高中文言文教學(xué)教法初探

摘 要:面對(duì)高中文言文教學(xué)的困境，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。突破教學(xué)常規(guī)，運(yùn)用靈活多變的教法，適時(shí)導(dǎo)引新知，適當(dāng)降低要求，這些都是喚起學(xué)生參與意識(shí)的手段。

關(guān)鍵詞:文言文教學(xué); 激發(fā)興趣; 參與意識(shí); 學(xué)會(huì)積累

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)7-047-001

一、激發(fā)興趣，喚起參與意識(shí)

仔細(xì)分析高中生對(duì)學(xué)習(xí)文言文不感興趣的心理，一是教師教法僵化，使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味;二是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生共鳴。因此，要喚起學(xué)生的參與熱情，就必須在“活”“新”上下工夫。

1.突破教學(xué)常規(guī)

要想讓高中生對(duì)“之乎者也”感興趣，沒(méi)有靈活多變的辦法難以奏效。而現(xiàn)在的文言文教學(xué)，大多仍采取“導(dǎo)入-串講課文-分析課文-課后練習(xí)”的固定模式，使學(xué)生對(duì)文言文更是厭煩。為此，我們可以采取其他的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢宰寣W(xué)生輪流翻譯課文，可以分小組串背競(jìng)賽，甚至可以讓學(xué)生過(guò)把“老師癮”。我曾經(jīng)有過(guò)這樣的嘗試，當(dāng)我說(shuō)明天的課文由學(xué)生來(lái)講時(shí)，大家感到既新鮮又驚奇，很多學(xué)生都希望能上臺(tái)來(lái)講。最后我選擇了一位平時(shí)最調(diào)皮的同學(xué)，他還真正兒八經(jīng)地備了課，一節(jié)課講下來(lái)，效果還真不錯(cuò)呢，為什么?因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都很投入，都力求找出漏洞來(lái)為難該生。盡管難免有錯(cuò)講、漏講的地方，仍需要老師來(lái)糾正和補(bǔ)充，但此后的練習(xí)表明，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容同學(xué)們都記得較牢。

2.教法靈活多變

教師應(yīng)本著讓學(xué)生全面動(dòng)起來(lái)的原則，根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，采取不同教法，使之興趣盎然，非讀不可。有的故事性較強(qiáng)，不妨先簡(jiǎn)述一下故事梗概，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀原文的興趣，如《鴻門(mén)宴》。有的可擷取其中的一些成語(yǔ)，指出這些成語(yǔ)就來(lái)源于這篇課文，讓學(xué)生邊閱讀、邊尋找，如《勸學(xué)》。還可利用音像手段活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解課文，如講授《鴻門(mén)宴》時(shí)，可選用古樂(lè)《十面埋伏》，《孔雀東南飛》可選《梁?！?小提琴協(xié)奏曲)，在播放中，教師可適時(shí)講解樂(lè)曲所表現(xiàn)的意韻或意境，介紹有關(guān)背景資料，使學(xué)生能迅速沉浸在悠悠思古的情懷之中。

3.適時(shí)導(dǎo)引新知

文言文雖然難學(xué)，但它畢竟是漢語(yǔ)的一種書(shū)面語(yǔ)言，它的許多基本詞匯及基本語(yǔ)法特點(diǎn)，至今仍在支撐著現(xiàn)代漢語(yǔ)的大廈，它的許多有生命力的東西，仍然活躍在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，若在講解中適時(shí)予以點(diǎn)撥，學(xué)生必然感興趣而留下深刻印象。譬如成語(yǔ)，大多是從古代走到現(xiàn)代的，它包含著豐富的古漢語(yǔ)知識(shí)。講到詞類(lèi)活用時(shí)，可列舉“袖手旁觀”的“袖”，名作動(dòng);提及特殊句式，可聯(lián)系“時(shí)不我待”，即“時(shí)不待我”，賓語(yǔ)前置;分析古今異義現(xiàn)象，可引出“赴湯蹈火”的“湯”，古為“熱水”、“開(kāi)水”，今為“菜湯”。再如方言中也有一些上古用語(yǔ)，如大鍋曰“鑊”，大屋曰“厝”，筷子曰“箸”等等，不一而足。這些并不陌生的內(nèi)容經(jīng)老師一點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)倍感新鮮、親切，自然有了參與的熱情。

