化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要:創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的前提，是人類社會(huì)進(jìn)步的主題。在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的化學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，以求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育; 思維能力; 教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)7-013-002

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是人類社會(huì)進(jìn)步的主題。創(chuàng)新要靠人才，而人才來(lái)源于良好的教育，因此，開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)，造就一批又一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是教師義不容辭的責(zé)任?；瘜W(xué)是一門(mén)創(chuàng)新快、技能應(yīng)用廣泛的自然學(xué)科，它有很強(qiáng)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性。下面就化學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談點(diǎn)粗淺之見(jiàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)，從思想到教學(xué)方式上，大膽突破，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)。新時(shí)期和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的必要條件。建立民主、平等的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的課堂氣氛。寬松、和諧的課堂氣氛是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的溫室，是學(xué)生開(kāi)展交流、集思廣益的保障。教師應(yīng)本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，以朋友的身份走近學(xué)生，并注意與學(xué)生進(jìn)行情感交融，思想溝通，這樣才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧發(fā)展的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、活潑的課堂，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生心理上感到安全和自由，容易迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能夠做到的，都應(yīng)讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、去實(shí)踐。教師主要給學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，開(kāi)拓學(xué)生的思維，把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的主陣地。

課堂教學(xué)是一個(gè)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要場(chǎng)地，教師不能滿足于具體的學(xué)科知識(shí)，還要揭示知識(shí)背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等，使課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉，這就要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

美國(guó)教育家布魯納對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)描述是:(1)設(shè)置情境，產(chǎn)生問(wèn)題;(2)帶著問(wèn)題去思考;(3)解決問(wèn)題的假設(shè);(4)組織材料;(5)分析材料，引出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟和方法:感知問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，例如，像“實(shí)驗(yàn)室制甲烷氣體”這樣沒(méi)有學(xué)過(guò)的課題，教師更應(yīng)在整體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這一循序漸進(jìn)、化繁為簡(jiǎn)的特點(diǎn)。

第一步:給出實(shí)驗(yàn)室制備甲烷氣體所用的原料[無(wú)水醋酸鈉(固態(tài))和堿石灰(生石灰和氫氧化鈉固體的混合物)]，實(shí)驗(yàn)原理:用無(wú)水醋酸鈉和堿石灰加強(qiáng)熱制備。根據(jù)這些知識(shí)選用哪個(gè)發(fā)生裝置來(lái)制備甲烷氣體?固液型裝置，依據(jù):根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)以及反應(yīng)的條件需要加熱，所以選用固液型裝置作為發(fā)生裝置。

第二步:用什么方法來(lái)收集甲烷氣體呢?用向下排空氣法或排水法，依據(jù):由于甲烷的密度比空氣小，所以可以用向下排空氣法收集;又因?yàn)榧淄殡y溶于水，所以又可以用排水法收集。

第三步:在做制取氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，之前一定要做哪個(gè)工作?檢查裝置的氣密性，如果裝置氣密性不好，可能導(dǎo)致所收集到的氣體不純或者收集不到氣體。

通過(guò)這樣分層設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，不斷地為學(xué)生“搭橋引路”，學(xué)生對(duì)于以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)，也會(huì)通過(guò)所學(xué)的知識(shí)尋找共同點(diǎn)，然后來(lái)解答問(wèn)題。在問(wèn)題回答過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以讓他們經(jīng)過(guò)討論、分析、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，要把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。在學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的互動(dòng)中產(chǎn)生創(chuàng)新的思維和意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

科學(xué)發(fā)展與創(chuàng)造是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手的，而從有疑到創(chuàng)造也是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。要大膽質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑。教育家陶行知說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在于一問(wèn)?！眲?chuàng)造性思維有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)中設(shè)疑，置學(xué)生于新舊知識(shí)、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的矛盾沖突之中。營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困惑，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性探索。

