高職班主任聘任模式的比較研究

[提要] 為了解決高職大學(xué)生“管理難”問題，各院校紛紛加強(qiáng)班主任工作，使近年來高職班主任隊(duì)伍迅速壯大。但很多高職院校的管理者對班主任工作的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致一些學(xué)校的班主任隊(duì)伍建設(shè)紊亂。為保證高職教育長期穩(wěn)定地發(fā)展，必須優(yōu)化班主任聘用模式。

[關(guān)鍵詞] 高職教育;班主任;聘任模式

[作者簡介]章年卿(1955—)，男，南昌理工學(xué)院公共基礎(chǔ)部副教授，碩士;(江西南昌330044)余世民(1967—)，男，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士;(江西南昌330039)

一、研究目的

近10年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才，但是由于近年來入學(xué)的新生出現(xiàn)整體素質(zhì)下滑，存在文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重、問題學(xué)生增多等特點(diǎn)，增加了學(xué)生管理工作的難度。為此，各高職院校紛紛加強(qiáng)班主任(輔導(dǎo)員)工作，使原本在高職院校不受重視的班主任工作成為一項(xiàng)重要的、基本的管理制度?？墒俏覈呗氃盒２]有現(xiàn)成的班主任管理模式可以襲用，很多高職院校的管理者在對班主任工作重要性的認(rèn)識上存在不足，認(rèn)為什么人都可以兼任班主任。為了應(yīng)付被動的局面，也有不少的學(xué)校采取了一些有效對策，但由于思想認(rèn)識不到位，工作難度大，效果不理想。因此，班主任聘用模式的選擇成為高職院校班主任管理工作中的難點(diǎn)。

對于班主任的任職條件，基本有兩類看法，一類是能力素質(zhì)論，另一類是任職資格論。其實(shí)，兩者是形式和內(nèi)容的關(guān)系，聘用班主任，應(yīng)該考慮這兩方面的要求。但從測量的角度看，用人機(jī)制的優(yōu)劣評價應(yīng)建立在兩項(xiàng)基礎(chǔ)之上:一是用人條件直觀、明白，容易區(qū)別，如任職資格就比能力素質(zhì)更易區(qū)別;二是可以用量化的指標(biāo)進(jìn)行考核，也就是某種用人的條件可以找到某種對應(yīng)的工作績效進(jìn)行比對。

本研究就是通過對高職班主任的崗位設(shè)置類型、任職資格條件與班主任工作績效的比較達(dá)到尋找合理的高職班主任聘用組合模式的目的。

二、班主任崗位設(shè)置與工作績效相關(guān)分析

班主任崗位設(shè)置與工作績效的相關(guān)分析，實(shí)質(zhì)上是揭示學(xué)校班主任崗位設(shè)置與工作績效二者之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系。我們以南昌地區(qū)某高校的高職一年級為研究范圍，分三個步驟進(jìn)行:①班主任崗位設(shè)置分類。②選擇合適的績效項(xiàng)目。③班主任崗位設(shè)置與績效項(xiàng)目的比對。

1、班主任崗位設(shè)置分類。目前，各院校班主任聘用類型不盡相同，歸納起來，主要為專職班主任、行政人員兼職班主任和教師兼職班主任三種。我們對江西某高校擔(dān)任高職一年級的班主任崗位設(shè)置按以上三種類型進(jìn)行了摸底:專職班主任43人，行政兼職班主任23人，教師兼職班主任38人，共104人，帶班142個。

2、績效指標(biāo)與對比項(xiàng)目。一般來說，高職班主任的工作績效指標(biāo)一般可以概括為6項(xiàng):履行職責(zé)情況、思想教育情況、班集體參加學(xué)院活動情況、班級出勤率、班級學(xué)期考試及格率、班級學(xué)生違紀(jì)情況。我們選擇能夠量化項(xiàng)目“學(xué)期考試及格率”作為指標(biāo)。學(xué)期考試的對應(yīng)項(xiàng)目是課程，具有全校意義的是思想政治理論課，因此，我們選擇《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》(以下簡稱《概論》)課程期末統(tǒng)考成績作為班級成果的內(nèi)容，以此來衡量、測評班主任工作的績效水平。

3、班主任崗位設(shè)置類型與績效比對分析

(1)專職班主任總體上及格率高。表1的數(shù)據(jù)表明行政兼職及格率最高，為66%;專職其次，62%;教師兼職偏低，只有43%。但從總體上比較，專職得分高于兼職:?邀0.62>0.55(0.66+0.43/2)?妖，可以說專職的效果比兼職的好。

