淺談高職應(yīng)用寫作的教學(xué)

[提要] 高職院校擔(dān)負(fù)著為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的重任，而應(yīng)用寫作課在高等職業(yè)教育中具有不可替代的重要地位。目前，應(yīng)用寫作邊緣化狀況及其教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，積極探索該課程的教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平和綜合素質(zhì)，是適應(yīng)社會和教育發(fā)展的必然要求。

[關(guān)鍵詞] 高職;應(yīng)用寫作;現(xiàn)狀;對策

[作者簡介]陳錦霞(1980—)，女，江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。(江西南昌333000)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人類思想的交流、信息的傳播、科學(xué)的發(fā)展都離不開寫作。閱讀與寫作能力是新世紀(jì)人才必須具備的第一技能。能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文已成為用人單位衡量個(gè)人工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)今我國各類高職均開設(shè)了應(yīng)用寫作課程，但據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用寫作的教學(xué)效果并不理想。從企事業(yè)單位反饋的信息可以表明:有的在實(shí)際工作中不會正確使用應(yīng)用文;有的連常用應(yīng)用文的基本格式、寫法也不懂。因此，如何提高應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量，為高等職業(yè)教育提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型專門人才提供有力支持和保障，這是我們高職院校尤其是應(yīng)用寫作教師責(zé)無旁貸急需研究的問題。

一、高職應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的問題

1.思想上不重視。雖然大多數(shù)高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，但開設(shè)面窄，開設(shè)課時(shí)少，一般都是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)效果也就不言而喻了。甚至一些高職院校為提高就業(yè)率，取消了大學(xué)語文和應(yīng)用寫作課。高職院校的短視的做法是令人堪憂的。另外，應(yīng)用寫作課的這種邊緣化狀況也打擊了老師的積極性，出現(xiàn)老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的狀況。

2.教材不適應(yīng)教學(xué)需要。大多數(shù)高職院校采用的都是普通高等院校國家規(guī)劃教材，雖然系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的、系統(tǒng)的和全面的基礎(chǔ)知識傳授。但是教材內(nèi)容的繁雜，不適應(yīng)高職教學(xué)的要求，我們必須根據(jù)市場需求來確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程的開設(shè)，化解培養(yǎng)目標(biāo)所需的課時(shí)量和實(shí)有課時(shí)量的矛盾。如果還按著傳統(tǒng)教材系統(tǒng)學(xué)習(xí)，顯然不適應(yīng)了。

3.教學(xué)方法單一。審視當(dāng)下高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)用寫作課大多老師還是采用以教師講解為主的講授法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往遵循“介紹應(yīng)用文種的含義———特點(diǎn)———作用———格式———寫法———舉例說明”這樣的授課思路，過于理論化。事實(shí)證明，這種做法并不適合大學(xué)課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被空洞的理論所束縛，缺少真正的實(shí)踐，不能從根本上提高寫作水平，因此在走上工作崗位以后遇到應(yīng)用文寫作時(shí)多數(shù)無法駕輕就熟，常常與實(shí)際工作脫節(jié)。誠然，講授法在教學(xué)中有它不可替代的作用，但寫作能力不是教師講得多就能提高，主要還要靠學(xué)生多寫多練。所以，教學(xué)方法的革新也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。

二、高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.提高課程地位。在高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案里，理應(yīng)把應(yīng)用寫作這門課程納入必修課的范圍，而不是作為選修課或者其他附屬課程。同時(shí)可以考慮適當(dāng)增加課時(shí)。高職教育本身就是培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的應(yīng)用性技術(shù)人才，而應(yīng)用文是人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸钪薪涣魉枷?、互通情況、處理事務(wù)、解決問題的工具，實(shí)用性強(qiáng)，所以加強(qiáng)其地位是必要的。

