小議高三生物試卷講評課的準(zhǔn)備和反思

摘 要:高三生物復(fù)習(xí)階段，考試是促進(jìn)教學(xué)效果的重要手段，而試卷講評則是每次考試后的一個重要環(huán)節(jié)。其中試卷講評是學(xué)生對所學(xué)知識查漏補缺、提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文就高三生物試卷講評課的準(zhǔn)備和反思談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

關(guān)鍵詞:試卷講評課; 準(zhǔn)備; 反思

中圖分類號:G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-040-002

高三生物復(fù)習(xí)階段，考試是促進(jìn)教學(xué)效果的重要手段，而試卷講評則是每次考試后的一個重要環(huán)節(jié)?？荚嚺c試卷講評是教師和學(xué)生常經(jīng)歷的事情。其中試卷講評是學(xué)生對所學(xué)知識查漏補缺、提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。積極高效的講評課有利于學(xué)生對自身薄弱知識點的解決，也有利于學(xué)生錯誤知識點的糾正，更有利于學(xué)生分析解決問題能力的提高。因此試卷講評課是教師不能忽視的課型。

一、高三生物試卷講評課的準(zhǔn)備

講授新課要備課，試卷講評課同樣要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是上好課的先決條件。教師的備課情況，直接影響課堂效果的好壞。只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以分析。

1.得分匯總分析

包括對答卷總分的得分情況統(tǒng)計分析，以及對一卷和二卷(即選擇題和非選擇題)得分情況分別統(tǒng)計分析。即分別統(tǒng)計出總分、一卷和二卷的得分率，在總分、一卷、二卷的得分率統(tǒng)計中分別包括50%、60%和80%以上的得分率。這樣教師可以對本次考試的試題及答題情況做到心中有數(shù)，這就對試卷難度以及學(xué)生在哪方面不足有初步的了解。

2.做好試題內(nèi)容的分析準(zhǔn)備

講評前要對生物試卷認(rèn)真分析，分析試卷的整體難易程度以及各試題的難易情況，分析試卷是否切合學(xué)生實際，更要分析試題重點考查了哪些知識點，考查了哪些生物方面能力，試卷中的哪些試題緊扣高考等等。同時，側(cè)重對難點和重點知識的講評分析準(zhǔn)備。通過講解具有代表性的學(xué)生答錯比較多的試題，把握住難點，這樣在課上學(xué)生也會愿意聽、認(rèn)真聽，并能夠積極思考，取得較好的教學(xué)效果。

3.調(diào)查問卷

講評前要對學(xué)生的答題情況認(rèn)真分析，弄清哪些題是學(xué)生錯得比較多的題，錯在哪里，找出錯誤的原因，學(xué)生在哪方面知識比較欠缺。找部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過與學(xué)生的交談來了解不同學(xué)生對某道題或某類題的失分原因以及同一個學(xué)生對整套試卷的失分原因、知識欠缺之處，從而能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的失分原因，比如是因為某部分知識的遺漏造成的，或是粗心抑或是答題不規(guī)范等等原因，教師可進(jìn)一步做到心中有數(shù)。例如:在模擬試卷中有一道題問細(xì)菌的固氮基因位于哪?很多學(xué)生答錯，答位于細(xì)胞質(zhì)的同學(xué)很多，而正確答案為質(zhì)粒。這就是知識遺漏造成的。在調(diào)查同時教師還可以進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生，指點答題策略或?qū)W(xué)生加以鼓勵等。

4.了解學(xué)生的情況

講評要切實分析學(xué)生知識與能力的不足，學(xué)生答卷中出現(xiàn)了哪些問題，找出并解決學(xué)生易錯的知識和知識漏洞，因此試題的講評應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對性，提高試卷講評課的效率。所以，真正地了解學(xué)生是備好課的關(guān)鍵。備課過程中，教師必須把握好讓學(xué)生運用已掌握的知識去分析問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、判斷和推理的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，備課才能有針對性，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是講授法，還是練習(xí)法等等，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，求得較好的教學(xué)效果。