問(wèn)題情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感內(nèi)涵，使原本枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如:在初三化學(xué)第二章中學(xué)過(guò)實(shí)驗(yàn)室如何制取二氧化碳，學(xué)生都知道用石灰石或大理石(主要成分是碳酸鈣)和稀鹽酸。設(shè)置問(wèn)題，在做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，①能否把石灰石換成碳酸鈣，②能否把稀鹽酸換成濃鹽酸?讓學(xué)生從制取氣體的要求來(lái)考慮。制取氣體時(shí)應(yīng)該考慮實(shí)驗(yàn)的可行性、氣體產(chǎn)生的速度、氣體的純度、藥品的成本等一系列問(wèn)題。若把石灰石換成碳酸鈣，產(chǎn)生氣體的速度則會(huì)太快，來(lái)不及收集，而且成本也高;若把稀鹽酸換成濃鹽酸，由于濃鹽酸具有揮發(fā)性，在制取氣體的過(guò)程中會(huì)放出氯化氫氣體，導(dǎo)致所制取的二氧化碳不純。所以制取二氧化碳只能用石灰石或大理石和稀鹽酸。

三、開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)，進(jìn)行專門(mén)的思維訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)行各種有益的專門(mén)訓(xùn)練是必不可少的。如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的專門(mén)訓(xùn)練。發(fā)散思維是一種沿著不同的方向去思考，去探索新的遠(yuǎn)景，去追求多樣性的思維。它是創(chuàng)造性的重要體現(xiàn)，是一種開(kāi)放性的，沒(méi)有固定模式、方向和范圍的，可以標(biāo)新立異、海闊天空、異想天開(kāi)的思維方式。沒(méi)有發(fā)散思維就不能打破傳統(tǒng)的框架，也就不能提出全新的解決方案。

訓(xùn)練發(fā)散思維要注意以下三個(gè)方面:

第一，在教學(xué)中要注意設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維特點(diǎn)的問(wèn)題。如讓學(xué)生列舉哪些物質(zhì)能在空氣中燃燒，有何現(xiàn)象?在一定的時(shí)間內(nèi)列舉的越多，說(shuō)明思維流暢性越好;能列舉出不同類別的物質(zhì)，說(shuō)明思維的變通性較好;列舉出別人沒(méi)想到，說(shuō)明思維的獨(dú)特性較好。

第二，要開(kāi)展討論式的教學(xué)。教學(xué)中要采取提問(wèn)、回答、討論式，學(xué)生七嘴八舌，七拼八湊，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維自然發(fā)散開(kāi)來(lái)。如，在《淀粉和油脂》這節(jié)內(nèi)容中，講到如何檢驗(yàn)?zāi)澄镔|(zhì)中含不含淀粉的時(shí)候，讓學(xué)生把碘酒滴在自己所帶的食物上，觀察現(xiàn)象。然后讓學(xué)生自由回答哪些食物會(huì)變成藍(lán)色的，哪些沒(méi)有變色。學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，最后得到結(jié)論，我們可以用碘酒或碘水來(lái)檢驗(yàn)食物中有沒(méi)有淀粉。

第三，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生思維敏捷，喜歡提問(wèn)，一定要給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)說(shuō)明他在想問(wèn)題，思維方向經(jīng)常變化，深度也隨之增加，這對(duì)培養(yǎng)發(fā)散思維是極其有利的。

作為基礎(chǔ)教育的化學(xué)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教師應(yīng)不斷研究學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)，因材施教，要盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。把創(chuàng)新教育貫穿于化學(xué)課堂教學(xué)之中，把知識(shí)教育和創(chuàng)新教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生多方面的素質(zhì)得到提高，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道?？傊?，利用教學(xué)中創(chuàng)新教育的因素，大膽讓學(xué)生自由發(fā)展，挖掘其潛在的教育因子，依據(jù)教材改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以先進(jìn)的理論來(lái)展現(xiàn)全新的教學(xué)思路，讓學(xué)生創(chuàng)新思維與個(gè)性得到長(zhǎng)足進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

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