有效教學(xué)管理的策略

摘 要:在辦學(xué)實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到:只有建立有效的教學(xué)管理制度，實(shí)施有效的教學(xué)管理行為，才能提高辦學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞:有效教學(xué)管理; 提高辦學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)7-078-002

近幾年來，隨著課改的不斷深入，我校引導(dǎo)廣大教師從制度層面、管理層面、評(píng)價(jià)層面深刻剖析教學(xué)管理現(xiàn)狀，提出了基于傳統(tǒng)、體現(xiàn)效益、充溢人文的管理思路。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我校在有效教學(xué)管理方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、制度建構(gòu)是基點(diǎn)

有效教學(xué)不是一個(gè)全新的話題，因?yàn)樗鼪]有終極目標(biāo)。我們引導(dǎo)全體教師反思:教學(xué)有效性沒有作為學(xué)校教研、科研工作的主題時(shí)，我們所做的并非都是無效或低效的，今天我們提出有效教學(xué)的口號(hào)，我們的管理行為、實(shí)踐行為也并非全是高效的。有效教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是對學(xué)校校本制度的重新反思，我們只有以科學(xué)的眼光、研究的態(tài)度對待學(xué)校制度的建構(gòu)，才能在有效制度的牽引下，推動(dòng)有效的管理行為和有效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

一是制度建設(shè)重“規(guī)范”。有效的教學(xué)管理需要學(xué)校建立一整套校本管理制度，實(shí)行規(guī)范管理。我校在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行效教學(xué)管理制度的建構(gòu)。

一是細(xì)化。我校從科學(xué)管理的角度對先前制訂的一系列管理制度進(jìn)行審視，按“該說到的要說到”“說到的要做到”“做到的要及時(shí)反饋”的原則進(jìn)行了建構(gòu)。在具體方案制訂上，嚴(yán)格執(zhí)行“5W”的原則，5W即what(做什么)、why(為什么做)、who(誰去做)、when(什么時(shí)間做)、where(在什么地方做)。細(xì)實(shí)規(guī)范的制度建設(shè)促進(jìn)了有效管理行為的產(chǎn)生。

二是量化。有效的教學(xué)更多的應(yīng)該關(guān)注可測性，因此，我們將各項(xiàng)制度的量化作為制度建構(gòu)的一個(gè)重點(diǎn)。例如，在備教改諸環(huán)節(jié)上我們提出了許多量化標(biāo)準(zhǔn)，各年級(jí)備課的提前量、作業(yè)次數(shù)、教后反思的質(zhì)量要求，甚至教學(xué)過程講練的時(shí)間分配、后進(jìn)生的周輔導(dǎo)次數(shù)我們都有著明確而具體的要求。數(shù)據(jù)是最客觀的，量化的要求也是最具操作性的，從而有效避免了教學(xué)活動(dòng)的盲目性。

三是簡化。我們認(rèn)為有效的管理制度的確立，不光要做加法，還要做減法。我們組織全體教師進(jìn)行大討論:過去所確立的管理制度哪些是繁瑣的，哪些是無效的，哪些是過時(shí)的，通過先“自下而上”再“自上而下”的思辨過程，對校本管理制度進(jìn)行了重新梳理，從而保證學(xué)校做“應(yīng)該管”“必須管”“能管好”的事，提高了有效教學(xué)管理的針對性。

二是制度執(zhí)行有“彈性”。我們認(rèn)為，有效教學(xué)管理要真正落到實(shí)處，既要解決好認(rèn)識(shí)上的“共知性”，還要解決好情感上的“共鳴性”。全面嚴(yán)格的制度體系的確立僅僅解決了認(rèn)識(shí)問題，要想制度在師生的心靈深處扎根，我們還要解決好管理過程的情感問題。在教學(xué)管理中，我校既按科學(xué)管理的要求提出明確的目標(biāo)，同時(shí)又設(shè)有“個(gè)性”，允許個(gè)體根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充作為自己的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，只要到學(xué)校相關(guān)職能部門備案，學(xué)校就以這樣的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行工作考核，這樣就將教師由制度的被動(dòng)執(zhí)行者引入到制度的建構(gòu)者，有力地調(diào)動(dòng)了老師們的積極性與主動(dòng)性。比如:在備課形式的要求上，我們以集體備課為基礎(chǔ)，采取電子備課和手寫備課共存的方式，由教師根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇，只要符合相關(guān)要求，為上課作好充分準(zhǔn)備即可。

