改進(jìn)地方高校新聞寫作課的思考

這些年，為滿足地方廣播電視媒體對新聞人才的需求，眾多地方高校競相開辦廣播電視新聞學(xué)專業(yè)。但從目前的就業(yè)狀況來看，該專業(yè)為數(shù)不少的畢業(yè)生無處就業(yè)，即使就業(yè)的，多數(shù)也無法從事與專業(yè)對口的工作。這其中有就業(yè)大環(huán)境不景氣的客觀原因，但更主要的是學(xué)生的個人能力不能滿足市場需求的主觀原因。種種輿論因此接踵而來，反映的主要內(nèi)容就是“學(xué)新聞的學(xué)生‘學(xué)無所長’”“只能說不能寫、不能拍”、“不適合廣電媒體的需要”等。

為了使廣電專業(yè)的畢業(yè)生能在激烈的競爭中立于不敗之地，地方高校必須正視目前畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力、在工作崗位上停留在低水平運(yùn)轉(zhuǎn)的問題，從新聞寫作課的教學(xué)入手，探索培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作技能的方法，強(qiáng)化學(xué)生新聞寫作技能的訓(xùn)練。

新聞寫作是一項(xiàng)重要的新聞實(shí)踐活動，是運(yùn)用所掌握的新聞寫作知識去完成各種新聞文體寫作的能力和技巧。對于地方高校廣電專業(yè)的學(xué)生來說，新聞寫作課是大學(xué)期間有組織地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新聞寫作知識、訓(xùn)練新聞寫作技能的時間。然而就是這有限的課程學(xué)習(xí)時間中，仍然存在著亟待解決的問題。

重知識講授，輕實(shí)踐訓(xùn)練。對于初學(xué)者來說，新聞寫作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)是與新聞寫作相關(guān)的各種理論知識的學(xué)習(xí)，尤其是各種新聞文體知識的學(xué)習(xí)，而技能培養(yǎng)的“助推力”則是實(shí)踐訓(xùn)練，唯有以練為中心，精講多練，新聞寫作技能才會取得實(shí)際進(jìn)展。但目前地方高校的新聞寫作課普遍存在著重知識講授、輕實(shí)踐訓(xùn)練的問題。

新聞寫作的實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)包括案例學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐。案例學(xué)習(xí)一般由任課教師組織進(jìn)行，即教師為配合相關(guān)的文體知識講授，選取已發(fā)表的新聞稿件，與學(xué)生進(jìn)行深入的評析，揣摩、思考寫作過程和思路，為學(xué)生的創(chuàng)作性寫作打好模仿的基礎(chǔ)。寫作實(shí)踐的形式則靈活多樣，無須采訪等前期工作的，可隨堂進(jìn)行，需要采訪和查閱文獻(xiàn)資料的，可以在任課教師安排任務(wù)后由學(xué)生在課后自行組織完成。①

由于長期灌輸式講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師們在新聞寫作教學(xué)工作的第一線一般都是執(zhí)行注入式、演繹式的教學(xué)程序，上課時間不間斷地滿堂灌輸與新聞寫作相關(guān)的各種理論知識，忽視了實(shí)踐訓(xùn)練對于新聞寫作技能培養(yǎng)的重要性，課程教授的重心幾乎完全集中在課堂講授上，光講不練，教學(xué)方法與教學(xué)手段積弊較深。在講授理論的過程中，教師很少結(jié)合新聞案例，往往就理論講理論，抽象、空洞。在滿堂灌思想的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作實(shí)踐一般鮮有見到，相應(yīng)地教師對于學(xué)生寫作實(shí)踐的組織、指導(dǎo)，對實(shí)踐成果的批閱、評價(jià)也就少之又少了。因此課堂教學(xué)氣氛枯燥、沉悶，學(xué)生對新聞寫作課程的學(xué)習(xí)也倍感無趣?，F(xiàn)在“課程學(xué)習(xí)無用觀”在廣電專業(yè)的學(xué)生中較為盛行，他們對新聞寫作課程的課堂學(xué)習(xí)嗤之以鼻，認(rèn)為新聞寫作是模式化的操作、機(jī)械性的勞動，覺得新聞寫作課對自己用處不大，因此普遍存在著缺乏新聞寫作興趣、被動寫作的狀況。如此一來，學(xué)生厭惡理論學(xué)習(xí)，懼怕寫作實(shí)踐，懂理論卻不會寫作，新聞寫作教學(xué)陷入了教師教得無趣，學(xué)生學(xué)得沒勁，學(xué)生不愿聽不愿寫，教師更是不愿教不愿改的惡性循環(huán)。②

