“講讀法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維與語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學(xué)手段。在這方面，我們的前人積累了不少好的經(jīng)驗(yàn)。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。尚需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究、探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;講讀法

一、對(duì)閱讀教學(xué)的理解

說(shuō)法一:閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即讀者以視覺(jué)感知書(shū)面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過(guò)程。

說(shuō)法二:閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過(guò)程;是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)的過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)渡中，不是機(jī)械地把原文說(shuō)出來(lái)，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。

說(shuō)法三:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

說(shuō)法四:《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄笆怯媒滩模皇墙探滩摹?。

以上說(shuō)法基本上體現(xiàn)了了閱讀的概念，說(shuō)清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長(zhǎng)和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

二、閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語(yǔ)言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在:首先，閱讀教學(xué)過(guò)于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦?教多了，即我們常說(shuō)的把課文教“腫”了，又使教學(xué)過(guò)程繁瑣，內(nèi)容冗長(zhǎng)，造成學(xué)生厭煩、老師疲憊、教學(xué)效率不高的情況。“課文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。其次，是教學(xué)過(guò)程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”:教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少;師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少;分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。針對(duì)以上種種問(wèn)題，結(jié)合《新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?/p>

三、關(guān)于講讀法

(一)抓重點(diǎn)，多精講。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學(xué)中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，受到思想教育?，F(xiàn)在，恰恰在語(yǔ)文教育上因目的不明，或?qū)W(xué)生的情況不明，花費(fèi)許多無(wú)效勞動(dòng)。如教一篇課文，不論長(zhǎng)短，不問(wèn)難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內(nèi)容到寫(xiě)法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割?lèi)?ài)。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學(xué)的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學(xué)生識(shí)了字，自己去讀，遇到難理解的詞語(yǔ)，查字典，結(jié)合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語(yǔ)言都很通俗，有的就是學(xué)生自己的語(yǔ)言，教師何必講那么多呢?還不如少講點(diǎn)，騰出點(diǎn)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多讀讀，多練練，效果會(huì)好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點(diǎn)字、詞、句、段，講學(xué)生不懂的，講學(xué)生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學(xué)生才會(huì)感到有學(xué)頭，有想頭。

(二)找規(guī)律，教方法。

語(yǔ)文課本中的課文，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)個(gè)范例。作為語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，目的絕不是僅僅讓學(xué)生理解課文主題思想和各種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)課文這一載體，教給學(xué)生課文成功運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)讓學(xué)生掌握、學(xué)會(huì)怎樣讀寫(xiě)此類(lèi)文章的方法。大家知道就語(yǔ)文而言，一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，老師不可能把所有的知識(shí)都教給他，何況社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)在日益更新。教師無(wú)論教給學(xué)生多少知識(shí)，都是有限的。有位大學(xué)校長(zhǎng)曾在畢業(yè)典禮上說(shuō)道:“我們教育學(xué)生就象獵人打獵一樣，要教會(huì)他們?nèi)绾问褂毛C槍?zhuān)皇抢献屗麄儙Ц杉Z?！苯虒W(xué)的根本目的是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種工具，并最終運(yùn)用這個(gè)工具去解決實(shí)際問(wèn)題。如果說(shuō)“熟練使用獵槍”是獵人生存的基本保證，那么“靈活運(yùn)用知識(shí)”一定是學(xué)習(xí)成功的必然要求。從這個(gè)意義上講，教給學(xué)生方法極其重要。教師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法并運(yùn)用這些方法得到的知識(shí)將會(huì)是無(wú)限的。

(三)多朗讀，找體驗(yàn)。

《新課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。《新課標(biāo)》中指出:“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。”小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣;在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

(四)找重點(diǎn)，練思維。

在學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和形式有了全面初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，老師的講解的起點(diǎn)必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)加以分析。所謂難點(diǎn)是學(xué)生提出的問(wèn)題或者估計(jì)學(xué)生不懂的地方;優(yōu)點(diǎn)主要是指選詞煉句方面的精華;缺點(diǎn)不一定有，也可能有。這些知識(shí)點(diǎn)包括主題、題材、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法在內(nèi)，但更主要的是在語(yǔ)言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話:“他的手軟軟地不敢便接，好象遇見(jiàn)怪秘的魔物;又不好不接，便用手心去承受，松松地捏著，偷竊似的趕忙往衣袋里塞?！备鶕?jù)上文，這個(gè)人物是個(gè)商人，他幫姐姐去探聽(tīng)外甥女夫婦被殺的情形，他這時(shí)接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫(xiě)他接字條的動(dòng)作和心理狀態(tài)的。“軟軟地”這個(gè)詞選得好，歷為害怕字條落在手里，手自然不會(huì)用勁，所以手的狀態(tài)是軟的。兩個(gè)“軟”字重疊，不僅表示程度加重，而且音節(jié)和諧動(dòng)聽(tīng)。能表示“軟”這個(gè)意思的，還有“發(fā)軟”“很軟”;但“發(fā)軟”在程度不及“軟軟地”，“很軟”不能表示此時(shí)發(fā)軟的意思，而且音調(diào)不和諧，只有“軟軟地”最準(zhǔn)確最形象地表示人物此時(shí)的心理狀態(tài)，“承受”是被動(dòng)地接受由上落下來(lái)的物體，它準(zhǔn)確地描寫(xiě)了不是用手拿而用手托著字條的樣子?！八伤傻摹毙揎棥蹦笾保陆佑|的情態(tài)非常逼真。“偷竊似的”“一塞”表示動(dòng)作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態(tài)，收到了極好的藝術(shù)效果。