(2)行政兼職績效超過專職。行政兼職績效超過專職，看起來有點(diǎn)令人驚訝，其實(shí)，行政兼職的情況比較特殊。從事行政兼職的人員大都有做專職班主任的經(jīng)歷，一般就是因?yàn)閷Ｂ毎嘀魅巫龅贸錾?，所以被提拔作行政工作。而且所謂行政工作，主要還是學(xué)工、教務(wù)之類的一線工作。他們現(xiàn)在從全系甚至全校的角度來看具體的班主任工作，眼界開了，層次高了，信息多了，加之有經(jīng)驗(yàn)，時間上比較機(jī)動，工作積極主動。而且，他們一般只帶一個班，班級情況還可能比較好。

(3)教師兼職班主任的效果不理想。教師兼職班主任的效果不理想是有其深層次的原因的。其一是從事教師的人員一般學(xué)歷都比較高，至少在本科畢業(yè)以上，而班主任的待遇比較低，所以，除非不得已，他們是不會愿意兼任班主任的。其二是由于高職班主任工作性質(zhì)的特殊性所致。高職班主任是一項(xiàng)全方位、全過程的“精細(xì)管理”工作，其范圍很廣，涉及到學(xué)生的方方面面。而兼職的教師，大都是剛畢業(yè)的新老師，一般要上一至兩門專業(yè)課，他們在備課方面要投入大量的時間，因教學(xué)工作的成效影響他們的專業(yè)發(fā)展。

三、班主任任職條件與績效比對分析

班主任個人的任職條件主要有資格與能力的要求，為了便于測量，我們選擇了三項(xiàng)外顯性屬性——學(xué)歷、性別、年齡進(jìn)行績效比對分析?？冃?biāo)準(zhǔn)采用《鄧小平理論概論》統(tǒng)考及格率，檢測的對象為參加統(tǒng)考的142個高職班的班主任。

1、班主任學(xué)歷、性別與《鄧小平理論概論》課程統(tǒng)考及格率比對

表2反映，專科及格率比本科高出15%，說明班主任的學(xué)歷與班級業(yè)績沒有確定的線性關(guān)系。這與前面分析的崗位設(shè)置類型有關(guān)聯(lián):大專學(xué)歷的主要是專職班主任和行政兼職，而本科的多為教師兼職班主任。

男性班主任和女性班主任的平均及格率相同，說明的性別差異對績效沒有產(chǎn)生影響。

年齡與及格率呈微弱的線性關(guān)系，從20至58之間的38個年齡區(qū)域，及格率值域的遞減約在5個百分點(diǎn)以內(nèi)(59%～54%)。

四、結(jié)論與思考

通過績效比對分析，我們基本清楚了班主任聘用組合模式比較合理的構(gòu)成。

1、崗位設(shè)置。從崗位設(shè)置的角度來說，比較理想的模式是:專職為主、兼職為輔。

雖然，從班主任崗位設(shè)置類型與班級成果的關(guān)聯(lián)性分析的結(jié)論來看，行政人員兼任的班主任的效果最好，但從班主任工作的預(yù)期來看，應(yīng)該逐漸的職業(yè)化，而不是停留在臨時性、過渡性的工作類型上。建立一支長期穩(wěn)定的班主任隊(duì)伍，有利于高職教育的穩(wěn)定發(fā)展和高職大學(xué)生的健康成長。

兼職班主任還是應(yīng)以行政人員為主。青年教師一般課程任務(wù)比較重，難于勝任“雙肩挑”。但年長一點(diǎn)的高職稱專業(yè)教師如果兼班主任，有專業(yè)和社會經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，應(yīng)該鼓勵和提倡。

2、任職條件。在性別、年齡、學(xué)歷三項(xiàng)屬性中，性別無差異，年齡呈微弱遞減趨勢，這兩項(xiàng)屬性差異對班主任工作成果基本上沒有影響。但有的研究者認(rèn)為年輕的班主任缺乏經(jīng)驗(yàn)，班主任隊(duì)伍中因保持一定比例的有經(jīng)驗(yàn)的老班主任，有利于“傳、帶”。

研究結(jié)果表明專科學(xué)歷在班主任工作崗位上比本科以上學(xué)歷的做得更好，說明在班主任這個崗位，并不是學(xué)歷越高越好。目前，在高職院校，班主任地位相對較低，學(xué)歷較高的可能就不太安心。隨著班主任地位的提升和教師門檻的提高，本科學(xué)歷與班主任崗位的矛盾也會逐步消弭，而且，大專學(xué)歷的班主任也大都會通過升本來提高學(xué)歷層次。當(dāng)前，對班主任學(xué)歷的要求，以不低于學(xué)生為宜。

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[責(zé)任編輯:姚婷]