高職高專英語情境教學(xué)初探

英語情境教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬真實情況的人為情境，讓學(xué)生在一系列精心設(shè)計的情境中進行有目的的學(xué)習(xí)，達到預(yù)定教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。那么，如何將情境教學(xué)成功地運用于英語教學(xué)中，培養(yǎng)高職高專學(xué)生的英語綜合能力呢?

一、情境創(chuàng)設(shè)的途徑

(一)利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學(xué)開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動的生活情境。利用多媒體給學(xué)生播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂以及電影片斷，向?qū)W生提供十分豐富而又合乎實際的感性材料，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過視覺感官、聽覺感官等作用，使學(xué)生從生動的直觀到抽象的思維，為學(xué)生更直觀地接觸英語，了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等提供平臺。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》第二單元A課文DeepConcern為例，文章通過對15歲的Sandy與父母之間的對話描寫，呈現(xiàn)了子女與父母在諸多問題上的不同見解，展現(xiàn)了父母對子女成長的深深的憂慮。在講解課文之前，我首先給學(xué)生播放了邁克爾·杰克遜的MV“Black or White”的開頭部分：對于搖滾樂的高潮部分，兒子覺得那是“the best part”，父親卻認為是“garbage”，命令兒子把音樂關(guān)掉。兒子叛逆地搬來音箱與電吉他，把音量調(diào)到最大，樂聲震破了窗戶，把父親震上了外太空……有了這樣_個情境，學(xué)生在笑聲中自然而然地聯(lián)想到了自身的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)課文的同時也討論了青少年與父母之間的“代溝”問題以及解決方法。由此可見，利用電教手段組織情境教學(xué)的過程能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其觀察、分析問題的能力，同時也能不斷提高學(xué)生的語言文字表達能力。

(二)語言描述創(chuàng)設(shè)情境

用語言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，教師應(yīng)充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)更加生動。

例如，在教學(xué)《新視野英語教程讀寫教程3》第三單元B課文The Accident時，我并沒有像往常一樣要求學(xué)生首先預(yù)習(xí)文章，而是讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽我講述文中17歲的女孩Donna遭遇車禍致使臉上留下了將會陪伴她度過一生的傷疤的痛苦經(jīng)歷，一邊想像當時的情景。我的講述飽含情感，言語中充滿了對Donna的憐憫。有的女生甚至流下了淚水。接著，我又讓學(xué)生發(fā)揮想像，分組續(xù)編Donna在車禍之后的經(jīng)歷，然后每組由一名學(xué)生用英語講述，最后再來看文章中的結(jié)局。這樣生動形象、學(xué)生參與、深入淺出的情境設(shè)計，既開啟學(xué)生的智力，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與求知欲，培養(yǎng)其英語聽說能力。

(三)通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境的設(shè)計可采取合作互動的方法，讓學(xué)生在動手、動腦、表演的過程中發(fā)揮每個人的長處，相互啟發(fā)、相互討論、相互學(xué)習(xí)，從而使個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》第七單元A課文Face toFace with Guns的教學(xué)為例，我給學(xué)生一周的時間做準備，將課文內(nèi)容編排成英語短劇，然后在課堂上分組表演。一周后，我看見了學(xué)生為持槍劫匪設(shè)計的滑稽的動作、被襲擊者絕望的表情以及學(xué)生精心制作的道具手槍、快餐盒子、劫匪戴的帽子等。每個小組編排的故事情節(jié)開始和結(jié)尾一致，而過程都有所不同。學(xué)生們深入角色，投入地表演著，將文中主人公遭遇持槍搶劫的情境生動地展現(xiàn)在我們眼前。

學(xué)生在扮演不同角色的過程中，通過對話練習(xí)了課內(nèi)學(xué)過的單詞和句型，在逼真的情景中自編對話，互相交流，從而養(yǎng)成自覺運用英語的好習(xí)慣。

二、情境教學(xué)對教師的要求

(一)應(yīng)變能力

由于學(xué)生實際和客觀情況是個動態(tài)，不免時有變化，因此在情境教學(xué)的設(shè)計時不僅要留有余地，而且還要有應(yīng)變的準備，以便在情況變化時適當?shù)恼{(diào)整計劃。

(二)全面掌控和運用教材的能力

能把握教材的體系和知結(jié)構(gòu)能熟悉教材的基本知識、重點、難點；能合理組織教材，盡量做到一個課時環(huán)繞一個中心帶動全部教材；能對教材作必要的加工處理，善于提出尚未解決和有多種答案的探索性問題。

(三)綜合素質(zhì)

情境教學(xué)要求教師不僅要創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計訓(xùn)練程序和方法，而且要求在組織課堂教學(xué)過程中要具備教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計，還要求具備運用現(xiàn)代化手段進行教學(xué)的能力。

總之，情境教學(xué)可以激發(fā)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在課堂中入情入境，促使學(xué)生積極參與，產(chǎn)生強烈的交際愿望，從而從整體上正確理解和運用語言。但教無定法，英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，以上只是筆者自我教學(xué)的積累，十分有限，它還期待著我們在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

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