用生命潤澤生命 用激情點(diǎn)燃激情

摘 要:生命乃教育之原點(diǎn)，語文課程與生命教育存在著天然的聯(lián)系。語文教師只有以自己旺盛的生命之火，才會點(diǎn)燃學(xué)生那旺盛的生命之火;語文教師只有以自己充沛的生命激情，才可能換來學(xué)生那充沛地生命激情。語文教師只有憑著自己對生命、對生活的熱愛，對崇高理想的追求，搭建起對學(xué)生進(jìn)行生命教育的一個平臺，學(xué)生才能在此平臺上建構(gòu)自己的生命格局和發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞:生命; 語文教學(xué); 學(xué)生

中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-042-001

所謂“教育”，從本質(zhì)上來說，就是一項(xiàng)基于生命、促進(jìn)生命、美化生命和升華生命的事業(yè)。人的生命正是有賴于“教育”的點(diǎn)化和潤澤，才逐步從蒙昧走向澄明，從蟄伏走向覺醒，從原始的混沌狀態(tài)走向崇高的至善至美至真的精神境界。語文課程與生命教育存在著天然的聯(lián)系，語文的人文性幾乎包括了所有生命教育的內(nèi)容，語文的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，生活處處皆語文，在生活中、在語文中學(xué)生感受著人生、體驗(yàn)著生命。其實(shí)在語文教學(xué)中對學(xué)生滲透生命教育的契機(jī)還有很多。

上學(xué)期一開學(xué)，我就向全體學(xué)生宣布了在語文課外作業(yè)本上開通“短信平臺”，并希望每一位同學(xué)能夠充分利用這一平臺與老師進(jìn)行各方面的交流和溝通。就是在學(xué)生的每一份語文作業(yè)后留下一片空白區(qū)域，讓每個學(xué)生完成作業(yè)之后可以在這里隨心所欲地寫下自己的疑惑，毫無保留地提出自己的意見，暢所欲言地發(fā)表評論，總之在這里寫自己之想寫，說自己之想說。也就是說在語文作業(yè)后留出一小塊“空地”來，讓學(xué)生隨心所欲地在這塊“自留地”上記錄下自己的感想和思考、建議與要求，或者哪怕是發(fā)發(fā)牢騷。

還記得剛開始時有一部分學(xué)生還有些顧慮，不肯在“短信平臺”上敞開心扉。我就會主動地在他的作業(yè)后面留下一些“短信”:“這幾天，你好像有什么心事，能跟我說說嗎?”“批改你的作業(yè)，是一種享受?！薄翱吹侥愕倪M(jìn)步，老師和同學(xué)都為你高興。”“你是一個聰明的孩子，如果書寫再認(rèn)真一點(diǎn)就更好了。”“你有什么想法，可以寫在作業(yè)后面?！薄澳阆矚g上老師的語文課嗎?”等等，這些看似毫不起眼的短信往往會打開孩子們的話匣子，起到拋磚引玉的效果。一學(xué)期下來像我們班徐濤、費(fèi)凡等語文成績較差的一批同學(xué)，都從一開始的一字不留到一句兩句，再到現(xiàn)在的五六十字以上。不知不覺中他們學(xué)習(xí)語文的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，作文也有了明顯的進(jìn)步呢。一向活潑開朗的小男生徐航這幾天情緒低落，沉默寡言，一反常態(tài)。我先在作業(yè)本上發(fā)短信關(guān)切地詢問他煩惱的原因，一開始他不太愿意向我透露實(shí)情，互通幾條短信之后，他有感于我的真誠和耐心，終于在后來幾天的“短信平臺”上連載了他與班里一位女生鬧矛盾的事情以及因此而低落的心情，我就在作業(yè)本上與他一起探討了好幾天的人際交往問題，終于有一天在他的作業(yè)后面留下了這樣一條短信:“老師，我終于鼓起勇氣向那位女生道歉了，原來這沒有我想象中的那么困難，謝謝你這幾天對我的耐心開導(dǎo)?！焙竺孢€畫了一張簡單而可愛的笑臉，看到這兒我不由得欣慰地笑了。語文教學(xué)究竟能不能對學(xué)生真正發(fā)揮出“點(diǎn)化和潤澤生命”之效能，并且這種效能的發(fā)揮程度究竟有多大，其關(guān)鍵取決于作為教育者主體的語文教師自身是否擁有一份旺盛的、并且是源源不竭的生命激情。語文教師只有以自己旺盛的生命之火，才會點(diǎn)燃學(xué)生那旺盛的生命之火;語文教師只有以自己充沛的生命激情，才可能換來學(xué)生那充沛的生命激情。

