由基礎(chǔ)樂(lè)理“音程的名稱與標(biāo)記”引發(fā)的教學(xué)思考

摘 要:文章從基礎(chǔ)樂(lè)理其中的一節(jié)出發(fā)，摸索和總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)廣大樂(lè)理教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在提高學(xué)習(xí)效率方面提供一些參考或幫助。

關(guān)鍵詞:知識(shí)結(jié)構(gòu)理念; 文字; 圖表; 課堂節(jié)奏

中圖分類號(hào):J642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)7-055-001

基礎(chǔ)樂(lè)理“音程”部分是理論學(xué)習(xí)與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)的一個(gè)有趣而生動(dòng)的章節(jié)，更是今后學(xué)習(xí)和弦、調(diào)式、調(diào)式中的音程與和弦的重要基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)樂(lè)理由單一線條知識(shí)向縱深發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以，正確理解和掌握此章節(jié)的知識(shí)具有了重要意義。然而，也正因如此，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺得繁瑣、深?yuàn)W，從而失去學(xué)習(xí)音程知識(shí)的信心。筆者參照李重光先生1992年6月版，高等教育出版社出版，787×1092，1/16開本《基礎(chǔ)樂(lè)理》一書，通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，逐漸總結(jié)了一些簡(jiǎn)捷的、行之有效的規(guī)律，文章僅就“音程的名稱與標(biāo)記”一節(jié)，即音程的第一節(jié)的教學(xué)思考及所得與同仁們進(jìn)行交流。

一、師生共同樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)理念，提高學(xué)習(xí)效率

李政道博士曾說(shuō)過(guò)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)要具備整體性、層次性、比例性、動(dòng)態(tài)性四項(xiàng)原則。其中，“層次性原則”即合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，必須從低到高，在縱向聯(lián)系中，劃分基礎(chǔ)層次、中間層次和最高層次，沒(méi)有基礎(chǔ)層次較高層次就會(huì)成為空中樓閣，沒(méi)有高層次，則顯示不出水平。⑴因此任何層次都不能忽視。筆者常用“點(diǎn)、線、面、網(wǎng)”來(lái)建立和形成知識(shí)層次的內(nèi)在聯(lián)系。如果說(shuō)“音程”這一章節(jié)是一個(gè)面，那么，“音數(shù)、度數(shù)、音程性質(zhì)、協(xié)和度”等就是點(diǎn)，由這些點(diǎn)連成線，即各小節(jié)“音程的名稱與標(biāo)記”“音程的分類、轉(zhuǎn)位及等音程”“音程的識(shí)別與構(gòu)成”三個(gè)主要線;這三個(gè)部分都具有相對(duì)的獨(dú)立性，但又環(huán)環(huán)相扣，就好像是三條線清晰地交織在一起，形成一個(gè)面;點(diǎn)、線、面之間的相互依托、相互聯(lián)系就是“音程”的知識(shí)網(wǎng)了。

二、文字與圖表、理解與記憶及其應(yīng)用

“萬(wàn)事開頭難”，第一節(jié)“音程的名稱與標(biāo)記”該怎樣把握呢?筆者參照的教材較李重光在1962年10月版的《基礎(chǔ)樂(lè)理》中的講解精細(xì)了很多，但卻不得不用更多的篇幅(近4頁(yè)P(yáng)85-89)來(lái)闡述，注重了用簡(jiǎn)譜與五線譜對(duì)照的方式對(duì)純一度到純八度進(jìn)行了一一列舉，占用了P86-88三頁(yè)多的篇幅。袁麗蓉分別在1992年12月版和2004年5月版的《基礎(chǔ)樂(lè)理》的P62及《基礎(chǔ)樂(lè)理教程》P90列出表格，內(nèi)容是音程(五線譜舉例)、級(jí)數(shù)、音數(shù)、種類、全稱，但也沒(méi)有對(duì)表格進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)的闡述，更沒(méi)有在以后的音程學(xué)習(xí)中在提到和用到過(guò)。

用途:1.反應(yīng)了基本音程的度數(shù)(級(jí)數(shù))、音數(shù)、性質(zhì)、個(gè)數(shù)、典型舉例。2.增四度、減五度為“中央線”，幫助學(xué)生理解和記憶。3.在單音程轉(zhuǎn)位中能從以上方面給與充分提示和提供依據(jù):沿“中央線”對(duì)折，對(duì)準(zhǔn)太陽(yáng)光觀察，相應(yīng)處音數(shù)之和為6，度數(shù)之和為9，音程性質(zhì)也和轉(zhuǎn)位規(guī)律相對(duì)應(yīng)。4.體現(xiàn)出相鄰音程的音數(shù)間是以1、2遞增或遞減的關(guān)系，對(duì)音程的快速識(shí)別和構(gòu)成提供理論依據(jù)。

使用方法:沿“中央線”對(duì)折觀察、理解、記憶。

關(guān)鍵詞:中央線、三全音

興奮點(diǎn):激活動(dòng)手能力、提高學(xué)習(xí)興趣、簡(jiǎn)單快捷、體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)收獲。

此表在課堂上由師生共同完成且人手一份，看著自己的勞動(dòng)成果，快樂(lè)著簡(jiǎn)捷易讀的快樂(lè)，在老師的指導(dǎo)下歸納、總結(jié)，動(dòng)手的同時(shí)熟悉了每個(gè)音程名稱的兩要素即度數(shù)和音數(shù)，又清楚了各音程內(nèi)部和外部的聯(lián)系;既節(jié)省了讀文字的時(shí)間，又大大提高了理解和記憶的效率。

三、合理掌握課堂節(jié)奏

享受著快樂(lè)的同時(shí)，學(xué)生也容易變得浮躁，課堂上應(yīng)用此表的極佳效果在回課時(shí)卻總是不理想，新課進(jìn)行中就容易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。反思后找到原因，他們掌握了理解和記憶的規(guī)律卻忽視了基本音級(jí)間音程關(guān)系的牢固關(guān)系的記憶，使得回課時(shí)信息提取速度慢。所以，筆者在實(shí)踐中調(diào)整了授課節(jié)奏。首先，放慢自己的語(yǔ)速，讓學(xué)生感覺不急、不燥，具有親和性，大多數(shù)學(xué)生在聽和記時(shí)有一定的反應(yīng)空間感和足夠的時(shí)間感。其次，每節(jié)課的引子都要提問(wèn)大約40次，主要是以基本音級(jí)為元素，每3至5人就提問(wèn)相同的音程名稱問(wèn)題。

每個(gè)人的理解角度不同，分析視角也就不同，但希望通過(guò)以上三點(diǎn)教學(xué)思考，能提醒筆者在今后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)、思、教緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率和教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn):

[1]李重光編著.《基礎(chǔ)樂(lè)理》，高等教育出版社出版，1992年6月版787×1092，1/16開本

[2]袁麗蓉編著.《基礎(chǔ)樂(lè)理》，南開大學(xué)出版社，1991年12月版

787×1092，1/16開本