5.典型例題的選取與鞏固練習(xí)題的準(zhǔn)備

教師應(yīng)選取有代表性的典型例題為講評課的內(nèi)容之一，同時準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)南鄳?yīng)的鞏固練習(xí)題。因為在講解學(xué)生錯得比較多或是比較重要的典型例題時，做一些適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)可以幫助學(xué)生理解運用這些知識，以便下次在遇到類似題目時不至于再做錯。

6.PPT課件準(zhǔn)備

教師通過制作課件，在課件中包括對答卷中出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)、得分情況呈現(xiàn)以及選取的鞏固習(xí)題呈現(xiàn)等。這樣可以增大試卷講評課的容量以及便于學(xué)生加強對知識的鞏固練習(xí)。

因此，備好試卷講評課是上好試卷講評課的前提和基礎(chǔ)。

二、高三生物試卷講評后的反思

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思是取得實際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動、更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思的意義在于:教學(xué)反思可以完善教師知識結(jié)構(gòu)，是全面發(fā)展教師能力的過程，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，就是教師不斷地學(xué)會教學(xué);可以提高教學(xué)技能，促進(jìn)其有效教學(xué);可使教師有經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思的過程是教師對教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識、再研究、再整合的過程，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)新問題，從而作出更有效、更合理的教學(xué)決定，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。因此在上完試卷講評課后，要對本次課進(jìn)行反思，其中包括:

1.反思存在的問題

通過這次考試以及試卷講評，反映出平時教與學(xué)過程中存在哪些問題、自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法、學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生對課上強調(diào)的知識點的掌握情況、學(xué)生對鞏固習(xí)題的應(yīng)用情況等等。對此進(jìn)行總結(jié)，找出原因，從而找出解決的辦法。如:布置相應(yīng)的課后作業(yè)，找學(xué)生談話溝通等等措施。

2.反思在本次課中比較成功的方面

上完課后，教師回憶本次課的整個課堂教學(xué)行為過程，分析本次課是否出現(xiàn)比較滿意的亮點，有哪些成功之處，并分析成功的產(chǎn)生原因，以便為今后的試卷講評課的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗。

3.反思本次試卷講評課中對學(xué)生的鼓勵是否適當(dāng)

考試后和課堂中，教師的評價或鼓勵對每個學(xué)生來說有很重要的促進(jìn)作用。高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師應(yīng)抓住每一個機會，鼓勵他們，幫助他們減輕壓力、增強信心。在整個試卷講評教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于尋找學(xué)生的閃光之處，對學(xué)生在課堂的出色表現(xiàn)，或者對學(xué)生分析掌握知識的獨到見解或者對學(xué)生的進(jìn)步等等給予充分肯定或贊揚，這對于提高學(xué)生上試卷講評課的積極性是有很大幫助的。對成績不太好的學(xué)生，也要盡可能給以鼓勵。教師可以有意識地給這些同學(xué)回答問題的機會，讓他們增強信心，消除壓力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

4.反思本次試卷講評是否應(yīng)該多讓學(xué)生積極參與

一堂成功的試卷講評課，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間，可以給學(xué)生對試題自我分析的機會。通過學(xué)生積極主動的參與(如質(zhì)疑、討論)，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，不但能使整個講評過程中學(xué)生情緒飽滿，思維活躍，也有助于學(xué)生對生物知識點的掌握和解題能力的提高。

5.反思在今后的教學(xué)中教師應(yīng)加強及注意的問題

試卷講評課后，教師總結(jié)其中經(jīng)驗與不足，可把今后的教學(xué)中應(yīng)加強及注意的問題加以歸納，促進(jìn)教學(xué)。例如:對某部分知識的講解是否還應(yīng)再細(xì)致深入一些，或者對某些知識的強化是否還應(yīng)多加強練習(xí)，以便使學(xué)生可以熟練掌握和應(yīng)用等等。

因此，高三試卷講評后的反思對教師教學(xué)以及對隨后的試卷講評課起到了促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

課程與教學(xué)論.河北省教師教育專家委員會.河北人民出版社.2007