4.適當(dāng)降低要求

高中生中有很多基礎(chǔ)很差的，而一些文言篇目要求學(xué)生背誦，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)放低要求，讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”?？梢园岩笳痴b的課文分段來(lái)背，對(duì)個(gè)別背誦古文確有困難的學(xué)生，可以允許他在較難的段落中按小層次來(lái)背誦，這樣更有利于高中生完成背誦任務(wù)。如果抱著要一步到位的教學(xué)目的，硬是要一次性完成背誦任務(wù)，那么有的學(xué)生可能一個(gè)星期也背不下來(lái)，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且可能使學(xué)生產(chǎn)生低觸情緒，以后干脆不管長(zhǎng)篇短篇，難的、容易的都不肯背了。

二、教給學(xué)習(xí)方法，提高參與能力

高中生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)方法上，教師應(yīng)該更注重指導(dǎo)。只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的能力，學(xué)生才能真正得益，才能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

1.教給積累知識(shí)的方法

積累知識(shí)是能力提高的基礎(chǔ)，有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文的閱讀水平。為此我們要求每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一本筆記本，建立“文言知識(shí)庫(kù)”。首先，整理歸納。對(duì)每篇課文中的實(shí)詞、虛詞、文言句式都必須整理歸納，但對(duì)每課的整理歸納不局限于本篇，既要結(jié)合以前學(xué)過(guò)的意義，又要隨著新課的學(xué)習(xí)不斷地豐富，并要求學(xué)生運(yùn)用表格的形式，按照一詞多義、古今異義、通假字、詞類(lèi)活用、句式、成語(yǔ)、名句及虛詞等進(jìn)行歸納整理。其次，聯(lián)系比較。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類(lèi)、比較。例如:我在一次復(fù)習(xí)課上列舉了一系列動(dòng)詞:之、至、致、往、如、造、適、詣，讓學(xué)生比較異同。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生將這些詞歸為“到”的系列詞，我接著啟發(fā)學(xué)生回憶，整理出其他的系列詞，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，一下子整理了不少。有:“走”系列詞——步、趨、行、走、奔;“洗”系列詞——沐、浴、盥、浣、滌。通過(guò)比較歸類(lèi)，學(xué)生提高了文言文閱讀中的詞語(yǔ)辨析能力，讓課文這個(gè)“例子”真正起到了舉一反三的作用。

2.指導(dǎo)讀、講、譯、練

“讀”即通過(guò)第一階段的通讀過(guò)渡到精讀、細(xì)讀，在讀的過(guò)程中理解文章的結(jié)構(gòu)，提出自己不理解的內(nèi)容，做到字字落實(shí)，切忌泛泛而讀，囫圇吞棗。“講”即指導(dǎo)學(xué)生串講、對(duì)講或評(píng)講。老師在課堂中穿針引線，啟發(fā)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生講的成績(jī)，多給鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！白g”即指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文。第一，要做到字字落實(shí)，不能任意增字或減字。實(shí)詞應(yīng)說(shuō)明它相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的什么意思，虛詞能與現(xiàn)代漢語(yǔ)某詞對(duì)譯出來(lái)的，如有譯不出來(lái)的也要說(shuō)明它在句中作用。不要只講句子的大意，不要無(wú)故丟下原文中任何一個(gè)詞語(yǔ)，例如:“苛政猛于虎”(《捕蛇者說(shuō)》)中“苛政”就是苛虐的政令。有的人把這句譯作:“殘酷的政治迫害比老虎還兇猛啊”，用“殘酷的政治迫害”來(lái)解釋“苛政”顯然不妥，原因是“迫害”二字從何而來(lái)?第二，準(zhǔn)確理解詞義，避免望文生義。翻譯文言文詞義和句意，不但要把每個(gè)詞的意義講出來(lái)，還要講得準(zhǔn)確，切忌望文生義?！熬殹奔丛谕瓿勺x、講、譯各種練習(xí)后，組織學(xué)生編故事，談學(xué)后感，通過(guò)這樣提高教學(xué)效果，了解課堂教學(xué)效應(yīng)。