缺少對學(xué)生進(jìn)行課外自主技能訓(xùn)練的引導(dǎo)。新聞寫作技能內(nèi)涵豐富，它不僅涉及眾所周知的語言表達(dá)等能力，更涉及對社會問題的思考、理解等能力，因?yàn)樾侣動浾咭軌颉袄斫馑麄兯鶊?bào)道的那些事件由以生成的社會”③。所以新聞寫作技能的培養(yǎng)單靠短時間的授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新聞寫作課絕不是萬能的。新聞寫作技能的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)需要多管齊下、長期開展的工作，不能一蹴而就，教師應(yīng)當(dāng)把授課作為引子，引導(dǎo)學(xué)生有效利用充裕的課余時間自主地觀察生活、閱讀文獻(xiàn)、積累素材、思考社會。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的作用越來越多的是激勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。④但是目前地方高校的新聞寫作教學(xué)普遍表現(xiàn)出只顧課堂滿堂灌，不顧及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、寫作熱情的激發(fā)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生成為生活有心人的內(nèi)容，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的引導(dǎo)，結(jié)果不僅阻礙了學(xué)生新聞寫作技能的培養(yǎng)，更局限了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

探究其內(nèi)里可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些情況的原因主要有以下三個方面:

教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力差。授課教師不參與或較少參與新聞寫作實(shí)踐、缺乏實(shí)踐能力是新聞寫作課重講輕練，缺少對學(xué)生進(jìn)行自主技能訓(xùn)練引導(dǎo)的一個根本原因。

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)在眾多的地方高校中都是一個年輕的專業(yè)，因此在這些高校中該專業(yè)的發(fā)展普遍出現(xiàn)了師資力量薄弱、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。在這些高校中，教授新聞寫作的教師大致可分為兩類:一類為新聞傳播學(xué)專業(yè)出身，他們多為年輕教師，一般都有高學(xué)歷的背景，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且基本都是直接從求學(xué)的學(xué)校進(jìn)入到工作的學(xué)校，中間欠缺新聞工作的實(shí)踐環(huán)節(jié);另一類為非新聞傳播學(xué)專業(yè)出身，他們一般都是普通寫作課的教師，從教多年并且有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但關(guān)鍵問題是他們不僅欠缺新聞傳播學(xué)專業(yè)的理論知識，更欠缺專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。由此可見，這樣兩類教師均缺乏實(shí)際的新聞寫作經(jīng)驗(yàn)和新聞寫作技能。⑤教師不會寫不會練，實(shí)踐能力差，很容易導(dǎo)致其在教學(xué)中忽視或有意回避寫作實(shí)踐，或有心實(shí)踐，但力不從心，不知該如何練，不會引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)踐方法不科學(xué)，結(jié)果往往事倍功半。

教材體系不完整，欠缺系列實(shí)踐訓(xùn)練的參考內(nèi)容。各種新聞文體的寫作都包含著選材、思考、立意、攝取、結(jié)構(gòu)、言語、起草、修改等一系列的技能，一篇新聞稿的完成是這些技能通力合作的結(jié)果，其中任何一項(xiàng)技能薄弱，都會影響整篇新聞稿的質(zhì)量?，F(xiàn)有的新聞寫作教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象較為普遍，且缺乏系統(tǒng)性，各章節(jié)清一色的都是“單兵種作戰(zhàn)”，一章或前后相連的幾章被用于介紹一種文體，而每章中的各節(jié)一般也是分別介紹不同的內(nèi)容，前后時常欠缺緊密的邏輯聯(lián)系。就現(xiàn)有的教材可見，教材中對各種文體的介紹一般都不能觀照到選材、思考等技能，欠缺對這些技能在各類新聞文體中如何運(yùn)用的闡述，更沒有如何對這些技能進(jìn)行訓(xùn)練的指導(dǎo)性的內(nèi)容。比如有關(guān)消息文體的寫作，教材中的大量篇幅一般都是介紹什么是消息，有什么樣的特點(diǎn)，如何分類，結(jié)構(gòu)怎樣等，但對于該如何思考、如何組織語言等卻很少涉及。這樣的教材也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練評價(jià)系統(tǒng)，而這一評價(jià)系統(tǒng)對提高新聞寫作技能有著至關(guān)重要的作用。由于地方高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，授課教師又缺乏新聞寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技能，因此教師普遍表現(xiàn)出對教材的依賴。由于教材缺少可供操作的訓(xùn)練系列，因此在一定程度上導(dǎo)致了教師對新聞寫作實(shí)踐訓(xùn)練的不重視。⑥