通過努力，我校在有效教學(xué)管理上初見成效，形成了“事事講規(guī)范，事事明職責(zé)，事事重程序、事事有反饋”的良好運(yùn)行機(jī)制。

二、隊(duì)伍建設(shè)是核心

制度必須靠人去執(zhí)行，有效教學(xué)行為的產(chǎn)生離不開老師們的積極參與。高慎英、劉良華所著《有效教學(xué)論》中也指出:“只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等‘課程人力資源’真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候，才可能實(shí)現(xiàn)‘有效教學(xué)’的追求。”我校在實(shí)施有效教學(xué)管理的過程中，始終關(guān)注師資隊(duì)伍的建設(shè)，因?yàn)檫@既是有效教學(xué)管理的手段，又是有效教學(xué)管理的目標(biāo)。

一是提升教師的樂業(yè)境界。隨著市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，人民群眾的經(jīng)濟(jì)收入和生活水平不斷提高。在這樣的背景下，老師們敬業(yè)、樂業(yè)的狀態(tài)不可能不受到影響，尤其地處農(nóng)村的學(xué)校更要面對這樣的挑戰(zhàn)。有效教學(xué)行為的產(chǎn)生，必須依賴教師在教學(xué)流程中的全身心投入，必須依賴?yán)蠋熋鎸W(xué)生的無私真誠。為此，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教師職業(yè)道德的文件，展開新時(shí)期教師形象的大討論，開展“兩個(gè)走進(jìn)”“百千萬工程”“師德師風(fēng)建設(shè)年”等活動(dòng)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。通過學(xué)習(xí)和討論，全體教師形成了共識(shí):與清貧相伴我們寧靜，與奮斗相依我們充實(shí)，與奉獻(xiàn)相連我們偉岸，這正是師魂的偉大內(nèi)涵。師德境界的提升，使廣大教師從心靈深處迸發(fā)了專心從教的積極性。

二是提升教師的專業(yè)品位。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精品化，就必須下大力氣建設(shè)一支具有教育創(chuàng)新能力和教育科研能力的教師隊(duì)伍。近五年來，我校先后外調(diào)五十多名教師，針對現(xiàn)有的師資年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)、學(xué)科機(jī)構(gòu)失衡的狀況，我們分類要求，分層推進(jìn)，不斷提升教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的水平。由于歷史原因，我校還有相當(dāng)一部分民轉(zhuǎn)公教師，他們師德水準(zhǔn)高，但在理解新理念，踐行新課程上能力不足。一方面，我們發(fā)揮這些老師學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，要求他們向?qū)W生管理要效益;另一方面，我們引導(dǎo)他們從多年的實(shí)踐中挖掘課堂教學(xué)的有益因子，向傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換要質(zhì)量。對于青年教師我們堅(jiān)持從導(dǎo)、練、壓、研、賽入手，加強(qiáng)名師工程建設(shè)。我們通過多方引導(dǎo)，幫新教師上路;通過加強(qiáng)訓(xùn)練，促青年教師入門;通過適當(dāng)加壓，給骨干教師添碼;通過深化科研，促使教師成才;通過開展競賽，使優(yōu)秀教師冒尖。優(yōu)秀師資隊(duì)伍的形成從根本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的精品化。

