淺談中學作文教學中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要:本文提出中學作文教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并就如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提出一些淺顯的看法。

關鍵詞:作文教學; 創(chuàng)新思維; 創(chuàng)新能力; 培養(yǎng)

中圖分類號:G623.24 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-059-001

新語文課改強調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何在占語文教學半壁江山的作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是時代對語文教師提出的重要課題，作為初中語文教師，本人認為可以從以下幾方面入手:

一、親近生活，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣

興趣是一個人走向成功大門的鑰匙，沒有強烈的求知欲，數(shù)星星的孩子絕不會發(fā)明地動儀;沒有強烈的興趣，時時刻刻的冥思苦想，泡在浴盆中的科學家不會對浮力產(chǎn)生明悟。可見，興趣是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的前提。但大多數(shù)中學生寫作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。這就要求教師要有意識地引導學生走出封閉狹小的課堂圈子，把眼光投向紛繁復雜的瞬息萬變的現(xiàn)實世界積極體驗生活，關注社會熱點，使學校生活和社會生活有機融合，個體生活和群體生活和諧統(tǒng)一，啟發(fā)學生有目的地捕捉生活中的閃光點，讓學生懂得生活的廣闊與絢麗。另外，要不斷加強學生對生活的觀察，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水、無米之炊;在寫作過程中想方設法為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內(nèi)外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。并且教師要特別注意引導學生觀察的過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣長期堅持，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。

二、讓和諧成為作文創(chuàng)新教學過程的主旋律

柏拉圖認為協(xié)調(diào)就是美。在作文教學中，創(chuàng)設一種寬松和諧的環(huán)境，讓學生在輕松愉快而又多彩的作文課堂中遨游，從而體驗寫作的愉悅，享受和諧的美麗，是我作文教學中一直主張的觀點。創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，首先是要平等對話。二是要環(huán)節(jié)流暢。教學的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)，能否有一條主線將教學內(nèi)容串起來，起到承上啟下的作用。三是要內(nèi)容豐富多彩。靈活安排作文教學實踐，探索閱讀與寫作相伴，應時與應適寫作相隨。在寫作的課型上設置了多種課型。

三、突出培養(yǎng)求異思維，掌握創(chuàng)新寫作方法

長期以來，我們作文教學運用同向思維(即一種定勢)的思維方式，使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。但創(chuàng)新意識強的學生總能夠從獨特的視角來研究問題，即求異思維。什么是求異思維?吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產(chǎn)生信息，從來源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個定義，我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的束紀，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。我們的學生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》，不能產(chǎn)生與眾不同的、令人耳目一新的見解。教師應通過富有啟發(fā)性、針對性、科學性的提問，激活學生求異思維，讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，發(fā)揮思維的廣闊性、深刻性和敏捷性，把自己的情感、個性融入物、景，進而從感性認識上升到理性認識從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，挖掘出新穎獨到的見解，寫出“人人心中有，人人筆下無”的好文章。

四、為學生插上想象的翅膀，獲取創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新作文需要創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的核心是想象力。寫作中如能充分運用想象，有利于拓展寫作思路，使我們“看”得更廣遠、更深細，使平凡的事物神采飛揚，使普通的形象耐人尋味，使文章更富感染力、表現(xiàn)力。高爾基曾說過:“沒有想象，一切藝術都是蒼白單薄的。”根據(jù)心理學的統(tǒng)計結果表明:中學時期正是學生多夢的季節(jié)，最富想象力的階段，我們何不放飛他們想象力的翅膀，讓他們“思接千載，視通萬里”。要提高學生的創(chuàng)新能力，必須發(fā)展他們的想象力。如何在教學中培養(yǎng)學生想象能力呢?我認為有以下途徑:一是利用圖形激發(fā)創(chuàng)造想象，可向?qū)W生提供單一或一組圖形，啟發(fā)學生想象，如出示一個長方形，學生有的把它想象成花布，使它有了色彩;有的把它想象成一臺收錄機，使他有了聲音;有的把它想象成麥田，使他有了生命;有的把它想象成足球場，使它有了激烈的競爭。二是提供詞語編故事(注意詞義在意義上的互相聯(lián)系，便于學生憑借詞語擴散思維，合理想象)。三是借助課文中的空白點進行想象。四是進行純想象作文訓練，如:未來生活的想象、童話式想象作文、科幻作文等。

五、創(chuàng)新作文教學評價手段，提高學生的鑒賞力

《語文新課程標準》明確評價是為了促進學生作文的發(fā)展，多些鼓勵，多些具體，多一些衡量尺度。評價可以從語言表達、真情實感和個性創(chuàng)意等方面進行，采用生生互評、自評、師評等多種評價方式相結合評優(yōu)推先，促進學生作文發(fā)展。一是學生互評與自評。文從改中出，傳統(tǒng)的作文批改，常常是教師“精批細改”，弊端已是有目共睹，教師工作量大，苦不堪言且效率低下;學生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改與不改一個樣。而把批改權交給學生，具有明顯的優(yōu)勢。學生批改作文比老師更認真仔細，并且學生對其他同學批語的關注程度遠遠超過對老師的批語，這樣做既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒，間接增強學生作文能力。首先，教師讓學生自評或互評，其次是教師再評。在學生自評或互評過程中，學生對此方法很有興趣，但出現(xiàn)了學生不敢動手修改，無從入手修改，把握尺度難以確定等問題;但只要教師在指導中逐步歸納問題，教學生逐步掌握方法，就會使得批改有序，有助于學生提高對作文要求的認識，取長補短，提高能力。

總之，在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法途徑很多，相信如果教師轉(zhuǎn)變觀念，堅持訓練，學生一定能寫出鮮活而富有張力的作文。

參考文獻:

[1]田征主編.《初中話題作文創(chuàng)新思路開發(fā)》北京:人民日報出版社，2007年出版

[2]葉圣陶著.《語文教育論集》北京:教育科學出版社，1980出版.

[3]黃建成，袁立庠主編.《中學作文教學法》安徽大學出版社 1999年出版