課時、經(jīng)費(fèi)等客觀因素限制了實(shí)踐訓(xùn)練的開展。課時不足和課時分配不合理是限制新聞寫作實(shí)踐訓(xùn)練的最直接原因。

目前地方高校廣電專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，與新聞寫作技能培養(yǎng)直接相關(guān)的課程主要就是寫作課(又被稱為普通寫作課)和新聞寫作課。普通寫作課一般開設(shè)在一年級的上半學(xué)期，授課內(nèi)容較為龐雜，涉及多種文體的寫作。由于課時的限制，對于每種文體一般僅是向?qū)W生介紹其基本的文體知識、簡單的技法技巧和寫作時的注意事項(xiàng)。針對廣電專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求，普通寫作課上有些也會少量涉及新聞寫作的內(nèi)容，但一般只是蜻蜓點(diǎn)水，略講些皮毛。在許多地方高校中，新聞寫作往往是與新聞采訪合并成一門課程的，即“新聞采訪與寫作”課，課時一般也為一學(xué)期。一學(xué)期的課堂教學(xué)常被簡單地劃分為前后兩個半學(xué)期，前半學(xué)期教授新聞采訪，后半學(xué)期教授新聞寫作。這樣的課時安排帶來了兩個問題:其一，半學(xué)期的課時，無論對于采訪還是寫作，單就是講解理論知識都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;其二，簡單的前后學(xué)期的分配很容易造成采訪與寫作的脫節(jié)，形成采訪寫作兩張皮。離開了采訪，新聞寫作實(shí)踐就無從談起。

一些高校還會在教學(xué)計(jì)劃安排的課程之外，少量安排專門的廣電技能訓(xùn)練課，但訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)一般僅是攝錄和制作設(shè)備的操作使用，很少涉及新聞寫作技能的訓(xùn)練，忽視了新聞文稿的寫作能力對廣電專業(yè)學(xué)生的重要性。

經(jīng)費(fèi)的限制是新聞寫作課局限課堂講授、鮮有實(shí)踐訓(xùn)練的又一根本原因。目前地方高校在發(fā)展中普遍面臨著資金瓶頸，而廣播電視新聞學(xué)專業(yè)作為地方高校中的新辦專業(yè)，其發(fā)展所能得到的資金支持也就相當(dāng)有限了。⑦新聞寫作的實(shí)踐訓(xùn)練是與新聞采訪活動緊密相連的，新聞寫作實(shí)踐訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)支出主要是采訪活動，沒有足夠的資金，集體的外出采訪活動無法按需進(jìn)行，學(xué)生無法攝取采訪素材，自然無法順利開展新聞寫作的實(shí)踐訓(xùn)練。

地方高校要提高廣電專業(yè)學(xué)生的新聞寫作技能，必須重視新聞寫作課的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急，要以講為基礎(chǔ)，強(qiáng)化寫作的實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生新聞寫作能力的提高不斷探索、不斷努力。

注 釋:

①湯勁:《案例教學(xué)在新聞寫作課程中的運(yùn)用》，《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007(1)。

②張連舉:《應(yīng)用寫作訓(xùn)練芻議》，《政法學(xué)刊》，2001(4)。

③E·M·羅杰斯[美]著:《傳播學(xué)史》，上海譯文出版社，2005年版，第17頁。

④王舒:《如何在大學(xué)寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)》，《滁州師專學(xué)報(bào)》，2004(2)。

⑤李小林:《技能要上去 教師應(yīng)“下水”》，《成人教育》，1995(10)。

⑥蔣念祖:《試論寫作訓(xùn)練體系與評價(jià)體系的構(gòu)建》，《揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，1999(2)。

⑦《簡析地方性高校發(fā)展中存在的困境和出路》，http://www.studa.net/gaodeng/100107/160

30856-2.html

(作者為鹽城師范學(xué)院文學(xué)院講師)

編校:鄭 艷