三、流程管理是關(guān)鍵

校本研究是實(shí)施有效教學(xué)管理的關(guān)鍵，我校從三個(gè)不同的層次強(qiáng)化了教學(xué)流程管理。

抓實(shí)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精細(xì)化。教學(xué)流程管理是否精致是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)管理的關(guān)鍵，而整個(gè)流程的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。我們以此為原點(diǎn)，向前追溯，向后延伸，實(shí)現(xiàn)整個(gè)流程的精致。如在備課、上課上我校執(zhí)行“五定”標(biāo)準(zhǔn)和“六看”策略?！拔宥ā敝饕湔n，要求集體備課要固定時(shí)間、固定內(nèi)容、固定人員、固定程序、固定反饋。而課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)效果的管理上實(shí)行“六看”標(biāo)準(zhǔn):一看教學(xué)目標(biāo)，要求目標(biāo)符合學(xué)情，目標(biāo)有層次性，目標(biāo)多維，突出教學(xué)內(nèi)容的有效性;二看教學(xué)設(shè)計(jì)，做到程序脈絡(luò)清楚，時(shí)間分配合理，重點(diǎn)難點(diǎn)兼顧，突出教學(xué)活動(dòng)的有效性;三看教學(xué)方法，要求方法“實(shí)”，不搞花架子，方法“新”，增加吸引力，方法“變”，增強(qiáng)趣味性，突出教學(xué)策略的有效性;四看師生關(guān)系，要求教師精神飽滿，學(xué)生情趣盎然，小組合作與師生互動(dòng)協(xié)調(diào)自然，突出教學(xué)交往的有效性;五看教學(xué)手段，要求教學(xué)手段符合學(xué)生的身心特征，符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，符合教師的執(zhí)教風(fēng)格，突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性;六看教學(xué)語言，要求教師語言準(zhǔn)確，不講錯(cuò)話;要求教師的語言簡潔，不講廢話;要求教師語言優(yōu)美，不講白話，突出課堂語言的精當(dāng)。通過上述手段努力打造有效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化。

聚焦校本教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精致化。我校一直以各種類型的課堂教學(xué)研討為抓手實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精致化。一是開展全員性的教學(xué)研討活動(dòng)。要求四十五周歲以下的同志每學(xué)期至少進(jìn)行一次公開教學(xué)研討活動(dòng)，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定人員，確?；顒?dòng)的成效。二是開展跟蹤式的聽課活動(dòng)。對于新上崗教師和隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)問題的教師，由學(xué)校行政組織校內(nèi)名師，定好目標(biāo)進(jìn)行跟蹤式聽課。三是開展專題式聽課活動(dòng)。學(xué)校針對課堂教學(xué)中存在的共性問題，進(jìn)行專題式的課堂教學(xué)研討。

抓好課題研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精品化。我校將課題研究作為推進(jìn)有效教學(xué)，形成學(xué)校特色的抓手。“九五”期間，我們進(jìn)行“計(jì)算機(jī)教育與學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)”課題研究，這一課題的研究帶來的是電腦畫在我校的普及和省計(jì)算機(jī)奧林匹克競賽中取得輝煌成績;“十五”期間，我們進(jìn)行了“農(nóng)村小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式初探”課題研究，在這一課題帶動(dòng)下，我們不僅在揚(yáng)州市小學(xué)率先建成千兆光纖校園網(wǎng)，而且全方位地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，《少年電腦報(bào)》曾以《為了贏在信息教育的起跑線……》作了專題報(bào)道，《少兒書畫》連載了我校教師的研究成果……

四、評(píng)價(jià)創(chuàng)新是保障

我校嘗試進(jìn)行有效評(píng)價(jià)改革，以有效的評(píng)價(jià)推進(jìn)有效教學(xué)管理。

在教學(xué)流程的管理上實(shí)行“線性評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性。我們緊抓教案設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教后反思這四個(gè)主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行漸進(jìn)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式既可以作為整個(gè)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)不同層次的教師突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

在備課組和課題組管理上實(shí)行“塊狀評(píng)價(jià)”，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。在實(shí)踐中，我們根據(jù)教研、科研的實(shí)際需要，組建了不同性質(zhì)的“學(xué)習(xí)共同體”，對于這些共同體的考核我們采取的是整體考核，著重對不同組織進(jìn)行橫向的“塊狀”比較，這樣的評(píng)價(jià)方式能夠調(diào)動(dòng)所有成員的積極性，對于教學(xué)流程管理效果明顯。例如在師徒結(jié)對的校本研究活動(dòng)中，我們將師徒捆綁考核，在一定的時(shí)間內(nèi)，“徒弟”取得的成果，“師傅”可以同樣分享，同樣可作為校內(nèi)評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的重要指標(biāo)。對師徒結(jié)對的評(píng)價(jià)側(cè)重于不同“對子”之間發(fā)展水平的差異，如只顧個(gè)人發(fā)展，不考慮幫扶同志成長的教師，在這一評(píng)價(jià)體系之下必然會(huì)處于不利的位置。正因?yàn)榻⒘斯餐膬r(jià)值取向，學(xué)校才形成了互幫互學(xué)、協(xié)同進(jìn)步的良好氛圍。再如:在“五育”考核中我們橫向以班級(jí)為單位實(shí)施整體考核，縱向以本學(xué)科在全區(qū)總體水平來考核評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式將全體教師引向?qū)θw學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)生的全部課程負(fù)責(zé)的方向，顯然有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，有利于高質(zhì)量地實(shí)施素質(zhì)教育。

