建構(gòu)主義下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)研究

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指個(gè)體對世界的知覺理解能力和思考方式，它是人的心理活動變化的框架或組織結(jié)構(gòu)形式。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)源和中心，是人類認(rèn)知一切的基礎(chǔ)。圖式的形成和變化體現(xiàn)了人類的認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：

第一，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，而不是僅僅是通過教師把知識傳遞給學(xué)生。學(xué)生也不是簡單而且被動地接收信息，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識體系，這種建構(gòu)是無法被他人代替的。

第二，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

第三，學(xué)習(xí)意義的獲得，是對新信息進(jìn)行選擇、加工，來建構(gòu)自己的理解，在已獲得的屬于自己的新信息的基礎(chǔ)上，對原來的經(jīng)驗(yàn)及信息進(jìn)行有效的重組。

二、大學(xué)英語教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，學(xué)習(xí)者主動、積極地參與學(xué)習(xí)。這具體表現(xiàn)為，在小組的學(xué)習(xí)討論中，學(xué)習(xí)者通過研究，不斷審視、反思自己的過程并進(jìn)行總結(jié)，對各種觀點(diǎn)進(jìn)行篩選、判斷、組織，最終由教師一步步把理解引向正確、全面和充實(shí)，并對結(jié)論進(jìn)行總結(jié)及歸納。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者自身解決問題的能力也分別有了量的提高和質(zhì)的改變。

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)教程中，為了使學(xué)生完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到自己的目標(biāo)，教師要對學(xué)生有明確的責(zé)任分工，使每一位學(xué)生都可以積極地參與進(jìn)來。合作學(xué)習(xí)的目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生，為大家和個(gè)體的利益一起工作和學(xué)習(xí)，在共同完成的任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

1、以學(xué)生為中心，建立課題研究的教學(xué)模式

我們對于課題進(jìn)行研究，也就是說，問題就是課題，教學(xué)就是研究。通過對問題的不斷研究，從而達(dá)到最終的進(jìn)步，得到成果。進(jìn)行課題研究，首先要進(jìn)行的就是方法的研究。

基于建構(gòu)主義理論，我們在大學(xué)英語教學(xué)中始終把學(xué)生當(dāng)作語言教學(xué)活動的主體，在重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)語言能力的同時(shí)，要使學(xué)生成為自由組合成的學(xué)習(xí)語言群體，在教師的幫助和指導(dǎo)下開展研究語言以及實(shí)際運(yùn)用語言的活動，通過多種方式鍛煉學(xué)生對于語言的綜合運(yùn)用能力，如角色扮演法、場景設(shè)置法、總結(jié)法等。因此，在以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，是必要內(nèi)在因素，學(xué)生對整個(gè)教學(xué)過程的參與的程度對驗(yàn)證教學(xué)效果起著決定作用；而教師是引導(dǎo)者，其責(zé)任是激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及引導(dǎo)和組織學(xué)生以英語的聽、說、讀、寫以及專業(yè)英語教育為中心。教學(xué)是否成功的中心問題就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，使每一位學(xué)生都有機(jī)會展現(xiàn)自己，獲得英語學(xué)習(xí)的成功。還要使學(xué)生參與進(jìn)入課題研究過程中，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課題研究進(jìn)程中獲得學(xué)習(xí)的能力、展示自身學(xué)習(xí)成果，并在課題研究的過程中學(xué)會建構(gòu)屬于自己的知識體系，這就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中的主張。

語言的輸入與輸出一直是外語教學(xué)及學(xué)習(xí)中高度重視的問題，而“外語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的、有目的的外語輸出能力”。課題研究的下一步就是強(qiáng)調(diào)了語言的對外輸出活動。在輸出活動中，做課題的學(xué)生分成若干組進(jìn)行不同形式的口頭表達(dá)：個(gè)人報(bào)告、兩人對話、多人演劇，形式活潑多樣。陳述的同學(xué)鍛煉了反應(yīng)及口語表達(dá)與對話的能力，同時(shí)聽的同學(xué)通過觀摩學(xué)到了對方同學(xué)的長處，而且還練習(xí)了自己的聽力。特別是PPT的運(yùn)用使同學(xué)們的表述更直觀、更生動，并使課程具有表演性，從而使聽、說雙方的視覺及聽覺都處于積極、興奮的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與的積極性。

2、在大班綜合英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略

建構(gòu)主義認(rèn)為交互式教學(xué)是以教師和學(xué)生之間的對話為背景的“師生之間的互動”，它所指的是師生間的相互指導(dǎo)及相互影響。師生間的指導(dǎo)與影響，不僅僅單純是知識信息方面，更重要的是人性的情感信息方面的交流與影響。學(xué)生對自己能力的認(rèn)知過多地依賴于課堂中人際交往的過程。學(xué)生不僅傾向于把自己與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)相比較，而且十分關(guān)注教師對自己及其他同學(xué)的態(tài)度以及評價(jià)。

建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生之間的互相作用和影響?！坝捎谑挛锏囊饬x并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都是以自己的方式去理解事物的某些方面，因而教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他觀點(diǎn)不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)?！焙献鲗W(xué)習(xí)包括小組討論、同桌討論、相互評價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作形式，不同的合作方式作用于不同的教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上的開展主要包括兩方面，即學(xué)生課堂中行為的控制和英語教學(xué)中內(nèi)容結(jié)構(gòu)的控制。就這兩方面而言，合作學(xué)習(xí)的學(xué)生課堂中行為控制比較容易，而合作學(xué)習(xí)的理論原則是鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，并通過交流及參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間不僅有一個(gè)知識的認(rèn)知過程，還是一個(gè)學(xué)生之間的交往并獲得審美的過程，因此，英語教學(xué)中內(nèi)容結(jié)構(gòu)的控制就增加了難度。

結(jié)語

總而言之，建構(gòu)主義的教學(xué)論強(qiáng)調(diào)的是對于問題的研究，而不僅僅是了解問題的答案；是學(xué)習(xí)批判性思維，而不僅僅是掌握硬性記憶；是投身于情境中學(xué)習(xí)并理解，而不僅僅是獲得一點(diǎn)死板的信息；是促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、互動和分享思想及交流，而不是自我的封閉。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出的一系列新的設(shè)想對于我國大學(xué)英語教學(xué)有著重要啟示作用。

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