科學(xué)課堂中的思維能力訓(xùn)練點(diǎn)滴

摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞:科學(xué)課堂; 創(chuàng)新素質(zhì); 思維能力訓(xùn)練

中圖分類號(hào):G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)7-066-001

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程，是多種思維有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，它包含直覺(jué)思維、形象思維、求異思維、發(fā)散思維和集中思維等。它是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維，通過(guò)創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。創(chuàng)造能力是每個(gè)健康個(gè)體都具有的一種普遍的心理能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?我認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的直覺(jué)性

直覺(jué)思維是無(wú)意識(shí)的，自然教學(xué)中的直覺(jué)思維是兒童對(duì)濃厚興趣的問(wèn)題抱有強(qiáng)烈解決的愿望時(shí)所作的猜測(cè)、所進(jìn)行的選擇、所提出的新觀點(diǎn)等。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維，即使回答是錯(cuò)誤的，也要對(duì)這樣的學(xué)生予以贊揚(yáng)，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)、討論糾正錯(cuò)誤。

例如《大氣壓力》一課，把玻璃杯裝滿水，用卡紙板蓋住杯口，讓學(xué)生猜一猜，“杯子倒過(guò)來(lái)會(huì)怎樣?”學(xué)生的猜測(cè)和事實(shí)形成了沖突，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了研究的欲望，就會(huì)自覺(jué)地、積極地投入到自行探求卡紙板和水為什么不會(huì)掉下來(lái)的原因中去，經(jīng)過(guò)大家的討論，認(rèn)為是空氣托住了水和卡紙，初步形成了大氣壓力的概念。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問(wèn)題時(shí)，與眾人、前人不同;獨(dú)具卓識(shí)，有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。思維獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在對(duì)“司空見(jiàn)慣”的質(zhì)疑、對(duì)教材以及教師的質(zhì)疑等。如在一次教學(xué)中，偶然談到老鼠，有的學(xué)生說(shuō)，“老鼠是有害的動(dòng)物，我們要把它消滅?！?，可有的學(xué)生就反對(duì)，“我們是不是應(yīng)該消滅老鼠呢?”“老鼠都消滅了會(huì)不會(huì)破壞生態(tài)平衡呢?”“老鼠都消滅的話，世界上又會(huì)少一種物種了。”多么好的問(wèn)題，除了鼓勵(lì)，你還會(huì)驚嘆學(xué)生的知識(shí)面多寬啊!

三、打破定勢(shì)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，它是人類創(chuàng)造性活動(dòng)的主要源泉，引導(dǎo)學(xué)生打破陳規(guī)，對(duì)某一問(wèn)題，從不同的角度和不同的側(cè)面去觀察、思考、想像，提出具有多向性和跨越性的新見(jiàn)解，尋找解決問(wèn)題的多種方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

又如《彈性》這一課，課前為學(xué)生提供了一些材料，如彈簧、海綿、注射器、直尺、橡皮筋、汽球等，課上讓學(xué)生先玩一玩這些材料，再讓學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)了什么。教師提供給學(xué)生豐富的材料讓學(xué)生通過(guò)操作材料，發(fā)現(xiàn)各種事實(shí)，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)從具體的、個(gè)別的彈性現(xiàn)象，到抽象出“彈性”概念。

四、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的聯(lián)動(dòng)性

想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，在想象的天空中自由翱翔，打開(kāi)思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸;從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路……

學(xué)起于思，思緣于疑。質(zhì)疑，常常是創(chuàng)新的開(kāi)始，它是最有可能打開(kāi)創(chuàng)造之門的鑰匙。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出經(jīng)思考后得出的不同意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)為什么的科學(xué)品質(zhì)。