職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的十個(gè)問題

摘 要:20世紀(jì)90年代以來，伴隨著我國職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學(xué)也有了引人矚目的發(fā)展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但在實(shí)際工作和理論研究中，我國職業(yè)教育心理學(xué)還存在著一些問題。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育心理學(xué); 存在的問題

中圖分類號(hào):G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)7-105-001

一門學(xué)科只有在把自身也作為一個(gè)問題提出來的時(shí)候，它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際工作和理論研究中，我國職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展進(jìn)程中突出存在著以下問題。

一、“奴婢”與“附庸”:角色定位不恰當(dāng)

職業(yè)教育心理學(xué)是一門性質(zhì)特殊的分支學(xué)科。在學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)的生存處境艱難，基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學(xué)的角色變得可有可無，出現(xiàn)空位、缺位或者錯(cuò)位。

二、“大拼盤”:結(jié)構(gòu)體系不成熟

構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前基本上有兩種思路:一種是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的“對(duì)接”與“嫁接”，一種是依據(jù)職業(yè)教育工作實(shí)際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，也導(dǎo)致了職業(yè)教育心理學(xué)課程教學(xué)和教材編寫的“普教化”問題，移植和復(fù)制的傾向比較明顯，缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育特色。

三、“傳聲筒”:作用發(fā)揮不理想

職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策需要職業(yè)教育心理學(xué)研究提供切實(shí)可行的依據(jù)。但職業(yè)教育心理學(xué)大多借用或套用教育心理學(xué)的思想觀點(diǎn)和研究成果，傳播的大多是普通教育學(xué)之“聲”或教育心理學(xué)之“音”，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，缺少對(duì)職業(yè)教育活動(dòng)心理規(guī)律的深層次把握。職業(yè)教育心理學(xué)成了普通教育學(xué)或教育心理學(xué)的“應(yīng)聲蟲”，實(shí)質(zhì)上反映了職業(yè)教育心理學(xué)功能和作用發(fā)揮上的“邊緣化”。

四、“四不像”:發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育與心理學(xué)等相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門交叉學(xué)科。在學(xué)科劃分上，職業(yè)教育心理學(xué)究竟屬于職業(yè)教育學(xué)還是屬于教育心理學(xué)，學(xué)術(shù)界也是眾說紛紜，沒有明確的規(guī)定。在學(xué)科發(fā)展走向上，職業(yè)教育心理學(xué)還沒有成為一門相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科，還沒有形成自身獨(dú)特的話語體系。目前，我國進(jìn)行職業(yè)教育研究的機(jī)構(gòu)和人員日益增加，但潛心從事職業(yè)教育心理學(xué)研究的人員數(shù)量相當(dāng)少，高層次的專業(yè)化研究人才奇缺，一些研究者反映在國內(nèi)很難找到能夠進(jìn)行對(duì)話交流的同行，學(xué)術(shù)研究基本上處于“無語或失語”狀態(tài)。人才隊(duì)伍建設(shè)缺乏科學(xué)、有效的管理，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺少科學(xué)引導(dǎo)、政策鼓勵(lì)和財(cái)力支持。

五、“雞肋”:建設(shè)效益不顯著

在職業(yè)教育社會(huì)需求旺盛與快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育心理學(xué)可以也必須有所作為，能夠也應(yīng)該產(chǎn)生好的職業(yè)教育效益和社會(huì)效益。但現(xiàn)實(shí)的基本狀況是，職業(yè)教育心理學(xué)在職業(yè)技術(shù)師范院校還游離于人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系之外，成為教師教育(師范類)專業(yè)的“額外附加”，處于一種可有可無的“多余人”位置，甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的“雞肋”。

六、“塑料花瓶”:學(xué)科形象不如意

在職業(yè)院校，許多教師的感覺是，職業(yè)教育心理學(xué)如同“塑料花瓶”一般，讓人覺得“中看不中用”，說起來相當(dāng)重要，做起來排在次要，忙起來根本不要，或是作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，或是在申報(bào)與論證課題、制定發(fā)展計(jì)劃時(shí)才被一些研究者想起。

七、“羊腸小道式”的發(fā)展路徑

20多年來，我國既沒有積極引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育心理學(xué)的成果，也沒有立足于職業(yè)教育實(shí)際，進(jìn)行系統(tǒng)、深入的本土化研究;既沒有貼近職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，也沒有緊隨教育心理學(xué)的前沿。職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展是一種“小農(nóng)作坊式”的經(jīng)營(yíng)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。

八、“關(guān)門辦學(xué)式”的建設(shè)格局

職業(yè)教育心理學(xué)是與多種學(xué)科有著緊密聯(lián)系的一門綜合性學(xué)科，具有鮮明的跨學(xué)科性，理應(yīng)向多學(xué)科開放?，F(xiàn)實(shí)的狀況是，職業(yè)技術(shù)師范院校各自關(guān)起門來搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科(方向)和課程建設(shè)，其研究成果出自書齋，也只能束之高閣。

九、“坐井觀天式”的研究視野

職業(yè)教育心理學(xué)的研究視野相對(duì)比較狹隘，研究課題和內(nèi)容基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”，常常是“只見樹木、不見森林”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外，應(yīng)用性、服務(wù)性、系列化、爭(zhēng)鳴類的研究少，為職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新服務(wù)的研究成果寥寥無幾。職業(yè)教育心理學(xué)研究習(xí)慣于沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，真正有職業(yè)教育特色的、高水平的研究成果少，“還或多或少存在點(diǎn)不蓋面或面不徹底和急功近利的浮躁現(xiàn)象，就其成效而言，是否達(dá)到了預(yù)期目的，答案也絕非讓人滿意?！?/p>

十、“蜻蜓點(diǎn)水式”的課程教學(xué)

目前，職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)生的教育類公共必修課程，但普遍不被重視、不受歡迎。其不僅時(shí)間安排偏少(一般只有48學(xué)時(shí))，而且教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離或偏離職業(yè)教育，教學(xué)方法啟發(fā)性、互動(dòng)性不強(qiáng)，理論灌輸比較多，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式單一。職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，真正有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容也大多是象征性的、點(diǎn)綴性的。

此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的問題還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡，政策保障和經(jīng)費(fèi)投入不到位，基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱，理論創(chuàng)新能力不強(qiáng)，對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問題研究力度不夠大，有重大影響的精品力作不夠多，科研體制、服務(wù)和發(fā)展機(jī)制沒有真正建立等。

總之，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的和諧發(fā)展，重在建設(shè)，貴在創(chuàng)新。職業(yè)教育心理學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學(xué)新理念為指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，凸現(xiàn)特色，強(qiáng)化質(zhì)量，優(yōu)化效益，全面加大建設(shè)力度，著力打造發(fā)展品牌，以學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)為基本依托，以科學(xué)研究來促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，以服務(wù)職業(yè)教育來積極塑造社會(huì)形象。