利用合作學(xué)習(xí)解決物理問題

摘 要:“教師難教，學(xué)生難學(xué)”是所有教師教學(xué)的感受，物理教學(xué)尤其如此。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的感覺是:物理課上看看實(shí)驗(yàn)有趣，聽聽都懂，但自己動(dòng)手解決問題時(shí)，卻是無從下手，留下很多問題。要改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)生很好地解決問題，就需要教師在課上、課后充分利用師生、生生間的合作，將問題及時(shí)解決來提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞:合作; 問題; 課堂; 效率

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)7-006-001

“教師難教，學(xué)生難學(xué)”是所有教師教學(xué)的感受，物理教學(xué)尤其如此。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的感覺是:物理課上，看看實(shí)驗(yàn)有趣，聽聽都懂，但自己動(dòng)手解決問題時(shí)，卻是無從下手，留下很多問題。如何改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)生很好地解決問題，這就需要教師在課上、課后充分利用師生、生生間的合作，將問題及時(shí)解決來提高教學(xué)效果。我們可以從以下幾方面進(jìn)行:

一、新課學(xué)習(xí)時(shí)，有效利用師生、生生間的合作，解決新知形成時(shí)，因概念模糊、規(guī)律不清楚而形成的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在新課教學(xué)中運(yùn)用合作探究方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)口討論、發(fā)表自己的感受，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)過程─——在體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生多一些學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，主動(dòng)地獲取知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)才能被學(xué)生真正掌握并靈活運(yùn)用。例如:“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一課對(duì)學(xué)生的要求是，不僅要知道凸透鏡成像的規(guī)律，還要理解這些規(guī)律并會(huì)靈活地運(yùn)用這些知識(shí)解決問題。因此如果教學(xué)時(shí)僅僅讓學(xué)生死記這些規(guī)律，學(xué)生可能會(huì)記住但是一定不會(huì)運(yùn)用。所以可以先讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，合作探究出成像的規(guī)律，然后將這些規(guī)律按物距由遠(yuǎn)至近，在黑板上板書出來，引導(dǎo)學(xué)生從上往下觀察成實(shí)像時(shí)的規(guī)律，提醒學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣在教師的提醒下，由學(xué)生觀察、討論、總結(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)一條新的規(guī)律:物近像遠(yuǎn)，像變大的結(jié)論。教師可以提出一個(gè)問題讓學(xué)生利用新發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決問題，如用照相機(jī)拍照時(shí)，如果想要像變大一些，人應(yīng)該如何移動(dòng)?這既有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，也能讓學(xué)生有成就感，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來教師再有目的地讓學(xué)生橫向?qū)Ρ让恳粭l成實(shí)像的規(guī)律，讓學(xué)生分析成放大、縮小、等大的實(shí)像時(shí)的物距與像距的關(guān)系，學(xué)生也很容易得到，物距小于像距時(shí)成倒立縮小的實(shí)像，教師提醒學(xué)生物距小于像距就是物體離透鏡，比像離透鏡近，這時(shí)像相對(duì)于物體變小，那我們能否用一句話來歸納，學(xué)生會(huì)討論歸納出物近像遠(yuǎn)像變大，這樣通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思考、討論的合作模式，讓學(xué)生用一句話將凸透鏡成像規(guī)律的兩層都表達(dá)出來了，這比直接告訴他們要有效得多。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中我們要利用師生間的合作關(guān)系，在這個(gè)關(guān)系中教師是引導(dǎo)者、提醒者和協(xié)助者的角色，利用生生間的合作，主要是合作實(shí)驗(yàn)、分析、討論的關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中通過操作、觀察、猜想、分析得出結(jié)論，使學(xué)生的探究能力得到了培養(yǎng)，獲得的知識(shí)印象更加深刻，更能靈活地運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)動(dòng)力才有保障，教學(xué)才真正地進(jìn)行了。

二、習(xí)題課上，有效利用師生、生生間的合作，解決習(xí)題問題，提高課堂容量

很多時(shí)候我們會(huì)感覺習(xí)題課特別難上，評(píng)講習(xí)題時(shí)如果每一道題都評(píng)講，時(shí)間不夠且會(huì)造成課堂浪費(fèi)，如果只挑幾道題講，又會(huì)造成一部分學(xué)生不會(huì)的問題仍然不會(huì)。這時(shí)可以將學(xué)生分成四人一組，其中有兩個(gè)人學(xué)習(xí)較好，形成互助小組，讓其三位同學(xué)提出問題，另一位學(xué)生主講，解決問題，最終每組將無法解決的問題收集起來，由老師集體解決，這樣既能有效地解決問題，又能減少課堂浪費(fèi)，提高課堂容量。

三、課后有效利用學(xué)生間合作的力量，抓好錯(cuò)題的再訂正，及時(shí)解決作業(yè)問題

有效提高課堂效率固然重要，我們應(yīng)該更多地抓住課堂時(shí)間，在課堂上將問題盡量多地解決，但課堂的時(shí)間畢竟有限，課后學(xué)生仍然有許多作業(yè)上的問題需要自己去解決，而這些問題有時(shí)僅靠個(gè)人力量無法全部解決，這就需要利用學(xué)生之間的合作來解決問題。課后學(xué)生出現(xiàn)的問題就是錯(cuò)題訂正的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最有效的做法就是抓好學(xué)生的錯(cuò)題再訂正。而教師要是通過個(gè)人的力量，給每一個(gè)學(xué)生講錯(cuò)題是根本不可能的，這就要利用學(xué)生間的合作，利用學(xué)生的智慧和力量，每組選取兩個(gè)物理組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)固定負(fù)責(zé)兩至三個(gè)學(xué)生，監(jiān)督他的組員的錯(cuò)題的再訂正，負(fù)責(zé)幫他的組員把不會(huì)的題目弄會(huì)，教師再進(jìn)行個(gè)別的抽查，以防少數(shù)學(xué)生弄虛作假。因?yàn)榻M長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著“小老師”的角色，他不愿意在別的同學(xué)面前出丑，遇到問題肯定主動(dòng)問老師將問題弄懂，當(dāng)然他為別的同學(xué)講解時(shí)也是一種理解和鞏固的過程，同時(shí)其他學(xué)生害怕自己被老師個(gè)別抽查到因?yàn)椴粫?huì)被批評(píng)，他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)也必然會(huì)向他們的“小老師”請(qǐng)教，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這種做法比教師一手包辦要強(qiáng)許多，這既有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

總之，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不僅要提高課堂效率，也要抓住課外，教師要做個(gè)有“心”的老師，利用師生間、學(xué)生間的合作，有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)存在的問題。