教師和學(xué)生都應(yīng)重視。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，應(yīng)用寫作被大多人認(rèn)為是門枯燥無用，既不好教，也不好學(xué)的課程。學(xué)生往往認(rèn)為應(yīng)用寫作的文學(xué)性不強(qiáng)，呆板乏味，學(xué)得無味;教師講課時(shí)，也不像講語文課那樣生動(dòng)有趣，隨意發(fā)揮，教得沒勁。美國心理學(xué)家和教育家布魯納說過，“使學(xué)生對一門學(xué)科感興趣的最好辦法是勢必使之知道這門課是值得學(xué)習(xí)的”。作為應(yīng)用寫作學(xué)教師，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到這門課程的重要性，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)“。要讓學(xué)生認(rèn)識到，能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文，已成為單位衡量員工工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)用寫作能力是學(xué)生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。

2.開發(fā)校本教材。多數(shù)院校的應(yīng)用寫作教材是在普通高校應(yīng)用寫作教材的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)編寫而成的。體例呆板，內(nèi)容陳舊，案例缺少專業(yè)性和針對性。這樣的教材難以適應(yīng)和滿足高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)之所需;高職教育是新興的教育模式，其人才培養(yǎng)又不同于普通高等學(xué)校，所以在教材的選擇上，要針對高職教育的特點(diǎn)及各專業(yè)的人才培養(yǎng)模型，科學(xué)編寫具有針對性的校本教材。根據(jù)不同專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群對應(yīng)用寫作輔助情況的需求，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。

先確定教學(xué)內(nèi)容范圍的原則:突出共性，兼顧個(gè)性。如我院有會計(jì)、計(jì)算機(jī)、材料工程、商務(wù)英語與物流管理等專業(yè)，我們可以大致分為文科與理工科兩大類，其教學(xué)框架由兩個(gè)板塊構(gòu)成，一是共通的教學(xué)板塊，包括寫作基礎(chǔ)、公文知識、常用公文寫作、通用文書。二是增減部分，即結(jié)合文理各專業(yè)特點(diǎn)。如文科的論文、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、理工科的畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，也就是說，按各專業(yè)人才走向社會，走向崗位后必須要掌握哪些相應(yīng)的應(yīng)用文，那就節(jié)選過來，分類教學(xué)，這樣更利于因材施教。三是例文的選取，通用教科書的例文大多陳舊，離我們生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難懂，我們可以選取生活中的實(shí)例，最近發(fā)生的案例進(jìn)來，這樣更貼近生活也更能讓學(xué)生接受

3.整合教學(xué)內(nèi)容。首先，根據(jù)不同專業(yè)的需要在文種上有所側(cè)重。我校有四個(gè)專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用寫作，分別是物流管理、會計(jì)、電子商務(wù)、商務(wù)英語，基本都和經(jīng)濟(jì)有關(guān)，所以財(cái)經(jīng)文書的教學(xué)應(yīng)作為重點(diǎn)。通過與學(xué)生專業(yè)緊密相連的應(yīng)用文寫作教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。而且在課時(shí)安排上要科學(xué)合理，有些和專業(yè)聯(lián)系不緊密的應(yīng)用文可以安排學(xué)生自學(xué);也有些使用頻率不是很高的應(yīng)用文可以略講;只有那些和專業(yè)或職業(yè)緊密相連，對學(xué)生今后工作幫助很大的應(yīng)用文才重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以抓住主要矛盾，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，避免課時(shí)安排的盲目性。

