討論式在思想政治課教學(xué)中的實踐與探索

摘 要:怎樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，已成為新課改條件下政治教學(xué)的重要任務(wù)。課堂討論方式的運用能提高政治課堂教學(xué)效益，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，提供良好的氣候和土壤。課堂討論應(yīng)如何運用，其基礎(chǔ)及功效又如何呢……

關(guān)鍵詞:課堂討論方式; 設(shè)疑; 激疑; 釋疑等

中圖分類號:G631 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-015-001

課堂討論，就是教師或?qū)W生提出有一定難度的問題，然后由教師組織學(xué)生全班或分組進行充分討論，經(jīng)過教師的誘導(dǎo)、點撥，得出結(jié)論的方法。課堂討論的運用使學(xué)生在課堂交往中處于主動狀態(tài)，其交往方式表現(xiàn)為師生互動、生生互動。課堂討論如何運用呢?我認為這需要教師精心設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，用討論的方法釋疑，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。

一、實施的過程

1.激疑。課堂討論的前提就是激疑，使學(xué)生對社會生活和政治現(xiàn)象有所疑問。為了能激發(fā)學(xué)生提出問題，我采用了以下方法:

首先是精心設(shè)疑，展示教師思維過程。激疑的先導(dǎo)是設(shè)疑。教師的“教”，貴在設(shè)疑，因此，教師在政治課堂教學(xué)中要精心設(shè)計問題，要盡可能設(shè)計得使學(xué)生能調(diào)動起自己的經(jīng)驗、認知和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種形式，形成答案。例如，講授《征稅和納稅》一框，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解基本知識之后，教師提出“稅收有何特征，固定性是否是永遠不變”、“增值稅和個人所得稅如何計算”一類的問題。

其次是鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生提出問題。設(shè)疑的目的是激疑。教師設(shè)疑的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生提出問題，“疑問”的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生進行預(yù)習(xí)、了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

2.釋疑。激疑的目的是釋疑，在學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題是激發(fā)課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下:

分組討論。問題提出后，教師的主要任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”，進行閱讀思考，即根據(jù)“問題”的要求，指導(dǎo)學(xué)生看書，以提取有關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生四到六人為一組，展開討論，激勵每個學(xué)生針對所討論的問題提出自己的觀點、看法并形成小組結(jié)論，以備在全班交流時闡述。

互相交流。在小組討論的基礎(chǔ)上，各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。教師適時進行點撥。各組代表闡述完畢后，小組其他成員可隨機進行補充。在這樣的交流過程中構(gòu)成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學(xué)生個體與個體的多向立體交往，為每個學(xué)生提供了主動積極活動的保證，促使課堂中多向交流的產(chǎn)生，這樣的課堂效果較為顯著。但在班級討論交流的過程中，教師既要認真聽取交流的結(jié)果，隨時肯定其正確的分析和結(jié)論，又要仔細辨析交流中的錯誤和不恰當(dāng)之處，隨時進行指正并對其不完善之處給予適當(dāng)?shù)难a充。對學(xué)生通過交流仍未能解決的問題，加以重點啟發(fā)，進行巧妙點撥。如果學(xué)生出現(xiàn)知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，認清錯源，把改正的機會留給學(xué)生自己，以培養(yǎng)學(xué)生主動探索、自己解決問題的能力。

二、實施的基礎(chǔ)

課堂討論教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)、掌握知識、形成能力的過程。它是從學(xué)生對知識的質(zhì)疑問難開始的。運用這種方法的基礎(chǔ)是:

1.更新教學(xué)觀念。樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標過程的新觀念。在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題既要有理論性，又要有可操作性。問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律，能調(diào)動學(xué)生思考問題的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并能從縱向和橫向上進行多層次多角度的發(fā)散思維，促使思維水平的提高。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。教師采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生積極探索，適時引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，全面深入地分析社會現(xiàn)象，并逐步樹立尊重他人、完善自己的合作意識。這樣才能為創(chuàng)造型人才的成長，提供良好的氣候和土壤。

3.具有深厚的功力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對教師的要求是課堂駕馭能力要高，教師應(yīng)具有敏捷的思維能力，在課堂教學(xué)中，既有師生交往，又有生生交往，因此，教師在教學(xué)過程中，既要注意與一組學(xué)生的交流，同時又要有意識地與個別學(xué)生保持經(jīng)常性的有效的交流。教師要隨時捕捉學(xué)生在交流過程中的信息，及時加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點，又可避免課堂討論的失控。

三、實施的功效

1.增進教學(xué)情感交流。課堂上，如果采用討論的形式進行教學(xué)，就不得不設(shè)計教學(xué)的情感目標。因為在采用這種教學(xué)方法時，教師需要考慮的是怎樣變單向的師生交往為多向的師生、生生交往，怎樣靈活調(diào)動全班、小組、個別的學(xué)生進行教學(xué)活動，使課堂教學(xué)既有利于認知的發(fā)展，又能促進師生情感的交流和培養(yǎng)。通過討論交流，教師與學(xué)生認真交換看法，及時溝通，打破了以往課堂教學(xué)中師生間、生生間情感上不能溝通、難以融合、不易接觸的情感阻隔，使學(xué)生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生身心發(fā)展。

2.調(diào)動教學(xué)主體，發(fā)展創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中采用討論方法，并加以交流，這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思維的束縛，擺脫了一問一答式的操作程序，它既注重了學(xué)生個體與個體之間的交往，又注重了學(xué)生群體與群體之間的交往。應(yīng)該說，課堂討論方式的運用是學(xué)生主體參與教學(xué)的一個過程，從結(jié)果看教學(xué)主體的共同參與實現(xiàn)了教學(xué)活動，而教學(xué)又實現(xiàn)了師生雙方的發(fā)展。這種方式的運用，使學(xué)生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)的需要得以充分的滿足，使教學(xué)富有朝氣與活力。