淺談如何讓班主任管理真正輕松起來(lái)

摘 要:教育的新老交替，大量70、80后年輕班主任的出現(xiàn)，中央“五嚴(yán)”規(guī)定的出臺(tái)，老夫子式的班主任已不太多見(jiàn)。但實(shí)踐中，年輕班主任們往往矯枉過(guò)正，與學(xué)生走得太近。而師生間過(guò)度親密的朋友關(guān)系，表面看是氣氛融洽，師生同樂(lè)，實(shí)際上會(huì)造成對(duì)學(xué)生的溺愛(ài)與放縱，會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為班主任是“自己人，一切好說(shuō)”，從而自損班主任威信。那么，新時(shí)代下，我們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行班主任工作，讓自己真正輕松起來(lái)呢?本文作者對(duì)此提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞:班主任; 管理; 輕松; 有效

中圖分類(lèi)號(hào):G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)7-136-001

班主任是學(xué)校班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁和紐帶。班主任工作是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作。新時(shí)期的教育理念需要班主任與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，努力開(kāi)創(chuàng)班主任工作的新局面。

一、充分發(fā)揮自身人格魅力

在班級(jí)管理工作中，班主任與學(xué)生接觸最密切，是學(xué)生生活的指導(dǎo)者和道德規(guī)范的引導(dǎo)者，是學(xué)生的“心靈導(dǎo)師”，是學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人，更是學(xué)生的模范。學(xué)生們時(shí)刻注意著老師的表現(xiàn)，并在不自覺(jué)地進(jìn)行模仿。古人云:“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！弊鳛榘嘀魅危梢杂谩半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，通過(guò)自己的言行，使學(xué)生心理受到觸動(dòng)，使雙方產(chǎn)生信任和理解，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的境界。班主任在學(xué)生中樹(shù)立了威信，學(xué)生就能尊重你、支持你，主動(dòng)地聚集在你的周?chē)?，配合你的工作?/p>

二、學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)各方面積極因素

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主體意識(shí)，把原本屬于他們的事代勞了，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)。要擺脫這局面，使自己輕松起來(lái)，班主任應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識(shí)，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)這樣一句話:記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來(lái)管理的人。學(xué)生自主管理不僅是管理班級(jí)，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。這樣，既減輕了自己的工作強(qiáng)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，何樂(lè)不為呢?

科任老師的力量同樣不可忽視。在班集體組建階段，可利用第一次班會(huì)的時(shí)機(jī)，向同學(xué)們引見(jiàn)擔(dān)任本班課務(wù)的每一位任課老師，介紹他們?cè)谶^(guò)去所取得的優(yōu)秀教學(xué)成果和他們的特長(zhǎng)、興趣等，使學(xué)生對(duì)每一位老師都產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)自己所在班集體感到榮耀。除此以外，平時(shí)還要與任課老師聯(lián)系，經(jīng)常聽(tīng)課，互通情況，協(xié)調(diào)各學(xué)科的教育負(fù)擔(dān)，認(rèn)真聽(tīng)取每位任課老師的意見(jiàn)，讓每位老師都積極參與管理，為班級(jí)建設(shè)群策群力。這樣，班主任既能引導(dǎo)班級(jí)健康穩(wěn)步發(fā)展，又有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)、探索管理方法和經(jīng)驗(yàn)。

三、機(jī)智處理突發(fā)事件

班主任管理工作中最讓人頭疼的、也最考驗(yàn)班主任能力的工作莫過(guò)于處理突發(fā)事件了。事情千變?nèi)f化，處理方法多種多樣。最關(guān)鍵是記住一條:發(fā)生在學(xué)生身上的問(wèn)題要用學(xué)生的思維方式去思考。從人性的角度去了解他，你就會(huì)理解他。而班主任掌握一些基本的談話方式和技巧在處理問(wèn)題過(guò)程中就很重要了。有的學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，服軟不服硬，和他談話時(shí)記得慢言細(xì)語(yǔ)，以柔克剛;有的學(xué)生自尊心強(qiáng)，不肯輕易接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，談話時(shí)可以先從優(yōu)點(diǎn)著手，側(cè)面指出缺點(diǎn)。班主任除了面談之外，還可用筆談，也可用“平行交談”。所謂的“平行交談”一詞來(lái)源于心理學(xué)家羅恩·塔菲爾《用心去教養(yǎng)子女》一書(shū)，意即父母與子女一面一起做些普通活動(dòng)，一面交談，重點(diǎn)放在活動(dòng)上，而不是談話內(nèi)容上，雙方也不必互相看著對(duì)方。

四、經(jīng)常反思自己的管理行為

做一名反思型的班主任是優(yōu)秀班主任素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本功。在班級(jí)管理中，班主任會(huì)不斷獲得很多的感性經(jīng)驗(yàn)，如果不及時(shí)積累，不經(jīng)常反思，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。只有反思才能讓班主任不斷改善自己的教育管理，從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到輕松管理的境界。

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