其次，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要確定教學(xué)內(nèi)容。按照由易到難的原則循序漸進(jìn)。通常的教材都將行政公文放在前面。教師可不必拘泥于此，可先講學(xué)生日常生活相關(guān)的文種，如日常事務(wù)文書、科技文書，再講其他內(nèi)容。比如讓學(xué)生練習(xí)寫一寫求職信、介紹信、申請書、條據(jù)等，讓學(xué)生在這看似簡單，實(shí)則有著很大的學(xué)問的訓(xùn)練中切實(shí)找出自身差距，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后那些重要文種的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。通過這樣的整合，可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而有利于應(yīng)用寫作課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.鼓勵(lì)任課教師參加社會實(shí)踐，強(qiáng)化師資。事實(shí)上，許多教師之所以在講授應(yīng)用寫作課時(shí)無法做到游刃有余，關(guān)鍵在于教師本人理論知識多于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于工作環(huán)境、工作范圍、社交接觸面等因素的限制，有相當(dāng)一部分教師缺乏對一些文書的了解和應(yīng)用，自己尚未從事過此類寫作，因此“以己昏昏”，卻想要“使人昭昭”，這也是不現(xiàn)實(shí)的。要在學(xué)生面前侃侃而談、鞭辟入里，就必須親身去領(lǐng)會。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)應(yīng)用寫作教師定期做一些文秘工作，或者到相應(yīng)的機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位去實(shí)習(xí)，切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有當(dāng)應(yīng)用寫作教師具有較高的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)用寫作課的教學(xué)質(zhì)量才會出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。

5.改革教學(xué)方法。教學(xué)有法而無定法，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，建立應(yīng)用寫作的訓(xùn)練平臺。

案例教學(xué)法。在應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用該方法，可以將原本較為枯燥的應(yīng)用文寫作教學(xué)通過融入生動(dòng)的案例，使學(xué)生置身于真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)和工作場景之中，從而激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的寫作欲望，使教師也從傳統(tǒng)的單一知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用寫作活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。例如，在進(jìn)行“函”和“經(jīng)濟(jì)合同”的教學(xué)中教師可以選擇或設(shè)計(jì)某高校向某出版社求購教材的案例。首先教師將案例以書面形式展示出來，然后針對案例進(jìn)行剖析。由學(xué)生分別代表學(xué)校和出版社提出問題和需要注意的事項(xiàng)，包括學(xué)校在求購教材的函中必須明確的教材數(shù)量、版本、時(shí)限等，出版社在復(fù)函中要明確答復(fù)能否滿足學(xué)校所需、教材的價(jià)格、付款方式如何等事宜，在學(xué)校和出版社簽訂的“經(jīng)濟(jì)合同”中，甲乙雙方協(xié)商的過程、各自所享有的權(quán)利和所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、違約責(zé)任和解決糾紛的途徑等。其次進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練。通過對案例的討論和分析，既能夠使學(xué)生在寫作活動(dòng)中維護(hù)當(dāng)事人各方的利益，同時(shí)又能夠換位思考，照顧到對方的利益，實(shí)現(xiàn)雙方“共贏”。

情境教學(xué)法。情境教學(xué)就是設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的情形和景象，為教學(xué)提供充足的案例，并活化所教授的知識。如在講授“民事起訴書”時(shí)，就可先講一個(gè)郭某某因“荒原開發(fā)合同”糾紛引起訴訟的案例，以激發(fā)學(xué)生的興趣。講招投標(biāo)書時(shí)，可將院學(xué)生食堂的招標(biāo)書拿來給學(xué)生看。而講到求職信和簡歷的時(shí)候，我將自己大學(xué)時(shí)的求職經(jīng)歷講給同學(xué)們聽，并將自己的簡歷拿給學(xué)生瀏覽，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在上課之前，可先安排任務(wù)，有時(shí)候可以結(jié)合書后練習(xí)，先進(jìn)行習(xí)題預(yù)覽，然后帶著問題進(jìn)入課堂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。任務(wù)要難易適度、學(xué)生感興趣，愿意做，同時(shí)又要通過一定努力才能完成的任務(wù)，以增強(qiáng)他們分析問題，解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣比老師一味的滿堂灌效果要好得多。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張德實(shí)主編.應(yīng)用寫作(第2版)[M].高等教育出版社，2003.[2]李曉華，朱希祥.國際視野下的中國寫作教學(xué)與實(shí)踐[J].應(yīng)用寫作，2008，(11).

[責(zé)任編輯:林婷]