高職高專英語分層教學(xué)的研究

[提要] 文章就江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教學(xué)的情況進(jìn)行了分析，探討分層教學(xué)必要性和可行性。研究結(jié)果表明，在整個(gè)學(xué)院乃至其他高職院校實(shí)行英語分層教學(xué)確實(shí)勢(shì)在必行并且可操作性強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞] 公共英語;英語分層教學(xué);分層教學(xué)的必要性;分層教學(xué)的可行性

[作者簡(jiǎn)介]占國(guó)揚(yáng)(1983—)，女，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部助教。(江西南昌330047)

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而異”。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論》中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似”(轉(zhuǎn)引自郭元祥，2000)。

二、分層教學(xué)的必要性

我院是一所以職業(yè)技術(shù)教育為主的高等院校。其主要的生源來自中職和職高，還有少部分學(xué)生是應(yīng)屆普通高中的畢業(yè)生。而這三大塊生源在英語學(xué)習(xí)方面又呈現(xiàn)出明顯的差異。普通高中畢業(yè)生的英語平均水平是最好的，其次是職高生，最差的是中職生。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)制度并沒有區(qū)分對(duì)待，仍然實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)制度即同一模式，同一目標(biāo)，同一教材。這直接導(dǎo)致組織課堂教學(xué)困難，而且也難以收到良好的教學(xué)效果。而解決這些問題的最好辦法，就只有實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)在一定程度上有利于教師因材施教，教學(xué)做到有的放矢，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性提高，學(xué)習(xí)信心、成就感增強(qiáng)。

三、分層教學(xué)的可行性

英語分層教學(xué)，就是在英語教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生原有的不同水平，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。

(一)要實(shí)行英語分層教學(xué)要解決的問題

分層的標(biāo)準(zhǔn)是什么?即我們應(yīng)該根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來分層?這是我們要解決的首要問題。因?yàn)樵谟⒄Z能力方面，大專生都被要求達(dá)到三級(jí)水平，而且一直以來英語教學(xué)也是圍繞這一重心來展開的。所以把三級(jí)試題作為測(cè)試的材料，并以它的測(cè)試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)是目前最好的選擇。

(二)分層具體怎樣執(zhí)行?即從那些方面著手，怎樣分。

首先，要將學(xué)生分層。

我院共有六個(gè)分院，兩萬多個(gè)學(xué)生。如何讓這兩萬多學(xué)生都學(xué)得其所也至關(guān)重要。要解決這一難題，我們必須化整為零。即以分院為單位，按年級(jí)分成三類，擇期統(tǒng)一考試。后按成績(jī)分成A、B、C三個(gè)不同層次的班級(jí)。A班為高分班占總?cè)藬?shù)的20%;B班為中分班，占總數(shù)的30%;C班為低分班占總數(shù)的50%。上英語課時(shí)，學(xué)生實(shí)行“走班制”。學(xué)生分班后并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行上下滾動(dòng)。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后根據(jù)測(cè)試成績(jī)、教師的觀察和學(xué)生的意愿進(jìn)行調(diào)整:A班學(xué)生如果學(xué)習(xí)跟不上要調(diào)到B班，B或C班的學(xué)生如果學(xué)習(xí)進(jìn)步可以調(diào)到上一個(gè)層次的班級(jí)。

其次，目標(biāo)也要分層。

對(duì)A、B、C三個(gè)班級(jí)的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求:進(jìn)入C班的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平幾乎只能達(dá)到初中水平，對(duì)普通的大專英語一竅不通，也缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，對(duì)C班學(xué)生的培養(yǎng)主要著眼于學(xué)生自信心的建立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而B班學(xué)生已經(jīng)具備了基本的讀寫聽的英語能力，有一定的英語功底。所以，對(duì)B班學(xué)生更側(cè)重知識(shí)面的拓寬以及語言運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)。至于A班學(xué)生，他們屬于基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的一類，對(duì)英語的駕馭能力基本達(dá)到了相應(yīng)要求，所以，針對(duì)A班學(xué)生，教學(xué)中不僅要重視其知識(shí)面的拓寬、語言運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)，還要加大學(xué)生的閱讀量以及綜合語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練。

再者，教材也要分層。

針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生所選用的教材也應(yīng)該有所不同:C班學(xué)生學(xué)習(xí)《新通識(shí)大學(xué)英語》教材，這套教材相對(duì)較容易，而且涉及的知識(shí)面廣，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng);B班使用《新起點(diǎn)大學(xué)英語》，這本教材的難易程度很合適，另外也有利于學(xué)生能力的提高;A班學(xué)生使用《21世紀(jì)大學(xué)英語》教材，這一教材不僅內(nèi)容廣泛而且有深度和良好的擴(kuò)展性。

(三)分層教學(xué)的推廣

在高校不斷擴(kuò)招的大環(huán)境下，任何高職高專院校都無法獨(dú)善其身，生源的多樣化也就決定了學(xué)生英語水平必然存在很大的差異，所以也與我院面臨同樣的問題。在同樣的環(huán)境條件下，要解決同樣的問題固然可以運(yùn)用同樣的方式方法。所以我認(rèn)為分層教學(xué)法不但可以在我院大力推行而且還應(yīng)該在其他大專院校里面實(shí)行。而事實(shí)上，目前已經(jīng)有部分院校已經(jīng)實(shí)施了其他科目的分層教學(xué)并取得了顯著的成效。

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[責(zé)任編輯:林婷]