在教師教學(xué)能力的提升上，實(shí)現(xiàn)“環(huán)狀評(píng)價(jià)”，關(guān)注評(píng)價(jià)的漸進(jìn)性。我們一直在思考和實(shí)踐:如何通過有效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)手段最大限度調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的動(dòng)力，從而保證課程實(shí)施的有效。通過實(shí)踐我們認(rèn)識(shí)到，教師執(zhí)教能力的提升不可能一蹴而就，而應(yīng)該有一個(gè)漸進(jìn)的過程，相對應(yīng)的評(píng)價(jià)方式必須適應(yīng)這一要求，我們就按“確定目標(biāo)-自主實(shí)施-評(píng)價(jià)驗(yàn)證-尋找不足-二次修定”的過程實(shí)行“環(huán)狀評(píng)價(jià)”。如:為促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我校聘請鎮(zhèn)內(nèi)區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人和區(qū)內(nèi)特級(jí)教師來校進(jìn)行常態(tài)下的周期性聽課評(píng)課活動(dòng)。每學(xué)期每人至少接受兩輪以上的聽課，但個(gè)人在這一活動(dòng)中所展現(xiàn)出來的業(yè)績不與獎(jiǎng)懲、職務(wù)晉升掛鉤。學(xué)校開展這項(xiàng)活動(dòng)僅作為校本教研的一種載體，目的是為了教師課堂教學(xué)能力的全面提升。在這樣的共識(shí)下，每位教師將每一輪聽課活動(dòng)后專家提出的問題與建議帶入自己的日常教學(xué)過程中不斷加以改進(jìn)，待進(jìn)行第二次上課評(píng)課活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)對上次課堂教學(xué)中所暴露出來的問題進(jìn)行跟蹤:達(dá)不成預(yù)定的目標(biāo)，則由專家與骨干教師提出建議，供其進(jìn)一步修正。如果達(dá)成目標(biāo)了，那么再提出新的要求。在這種形式的評(píng)價(jià)中，教師個(gè)體始終處于螺旋上升的狀態(tài)，個(gè)人業(yè)務(wù)能力會(huì)迅速得到提高。

在學(xué)科質(zhì)量的管理上，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)狀評(píng)價(jià)”，注重評(píng)價(jià)的全面性。學(xué)校對于學(xué)科質(zhì)量的評(píng)定方式，對教師實(shí)施素質(zhì)教育有著巨大的影響。在質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系上，我們強(qiáng)調(diào)多維、全面。我們認(rèn)為多一把尺就多一份公平與合理，多一把尺就多一點(diǎn)理解與信任。因此，在實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，我們既考慮原有基礎(chǔ)，又考慮進(jìn)位情況，同時(shí)兼顧高位領(lǐng)先的現(xiàn)實(shí)，采取不同的激勵(lì)措施，得到很多教師認(rèn)同，充分調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)化質(zhì)量建設(shè)的積極性。在評(píng)價(jià)手段上，我們特別重視多樣性的評(píng)價(jià)策略，注重評(píng)價(jià)的全面性。我們將教師自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生(或家長)評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)等手段引入學(xué)科質(zhì)量的評(píng)價(jià)過程中，以自我評(píng)價(jià)為起點(diǎn)，以同行評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以行政評(píng)價(jià)為手段，以專家引領(lǐng)為先導(dǎo)，以學(xué)生、家長評(píng)價(jià)為參考，多方面多渠道地對教師的教學(xué)業(yè)績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。