提高學(xué)生參與課堂的積極性

摘要：化學(xué)作為初中教學(xué)中不可或缺的一門基礎(chǔ)學(xué)科，老師在教學(xué)中應(yīng)勢力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，本文從三個方面重點(diǎn)介紹了教師如何提高學(xué)生參與課堂的積極性的做法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 課堂實驗 激發(fā)熱情

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初三學(xué)生在開學(xué)初期對化學(xué)學(xué)習(xí)具有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我們還應(yīng)想辦法保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。因為學(xué)生的認(rèn)知活動總是在一定的情境中進(jìn)行的，思維的有效程度常常取決于問題的刺激程度，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生參與熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。今天我就如何提高學(xué)生的參與課堂積極性談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與欲望

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入課堂是提高學(xué)生參與課堂積極性有效的辦法。一個生動的教學(xué)情境可以在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生在課堂上興奮起來，特別是對那些學(xué)習(xí)缺乏動力的學(xué)生來說更有效，可以喚起他們潛在的學(xué)習(xí)動力。例如：在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，我向?qū)W生展示了一條金光閃閃的項鏈，同時提出問題：你能用什么方法鑒別這條金光閃閃的項鏈?zhǔn)欠袷钦纥S金的?同學(xué)們踴躍回答出幾種方法，如：測密度，進(jìn)行相互刻畫測硬度，“真金不怕火煉”用火燒，不變黑則是真金等。這時我及時肯定了同學(xué)們的方法，同時指出為了更好的使用金屬，就要了解金屬的各種性質(zhì)，今天來認(rèn)識金屬的化學(xué)性質(zhì)。在這節(jié)課結(jié)束時，我們重新來解答真假黃金的鑒別，到時你會有哪些新方法呢?如：在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，我首先利用多媒體播放了“屠狗洞”和農(nóng)民進(jìn)入菜窖暈倒的兩段視頻，然后我及時提出問題由視頻資料你發(fā)現(xiàn)了什么，這說明二氧化碳具有什么性質(zhì)?二氧化碳還有哪些性質(zhì)呢?我們今天繼續(xù)進(jìn)行探究。通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。

二、通過實驗，確保參與深度

實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件，我們在教學(xué)中必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學(xué)生創(chuàng)造性的潛能。每個問題的提出及整個教學(xué)過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造性思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的創(chuàng)造模式。例如在復(fù)習(xí)堿的性質(zhì)時，我提出如何證明二氧化碳和氫氧化鈉能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?由于前面學(xué)習(xí)了氫氧化鈉和稀鹽酸這類無明顯現(xiàn)象反應(yīng)的驗證，所以有同學(xué)猜測可以使用酸堿指示劑檢驗。有的同學(xué)馬上就提出異議，指出氫氧化鈉溶液顯堿性，反應(yīng)后的碳酸鈉溶液仍然顯堿性，這種方法行不同。此時，有同學(xué)提到二氧化碳是氣體，可以向充滿二氧化碳的軟塑料瓶內(nèi)倒入氫氧化鈉溶液，觀察到塑料瓶變癟則可以說明二者能發(fā)生反應(yīng)，這時又有同學(xué)提出不同意見：向充滿二氧化碳的軟塑料瓶內(nèi)倒入水也可以觀察塑料瓶變癟，此時我及時加以引導(dǎo)，向充滿二氧化碳的軟塑料瓶內(nèi)倒入氫氧化鈉溶液和倒入水后軟塑料瓶變癟程度一樣嗎?學(xué)生經(jīng)過思考后提出可以通過對比實驗來進(jìn)行證明。我讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗證明，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流實驗的成功與不足，不僅提高了學(xué)生課堂參與的積極性，同時也提高了學(xué)生實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。然后，我又及時加以引導(dǎo)，還有沒有其他方法證明二者確實反應(yīng)?同學(xué)們經(jīng)過小組討論，有一組同學(xué)首先提出可以使用稀鹽酸來證明有碳酸鈉這種新物質(zhì)，從而證明二氧化碳和氫氧化鈉能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。此時同學(xué)們的思路被徹底打開，有同學(xué)提出可以使用氫氧化鈣溶液來驗證，也有的同學(xué)提出可以用氯化鈣溶液來證明等等，同學(xué)們參與課堂熱情非常高，我讓各小組選擇一種方案進(jìn)行驗證，仔細(xì)進(jìn)行觀察和記錄，并書寫出所涉及反應(yīng)的化學(xué)方程式。待各小組完成后進(jìn)行交流與總結(jié)，總結(jié)可用哪些方法證明反應(yīng)的發(fā)生，從而提高學(xué)生分析問題能力和解決問題的能力。教學(xué)在這樣一種情境中進(jìn)行，學(xué)生解決了一個又一個的問題，加深了對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。

三、體驗成功，激勵參與熱情

學(xué)生實驗，可以使學(xué)生獲得生動的感性知識，更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在教學(xué)中要為學(xué)生多創(chuàng)造動手參與的條件。例如：在學(xué)習(xí)實驗室制取二氧化碳時，需要考慮藥品的選擇，我并沒有直接告訴學(xué)生實驗室制備二氧化碳的藥品是大理石和稀鹽酸，而是給出了“①碳酸鈣和稀硫酸②碳酸鈉粉末和稀鹽酸③碳酸鈣粉末和稀鹽酸④碳酸鈣和稀鹽酸⑤碳酸鈣和濃鹽酸”這五組藥品，讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗，尋找實驗室制取二氧化碳的最佳試劑。引導(dǎo)學(xué)生從已有知識多角度思考問題，找出最佳結(jié)果。從能否產(chǎn)生二氧化碳和反應(yīng)的快慢兩方面進(jìn)行比較，學(xué)生通過分組實驗，觀察現(xiàn)象，進(jìn)行討論，歸納結(jié)果，從而得出結(jié)論：制備二氧化碳的藥品宜采用大理石和稀鹽酸。結(jié)論是學(xué)生親自實驗得出的，所以印象十分深刻。例如：在學(xué)習(xí)金屬與鹽溶液的反應(yīng)時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了鐵絲、銅片、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液、硫酸鋁溶液和試管、鑷子。引導(dǎo)學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，仔細(xì)觀察哪些物質(zhì)可以進(jìn)行反應(yīng)，準(zhǔn)確記錄反應(yīng)現(xiàn)象，通過對比分析總結(jié)出金屬與鹽溶液反應(yīng)的條件。學(xué)生自己動手做實驗，不僅能鍛煉學(xué)生操作能力，而且觀察到的現(xiàn)象也更加清晰，有利于學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶，提高觀察的效果，從而提高觀察能力。在仔細(xì)觀察的情況下對現(xiàn)象進(jìn)行分析，有助于思維能力和綜合分析能力的提高。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不但學(xué)會了所學(xué)知識，而且享受到了成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵了學(xué)生的參與熱情。

在我們的課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，采用靈活多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)造更貼近生活的探究實驗，通過學(xué)生體驗成功的愉悅，來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。