)上。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和其在學(xué)習(xí)各階段各方面所表現(xiàn)出的主要差異，特別是學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以多樣化的組織形式和方法進(jìn)行教學(xué)的模式。分層教學(xué)能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，達(dá)到學(xué)生能力最優(yōu)化發(fā)展。

一、英語(yǔ)分層教學(xué)的可行性

(一)理論因素

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納1983年在他的專著《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。這一理論認(rèn)為，人的智能是多元的，各種智能不是絕對(duì)孤立、毫無關(guān)聯(lián)的，而是有機(jī)地組合在一起的，以獨(dú)特的方式共同發(fā)揮著作用。多元智能理論的提出，擴(kuò)展了智力的概念，為我們提供了多維地看待智力問題的方法。這就要求我們?cè)诰唧w的教育教學(xué)活動(dòng)中，采取適合不同個(gè)體智能分布特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，從而最大限度地開發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力。這一理論在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中具有指導(dǎo)意義。

(二)實(shí)踐因素

在我國(guó)，高職高專院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平存在巨大差異，而英語(yǔ)分層教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用能力，進(jìn)而采取英語(yǔ)分層教學(xué)和分層管理的模式，參考了因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)思路，并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，比較適應(yīng)我院高等教育階段不同水平學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。同時(shí)，分層教學(xué)的實(shí)施也有利于教師對(duì)于課程設(shè)置和課程內(nèi)容的把握，有利于合理調(diào)配各類教學(xué)輔助資源，同時(shí)有利于學(xué)生開展符合自身?xiàng)l件的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同情況，分層教學(xué)的組織形式可以綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)，比較流行和實(shí)踐性較強(qiáng)的做法是分班教學(xué)。本文將以分班教學(xué)為切入點(diǎn)對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行探討。

(一)分班模式

分班教學(xué)是分層教學(xué)的一種教學(xué)組織形式，是根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，及其心理表現(xiàn)來組織教學(xué)的一種方法。比較適合初步開展分層教學(xué)試驗(yàn)和研究。分班教學(xué)一般從大學(xué)英語(yǔ)授課的起始階段開始，較為普遍的做法是將學(xué)生按不同層次進(jìn)行編班。對(duì)學(xué)生層次的劃分要考慮多方面的因素：首先對(duì)于剛剛被錄取的新生而言，高考英語(yǔ)成績(jī)將是衡量其英語(yǔ)基礎(chǔ)與實(shí)力的重要依據(jù)；其次，對(duì)新生進(jìn)行的入學(xué)摸底測(cè)試也對(duì)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平起到輔助作用；最后，為了消除新生對(duì)分班分層學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抗拒和心理失衡等心理障礙，逐個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談將是考察學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，避免產(chǎn)生心理不良影響的有效措施。

(二)教學(xué)方法

英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本流程為：聽說領(lǐng)先、讀寫訓(xùn)練、分組討論、教師的分類講解與指導(dǎo)、歸納總結(jié)、練習(xí)作業(yè)及總結(jié)評(píng)價(jià)。分班教學(xué)仍然依照此流程，但在教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)上有一定區(qū)別。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)實(shí)際情況采取因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容有效促進(jìn)課堂教學(xué)中教與學(xué)的互動(dòng)與交融；突出課堂教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“即期效果”，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在分層分班教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同需求開展教學(xué)活動(dòng)，不拘泥于單一的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教育教學(xué)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，吸引學(xué)生更多的關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(三)課程評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)結(jié)果的及時(shí)評(píng)估和意見反饋是成功教學(xué)的關(guān)鍵。多元智能理論認(rèn)為，“在教學(xué)中評(píng)估應(yīng)是無處不在的，應(yīng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是在學(xué)習(xí)的剩余時(shí)間中強(qiáng)制‘外加’的內(nèi)容”。分層分班教學(xué)要求教師在評(píng)定學(xué)生成績(jī)是必須做到實(shí)事求是，不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)定方法。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)到學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)過程方面，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，做到口試與筆試，平時(shí)測(cè)試與期末考試，考查與考試相結(jié)合，側(cè)重多方面的過程評(píng)價(jià)，以期綜合評(píng)定學(xué)生的英語(yǔ)水平，達(dá)到互動(dòng)激勵(lì)的目的。

三、英語(yǔ)分層教學(xué)的制約因素及其解決辦法

(一)教學(xué)組織

英語(yǔ)分層分班教學(xué)通常排課困難，針對(duì)學(xué)生涉及的不同專業(yè)，眾多班級(jí)，劃分時(shí)應(yīng)考慮盡量將同專業(yè)的多個(gè)班級(jí)劃分在一起，減少班級(jí)容量，方便教師展開課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。一般可以采用“英語(yǔ)日”教學(xué)，即每星期選出一天或兩天時(shí)間，只排英語(yǔ)課，這樣集中授課，方便教師教學(xué)活動(dòng)的開展，可以充分利用學(xué)校的硬件教學(xué)資源，有利于學(xué)生做出及時(shí)應(yīng)對(duì)和調(diào)整。劃分時(shí)也可以采用彈性學(xué)時(shí)，對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生采取增加或縮短課時(shí)的做法，有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。

(二)教材選用

配套教材的選用上，可以多個(gè)層次的班級(jí)使用同一套教材，授課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，或使用同一套教材幾個(gè)分冊(cè)，劃分多個(gè)不同的起點(diǎn)；也可以采用難易不同的多套教材，而且配合學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容更新而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)信息也可以成為英語(yǔ)教學(xué)的輔助資料。這些都要求教師在平時(shí)備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。講課重點(diǎn)有層次的從篇章分析轉(zhuǎn)移至課堂討論和課堂活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為個(gè)性化的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，逐漸擺脫時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

(三)教師素質(zhì)

教師精深的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)是展開教育教學(xué)工作的前提。教師不但要有較高的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)教育知識(shí)的素養(yǎng)，還要熟悉特定專業(yè)的英語(yǔ)要求和英語(yǔ)在專業(yè)實(shí)踐環(huán)境中的應(yīng)用。這就要求英語(yǔ)教師多學(xué)習(xí)教學(xué)方法，多增加社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，開展教師之間的互動(dòng)交流，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，增強(qiáng)英語(yǔ)教師的凝聚力。英語(yǔ)教師要不斷創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)意識(shí)，主動(dòng)參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，了解最新的學(xué)術(shù)信息，聯(lián)系自身的教學(xué)體驗(yàn)，結(jié)合所教授的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，不斷提高自己的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，使英語(yǔ)教師的教學(xué)和科研形成合力。

目前，在我國(guó)實(shí)施高職高專分層教學(xué)是緩解我國(guó)高校擴(kuò)招和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是我國(guó)的英語(yǔ)分層教學(xué)還處于探索階段，在實(shí)施過程中會(huì)有這樣或那樣的問題出現(xiàn)，這也為英語(yǔ)教育工作者提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)的開展需要學(xué)校、教師和社會(huì)各界的共同努力，使學(xué)生在學(xué)校教育階段具備一定的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力，以滿足自身和社會(huì)發(fā)展的需要。