創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

【摘要】平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習并促其主動學習的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學的前提。把新知識寓于活動之中，讓學生在生動具體的情境中主動參與數(shù)學學習活動，讓他們在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，獲取數(shù)學知識。

【關(guān)鍵詞】設(shè)置情境;激發(fā)興趣;主動參與;體驗數(shù)學;獲取知識

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！?托爾斯泰語)我國古代大教育家孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。

一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

陶行知說過:“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調(diào):“沒有情感的教育不會成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，充分信任學生，給學生提供發(fā)表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會;對學困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學習興趣

思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此，我們可以根據(jù)學生的心理特征和學科的知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境，使學習變被動為主動。

如在教學了百分數(shù)應(yīng)用題后，我出示了這樣的一道題:老師欲購買一臺筆記本電腦，為了盡可能少花錢，我考察了A、B、C三個商場，我想購買的筆記本電腦三個商場都有，且標價都是9980元，不過三個商場的優(yōu)惠方法各不相同，具體如下:

A商場:全場九折。

B商場:購物滿1000元送100元。

C商場:購物滿1000元九折，滿10000元八八折。

請問老師應(yīng)該到哪個商場去購買電腦?請說明理由。

這道題顯然不同于一般的應(yīng)用題，因此我啟發(fā)學生，應(yīng)該充分考慮如何才能做到盡可能少花錢這一個特定的條件去進行分析與解答。學生進行了認真的分析和討論，最后得出如下的結(jié)論:

因為各商場電腦的價格均為9980元，而去A商場是全場九折，因此老師如果去A商場購買電腦，那么老師應(yīng)該付:9980×90%=8982(元)。

因為B商場是購物滿1000元送100元，老師如果只買電腦，需付:9980-900=9080(元);如果老師再買其它的物品湊滿10000元，需付:10000-1000=9000(元)。

因為C商場是購物滿1000元九折，滿10000元八八折，在C商場購買電腦時，只要再多買20元物品，即湊滿10000元，最多需付:10000×88%=8800(元)。因此，老師去C商場購買電腦花錢最少。

通過設(shè)計這樣一個現(xiàn)實生活中的問題情境，使教學內(nèi)容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學的思想方法，會真正體會到學習數(shù)學的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，喚起學習興趣

根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在教學“買文具(除數(shù)是整十數(shù)的除法)”后，進行鞏固練習時，我給學生設(shè)計了幾個游戲，其中有一個是乘車游戲，游戲規(guī)則是:

①請4名同學當售票員，12名同學當乘客;

②售票員把你的車牌號碼(得數(shù))告訴大家，讓乘客知道自己該乘哪趟車;

③乘客拿著車票(即寫有算式的紙條)找到你要乘的車;

④售票員驗票，把乘錯車的乘客找出來，并且罰那乘客表演節(jié)目。

整個游戲過程中課堂氣氛極為濃厚，每個學生都積極參與到游戲活動中來，真正做到了“在玩中學，又如在教學了三角形按角的特點分類后，學生對“三個角都是銳角的三角形才能確定是銳角三角形”這一點容易忽視，我就讓學生做猜角游戲活動:布袋里裝有很多不同的三角形，只露出一個角，請你猜一猜它是什么三角形?

第一次露出一個直角，學生很快猜出是直角三角形;

第二次露出一個鈍角，學生又很快猜出是鈍角三角形;

第三次露出一個銳角，學生順勢猜是銳角三角形，抽出一看，是直角三角形;

再一次露出一個銳角，有的學生猜是直角三角形，有的學生猜是鈍角三角形，還有的學生猜是銳角三角形。

為什么第一、二次我們都很順利地猜對了，而第三、四次不是猜錯了，就是意見不統(tǒng)一呢?什么原因呢?經(jīng)過這一猜一問，引起了學生的注意與探究意識，使學生從失敗中獲得經(jīng)驗教訓，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且給學生留下深刻印象。

四、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，調(diào)動學習興趣

國內(nèi)外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學習理論中強調(diào)，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，我們可適當創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超，以激發(fā)學習興趣。如在做練習時，我們可以設(shè)計形式多樣、具有童真童趣的各種競爭:“奪紅旗”、“對口令”、“快速接龍”、“送小鳥回家”“開鎖大王”、“神算手”……把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c，在教師的引導(dǎo)調(diào)動下便可為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的學習興趣。

如在進行課堂訓練時，組織60秒搶答活動。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

五、創(chuàng)設(shè)操作性情境，提高學習興趣

蘇霍姆林斯基曾指出:“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”心理學研究也認為:“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領(lǐng)域也有句名言:“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學當中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。

例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學生的學習興趣。

六、創(chuàng)設(shè)體驗成功的情境，激發(fā)學習興趣

俗話說“聰明的孩子是夸出來的”。心理學研究認為:人們對過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學研究結(jié)果也表明:正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學家還指出:人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應(yīng)多給學生一些成功的體驗:如課堂上讓他們提出一個問題，或是解決一個問題，或會做一道計算題時等對他們做出適當?shù)谋頁P和鼓勵，或是作業(yè)批語中多一些鼓勵，多一些喝彩，如“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好樣的”……這樣幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。常言道:“自信是成功的第一秘訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調(diào)動他們學習的積極性，誘發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到最佳的學習狀態(tài)。因為“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量?！?蘇霍姆林斯基語)

當然僅僅憑以上的設(shè)境激趣是遠遠不夠的，因為創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生學習興趣的情境是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動，它需要教師根據(jù)不同的區(qū)域，不同的學生，不同的內(nèi)容，不同的時機，不同的環(huán)節(jié)進行靈活的教學設(shè)計與實施，這就要求我們教師做培養(yǎng)學生學習數(shù)學的有心人，在教學中精心設(shè)計好每一節(jié)課每一個環(huán)節(jié)每一個情境，讓學生在生動具體的情境中主動參與數(shù)學學習活動，讓他們在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，獲取數(shù)學知識，使他們對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽創(chuàng)新。