我們班有個叫孫力的男生，成績較好，就是比較靦腆，上課都不敢起來回答問題，更別說當(dāng)我面來問問題，可他卻是屬于這學(xué)期通過“短信平臺”來跟我交流非常頻繁的學(xué)生之一。他曾在短信中問過我語文學(xué)習(xí)中的問題，特別是一到大大小小的檢測前，他肯定會“發(fā)短信”來問:“老師，你覺得我在語文學(xué)習(xí)中，哪方面最薄弱呢?”“馬上要考試了，我對作文一點(diǎn)底也沒有，怎么辦?”等等諸如此類的問題。從他留下的短信中，我才意識到，原來這樣一位在老師面前羞澀靦腆的男孩其實(shí)有著一顆多么力求上進(jìn)的心啊;同時，我也強(qiáng)烈地感受到了他在考試前的那份緊張與不安。我通過回復(fù)短信為他解疑的同時，也盡力地幫他舒緩和調(diào)整緊張的心理。記得還有一位男生，班里的課前演講馬上要輪到他了，他居然“發(fā)短信”來向我求情:“老師，我一站到臺前就說不出話來了，下次輪到我演講了，我能不能不去演講啊?”我沒有答應(yīng)他的請求，在回復(fù)的短信中鼓勵他要勇于戰(zhàn)勝自己。后來在課間又找他到我面前試講了幾次，終于在輪到他演講的那一天，他勇敢地踏上了講臺，自信而圓滿地完成了演講任務(wù)，也贏得全班同學(xué)的熱烈掌聲。

一學(xué)期下來，我發(fā)現(xiàn)這個平臺不僅讓我走進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更讓我慢慢地走進(jìn)了一個個學(xué)生的生活和心靈深處。在交流中我可以覺察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也借此關(guān)注了學(xué)生的思想、性格、情感、態(tài)度、習(xí)慣等方面的發(fā)展。在這個平臺上教師盡可把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，達(dá)到與學(xué)生溝通思想、交流情感的目的;在這個平臺上我一下子近距離地觸摸到了孩子們跳動著的脈搏，真切地感受到了他們鮮活而蓬勃的生命。學(xué)生也從這個平臺上領(lǐng)悟出了老師對他們的關(guān)心和信任，作業(yè)發(fā)下來，學(xué)生就急切地翻看，看到他們堅(jiān)定的目光，似有所悟的表情，滿臉展開的笑容……我，是如此的欣慰。

羅曼·羅蘭說過:“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”要想讓學(xué)生愛惜生命、敬畏自己和他人的生命、熱愛自然、熱愛生命，語文教師自己就應(yīng)該是一個熱愛生命、熱愛生活、有著更高精神追求和理想追求的人，并以此作為對學(xué)生進(jìn)行生命教育的一個平臺。只有搭建起這個平臺，學(xué)生才能在此平臺上建構(gòu)自己的生命格局和發(fā)展模式。

參考文獻(xiàn):

〔1〕朱慕菊主編.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話〔J〕.北京師范大學(xué)出版社，2002-4

〔2〕馮建軍.生命教育:引導(dǎo)學(xué)生走好人生之路〔M〕.中國輕工業(yè)出版社，2002-1