高校構(gòu)建學習型班級思考

摘要：學習型組織是指通過營造整個組織的學習氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、橫向網(wǎng)絡的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。高?！皩W習型班級”也屬于組織的范疇，它的提出和創(chuàng)建是對以往教學班級結(jié)構(gòu)管理理念及其作用的積極反思和創(chuàng)新，是追求互動創(chuàng)新、團隊學習的過程，是班級持續(xù)發(fā)展的保障。本文從“學習型班級”的內(nèi)涵、特征和現(xiàn)實意義出發(fā)，對高等學校構(gòu)建學習型班級提出了自己的思考。

關(guān)鍵詞：學習型組織 學習型班級 班級管理

一、學習型班級的內(nèi)涵及特征

學習型班級來源于學習型組織，是學習型組織理論在班級管理中的應用。學習型組織理論是當今世界上最前沿的管理理論之一，“學習型組織”一詞最早由美國麻省理工學院博士彼得·圣吉提出，他認為，學習型組織的建立必須基于五種技能的培養(yǎng)，即“五項修煉”：改善心智模式、自我超越、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考。

創(chuàng)建學習型班級是在各種學習型組織建立和發(fā)展的背景下提出的新型班級管理模式，是對以往教學班級結(jié)構(gòu)管理理念及其作用的積極反思和創(chuàng)新。學習型班級是指能夠進行有效的集體學習，從而不斷改善自身收集、管理和運用知識的能力，并且使班級每個人的潛能發(fā)揮能持續(xù)系統(tǒng)的與班級發(fā)展需求緊密結(jié)合在一起，以獲得成功的一個學習群體。

學習型班級不同于傳統(tǒng)意義上的班級，學習型班級注重的是整個班級群體智力的提高，而非僅僅是班級成員的學習活動，學習型班級追求的是班級整體學習能力的提高。它的主要特點有：(1)班級成員善于學習、勤于學習、創(chuàng)造性學習：(2)班級成員有共同的愿景；(3)有濃厚的學習氛圍；(4)班級自主管理；(5)班級成員以團隊為中心學習。

二、構(gòu)建高校學習型班級的重要意義

從學習型班級的內(nèi)涵和基本特征中我們可以看到，構(gòu)建學習型班級可以實現(xiàn)學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，可以營造良好的班級學習氛圍、注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和持續(xù)學習的能力，有利于提高學生的個人綜合素質(zhì)和競爭力，適應21世紀時代發(fā)展的高要求，符合當前素質(zhì)教育的要求。

以人為本、增強團體能力的五項修煉方法十分適用于目前高校擴招、高等教育大眾化形勢下的班級建設，深入研究學習型組織對于構(gòu)建大學班級圖具有十分重要的意義。黨的十六大、十七大報告中多次提出建立終身學習和學習型社會的要求，因此創(chuàng)建學習型班級、培養(yǎng)學習型人才，是當代高校教育改革責無旁貸的新使命。

三、構(gòu)建高校學習型班級的具體策略

(一)建立班級共同愿景。明確班級發(fā)展目標

班級在本質(zhì)上是一種學習的共同體，其控制更多的依靠制度規(guī)范、團隊精神和共同目標。共同愿景是指共同的奮斗目標，它的建立首先需要通過輔導員和班主任的引導，得到班級成員的認同，同時也包含了班級成員的個人愿景；其次，共同愿景要滲入到班級的日?；顒娱_展中，使之在班級成員的腦海中于愈加清晰，從而達到全班同學在朝向共同愿景的奮斗過程中，班級的集體榮譽感和凝聚力也在不斷加強。

(二)激勵學生自我超越

彼得·圣吉在《第五項修煉》總說到，自我超越就是突破極限的自我實現(xiàn)。要實現(xiàn)自我超越就必須有一個明確的奮斗目標，可以從兩個方面入手：一是建立個人愿景，二是保持創(chuàng)造性的張力。建立個人愿景需要輔導員和班主任幫助班級每個成員進行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確個人發(fā)展方向和奮斗目標。創(chuàng)造性的張力指的是愿景和現(xiàn)實之間的距離，它能夠培養(yǎng)學生的毅力和耐性，促進學生最大程度的發(fā)揮潛能，從而提升整個班級的自我超越。

(三)建立團隊學習機制，形成良性競爭

團隊學習是發(fā)展團隊成員集體搭配與實現(xiàn)共同目標能力的過程。學習型班級是一個不斷進行知識積累的團體，輔導員和班主任可以通過日常學習討論、小組建設和相互競爭等方法，使同學們彼此尊重和信任，共享學習資源，自由交流，提高學習績效，互為良好的學習伙伴，形成良性競爭的氛圍，促進整個班級的學習能力和個人素質(zhì)得到質(zhì)的飛躍，與此同時，在合作競爭的良好氛圍中，班級成員之間也形成了和諧的人際關(guān)系，增強了班級凝聚力。

(四)強化班級系統(tǒng)思考

系統(tǒng)思考就是把許多雜亂的片段結(jié)合成前后一貫的“故事”，明白指出問題的癥結(jié)，以及找出較持續(xù)有效的對策。系統(tǒng)思考的藝術(shù)在于看穿復雜背后引發(fā)變化的結(jié)構(gòu)。構(gòu)建高校學習型班級，需要在輔導員和班主任老師的引導下，以系統(tǒng)思考為基礎，進行班級自我評估和反思，培養(yǎng)班級成員尋找問題背后真正原因的能力。班級自我評估就是班級為了解班級發(fā)展現(xiàn)狀而有計劃、系統(tǒng)的去收集材料，由班級成員檢驗和討論班級組織結(jié)構(gòu)、組織方式及班級行為方面的效能，找出班級發(fā)展中的問題并積極改進。在班級自我評估中需要關(guān)注的方面主要有：班級目前的發(fā)展情況和表現(xiàn)、制定考量指標進行效能度量、評估結(jié)果的得出和改進。

注釋：

[1]黃紅球、何軍峰：學習型班級—現(xiàn)代高校班級建設發(fā)展創(chuàng)新探析，[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006，(12)。

[2]王?。焊咝W習型班級建設初探，[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007，(458)。

[3]蘇海泉、周志強：高等學校學習型班集體探討，[J].廣西青年干部學院學報，2007，(3)。

[4]黃紅球、何軍峰：學習型班級一現(xiàn)代高校班級建設發(fā)展創(chuàng)新探析，[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006，(12)。

[5]王全、杜樹祥：高等院校創(chuàng)建學習型班級的思考和實踐，[J]，大慶師范學院學報，2005，(3)。

[6]彼得·圣吉：第五項修煉一學習型組織的藝術(shù)與實務，[M].上海三聯(lián)書店，2003。

[7]霍麗麗：高等院校構(gòu)建學習型班級的思考，[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，(11)。

[8]王鈺：高校學習型班級構(gòu)建模式探析，http：//www，onki.net。