探究地理教材“活動(dòng)”對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)

摘 要:教育部制訂的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》建議要通過(guò)教材和課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理理性思維、批判思維和創(chuàng)新思維。在實(shí)際的地理教學(xué)中，作為一名一線教師，我們應(yīng)潛心探究“活動(dòng)”內(nèi)容安排的用意，挖掘“活動(dòng)”內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用。筆者在地理教學(xué)中注重地理教材“活動(dòng)”運(yùn)用對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)方面作用的探索，本文就此做一簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞:探究; 地理教材“活動(dòng)”; 思維; 培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006(2010)7-025-001

地理教學(xué)中，發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地運(yùn)用思維去掌握地理知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，又是發(fā)展學(xué)生智力的中心問(wèn)題。高中地理魯教版教材必修I、II、III在教材內(nèi)容的編寫上安排了大量的“活動(dòng)”的模塊，在實(shí)際的地理教學(xué)中作為一名一線教師我們應(yīng)潛心探究“活動(dòng)”內(nèi)容安排的用意，挖掘“活動(dòng)”內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用。筆者在地理教學(xué)中注重地理教材“活動(dòng)”運(yùn)用對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)方面作用的探索，本文就此做一簡(jiǎn)單探討。

一、高中地理魯教版教材必修I、II、III“活動(dòng)”概述

高中地理魯教版教材必修I、II、III中共安排“活動(dòng)”90余例。就其位置來(lái)看大部分位于章節(jié)內(nèi)容的末尾，少部分居于章節(jié)內(nèi)容之中。就內(nèi)容類型來(lái)看可分為:1.材料分析型的“活動(dòng)”;2.追溯推理型的“活動(dòng)”;3.開(kāi)放發(fā)散型的“活動(dòng)”;4.辯證評(píng)述型的“活動(dòng)”;5、實(shí)踐模擬型的“活動(dòng)”。

二、各種類型“活動(dòng)”內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的作用探究

1.材料分析型“活動(dòng)”對(duì)學(xué)生思維概括能力培養(yǎng)

材料分析型的“活動(dòng)”就是要求學(xué)生處理好將眾多的地理事實(shí)材料總結(jié)歸納，上升到地理基本原理(如地理特征、地理概念、地理事物的演變和分布規(guī)律以及形成這些規(guī)律的原因等)的過(guò)程。這一過(guò)程有利于學(xué)生抓住地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、全體和內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性，有利于學(xué)生綜合概括能力的提高。這種類型的“活動(dòng)”是地理教材安排活動(dòng)的主體。如，讀圖，說(shuō)明洋流流向與盛行風(fēng)風(fēng)向的關(guān)系;根據(jù)材料內(nèi)容說(shuō)出壽光蔬菜生產(chǎn)基地建設(shè)有那些區(qū)位優(yōu)勢(shì)?讀圖，分析遼中南工業(yè)基地形成的主要條件……

對(duì)于這類“活動(dòng)”內(nèi)容的處理我們教師絕對(duì)不能僅停留在將活動(dòng)題的答案提供給學(xué)生，而是幫助學(xué)生在分析材料、圖片、圖表形成感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成一定的地理概括的思維能力，在大腦中形成一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的突變，產(chǎn)生概括行為，最終培養(yǎng)學(xué)生由“地”及“理”的能力

2.追溯推理型的“活動(dòng)”對(duì)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)

這類“活動(dòng)”的指向是:尋找原理與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題中各地理要素間相互作用的過(guò)程與規(guī)律，做出合乎邏輯的判斷、歸納與推理，從而對(duì)實(shí)際問(wèn)題做出合理描述與闡釋。這類“活動(dòng)”能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，如，讀圖說(shuō)明南緯40度附近海區(qū)洋流的分布與北半球同緯度海區(qū)相比有何不同?原因是什么?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí)，將產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)?根據(jù)圖表，說(shuō)明黃土高原環(huán)境惡化的主要原因?

3.開(kāi)放發(fā)散型的“活動(dòng)”對(duì)學(xué)生思維多端性的培養(yǎng)

教育部制訂的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在教科書編寫建議中第5條中這樣表述:“考慮到高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教科書的編寫要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維，以利于教師幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展等觀念。例如，為學(xué)生提供對(duì)某個(gè)地區(qū)發(fā)展問(wèn)題的不同觀點(diǎn);為某些有爭(zhēng)議的地理問(wèn)題保留開(kāi)放式結(jié)果，不給出惟一答案;設(shè)計(jì)一些運(yùn)用原理進(jìn)行分析、判斷有一定深度的問(wèn)題等?！痹谶@種建議的倡導(dǎo)下，我們的地理教材“活動(dòng)”的安排更充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如，大慶的“二次創(chuàng)業(yè)”，你有什么設(shè)想與建議?大慶區(qū)域發(fā)展的歷程對(duì)我國(guó)其他資源型城市的發(fā)展有什么啟示?全球氣候變暖帶來(lái)了什么?試對(duì)本地發(fā)展特色農(nóng)業(yè)提出一些建議……

這類“活動(dòng)”的創(chuàng)設(shè)帶有很大不確定的問(wèn)題情境，要求運(yùn)用地理的原理、觀點(diǎn)、方法來(lái)多角度、多側(cè)面的描述，答案多元、開(kāi)放，鼓勵(lì)創(chuàng)新，意在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、多樣性即多端性。一般問(wèn)題的解決要從已有知識(shí)中找出解決問(wèn)題的“支點(diǎn)”，依次進(jìn)行知識(shí)重組、遷移，運(yùn)用多端思維與系統(tǒng)聯(lián)系的方法來(lái)解決問(wèn)題。

4.辯證評(píng)述型“活動(dòng)”對(duì)學(xué)生辯證思維、批判思維的培養(yǎng)

教育部制訂的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在教學(xué)建議中第4條這樣表述:“高中地理內(nèi)容需要學(xué)生利用理性思維。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維是達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑?？梢圆捎米寣W(xué)生接觸各種不同觀點(diǎn)、對(duì)問(wèn)題展開(kāi)辯論、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維。”為了滿足這一教學(xué)建議的要求，教材在“活動(dòng)”的安排上更是有所體現(xiàn)，如，分析喀斯特地貌會(huì)給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)哪些影響?試分析不同人口增長(zhǎng)模式對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的有利和不利影響;三峽移民方案那種方案比較科學(xué)、合理，請(qǐng)說(shuō)明理由;進(jìn)藏鐵路選線方案的比較;就如何協(xié)調(diào)城市建設(shè)與耕地保護(hù)矛盾的問(wèn)題，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

5.實(shí)踐模擬型“活動(dòng)”對(duì)學(xué)生思維方法與過(guò)程的培養(yǎng)

實(shí)踐模擬型“活動(dòng)”在地理教材中的安排十分普遍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng);在日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)與能力，實(shí)踐模擬型“活動(dòng)”的開(kāi)展，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。這類活動(dòng)的安排更是能夠注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法、過(guò)程和應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

總之，通過(guò)實(shí)踐與模擬等活動(dòng)有意識(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的假設(shè)、獨(dú)立思考和解決地理問(wèn)題、合理表達(dá)探究成果等。最終還是為了讓學(xué)生體驗(yàn)思維的過(guò)程與方法。

參考文獻(xiàn):

[1]《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》 人民教育出版社 2003年4月版

[2]孫大文主編.《地理教育學(xué)》 1992

[3]顧飛鳳、徐洪范 主編.《心理學(xué)教程》 吉林大學(xué)出版社