巧用多元評價(jià)提高課外名著閱讀效果

閱讀名著是中學(xué)生增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@說明名著閱讀是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但在目前，由于評價(jià)方式比較單一，再加上學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得名著閱讀流于形式。筆者認(rèn)為，多元性的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓學(xué)生在探討與交流中提高自身的閱讀能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)名著閱讀的教育價(jià)值。

一、評價(jià)內(nèi)容的全面性

適應(yīng)中考測試不是閱讀的終極目標(biāo)，閱讀的根本目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此名著閱讀的考查內(nèi)容應(yīng)該是全面的，應(yīng)該是知識與能力、情感與價(jià)值觀并重的考查。

知識和能力的考查，不應(yīng)只側(cè)重于對名著常識性問題的了解，還應(yīng)觸及到名著的內(nèi)核，即對作品的故事情節(jié)、人物形象甚至細(xì)節(jié)進(jìn)行評價(jià)感悟?？疾闀r(shí)，既可以考查對情節(jié)、人物的熟悉程度，也可以考查精彩片段的閱讀賞析，還可以對學(xué)生的感悟、鑒賞能力、探究創(chuàng)新能力進(jìn)行考查。如閱讀《魯濱孫漂流記》和《駱駝祥子》后，可比較研究魯濱孫和祥子的個(gè)人奮斗史，寫一篇簡單的研究報(bào)告。也可以結(jié)合其他材料及社會實(shí)踐進(jìn)行考查。如在閱讀《西游記》時(shí)，可以結(jié)合文章《克隆人的預(yù)言與現(xiàn)實(shí)》，試寫出《西游記》中與之類似的情節(jié)。再如根據(jù)“綠色食品市場李鬼泛濫”這句話，可出題考查李鬼的出處及這句話中李鬼的指代意思等。

情商方面的考查主要關(guān)注“情感態(tài)度、興趣習(xí)慣、價(jià)值取向”等因素?？疾闀r(shí)既要關(guān)注學(xué)生有沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如可以經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀筆記。還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感，如考查學(xué)生對作品中的人物、對作品中表現(xiàn)的真假善惡美丑的情感態(tài)度以及評價(jià)。如閱讀《西游記》，可叫學(xué)生對其中爭議性較大的豬八戒進(jìn)行評論，或叫學(xué)生選擇其中自己最喜歡的人物，并說說理由，從學(xué)生對作品人物的喜好中，可看出學(xué)生的價(jià)值取向，教師便可根據(jù)反饋出來的信息及時(shí)加以引導(dǎo)。

二、評價(jià)方法的多樣性

多樣性的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。目前用得最多的是考試評價(jià)。綜觀近年來各地中考試卷，由于種種條件的限制，有關(guān)名著考題多數(shù)僅僅停留在對名著內(nèi)容知曉程度的考查上。其實(shí)，我們可以在平日的考試中，多增加一些名著閱讀方面的題目，加大分值，以推動各類讀書活動。在題目的選擇上，要“真”考，著重考查學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。答題時(shí)不是概念標(biāo)簽式的回答，不是成人的話語，不是別人霸權(quán)話語下的表達(dá)，而是用真的語言，寫出自己的獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。如2005年江蘇常州中考名著閱讀題:至少運(yùn)用下面提供的一個(gè)成語，簡要介紹你讀過的名著中的某個(gè)人物或情節(jié)(學(xué)過的課文除外)——錯(cuò)綜復(fù)雜、若即若離、急不暇擇、充耳不聞、局促不安等。若沒有親身讀過幾本名著，有過真切的體驗(yàn)，即使學(xué)生懂得幾個(gè)成語的意思，但要用自己的語言去介紹名著中的人物和情節(jié)，那還真有一定的難度。

除此，還有名著閱讀記錄卡評價(jià)。要求學(xué)生對名著閱讀的篇目、閱讀的時(shí)間、故事梗概、精彩的片斷、對人物的評價(jià)、寫作上的收獲、思想上的啟迪、優(yōu)美語句的積累等方面進(jìn)行記錄。教師對學(xué)生的閱讀記錄卡要進(jìn)行定期檢查，從而完成對學(xué)生的閱讀從數(shù)量和質(zhì)量上的綜合評價(jià)。

三是學(xué)生閱讀成長記錄袋評價(jià)。評價(jià)不僅針對閱讀的結(jié)果，更應(yīng)針對閱讀的過程。記錄袋評價(jià)法旨在通過收集、記錄與展示學(xué)生的成長進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展。成長記錄袋可以從多個(gè)角度來設(shè)計(jì)記錄的內(nèi)容，如:名著閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃;名著閱讀實(shí)施情況;讀后感、隨筆、讀書筆記;專題研究情況;教師對學(xué)生在名著閱讀方面的綜合評價(jià)，同學(xué)對自己在閱讀探究、交流方面的評價(jià)，家長對自己自主閱讀、查閱資料的評價(jià);在考試中名著閱讀題的得分情況等等。學(xué)生閱讀成長記錄袋的建立，不僅可以為準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生語文閱讀提供依據(jù)，其價(jià)值還在于能促進(jìn)學(xué)生不斷審視自我學(xué)習(xí)狀況，努力創(chuàng)造各種作品充實(shí)檔案袋，擴(kuò)大閱讀學(xué)習(xí)的成效。通過成長記錄袋來評價(jià)，許多學(xué)生閱讀更積極、更主動，因?yàn)檫@些成長記錄袋表現(xiàn)了學(xué)生的所有權(quán)和個(gè)人選擇權(quán)，并與他們的興趣與能力相關(guān)聯(lián)。

三、評價(jià)主體多元化

在名著閱讀評價(jià)過程中，應(yīng)改變由教師評價(jià)學(xué)生這種單一的評價(jià)方式，讓教師由評價(jià)者變?yōu)閷W(xué)生的自我評價(jià)、生生評價(jià)及家長評價(jià)的指導(dǎo)者，使評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。

學(xué)生的自我評價(jià)。下面的這份“學(xué)生閱讀自我評價(jià)表”能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀的信心。

學(xué)生姓名:

填表日期:

我認(rèn)真回顧了從____月____日至____月____日期間閱讀過的名著和讀書筆記，發(fā)現(xiàn)我共閱讀了____篇名著，合計(jì)____字左右，我的收獲還真不少。

l.在閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面，我的成就和進(jìn)步主要體現(xiàn)在:

2. 之所以會有上述的成就和進(jìn)步，我認(rèn)為是因?yàn)?

3. 在閱讀過程中，我還有一些需要改進(jìn)或克服的問題，它們是:

生生評價(jià)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，在交流和探討中提高自己的閱讀能力。如賞析交流，這種評價(jià)形式可在班級內(nèi)舉行。可以從作品中一處絕妙的遣詞造句、一節(jié)優(yōu)美的景物描寫、一段精辟的議論入手，逐漸過渡到賞析作品中的某個(gè)人物、整部作品，讓學(xué)生暢談自己的體會，自由輕松地表達(dá)讀書的樂趣。教師在交流中進(jìn)行簡要的、激勵性的點(diǎn)評，使學(xué)生在交流中獲得知識、陶冶情感、啟迪思維、獲取審美愉悅。

話題辯論。教師可以確定一些帶有爭議性的話題，讓學(xué)生圍繞話題開展評論，這不僅能滿足學(xué)生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學(xué)生提供表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會，同時(shí)也為教師評價(jià)學(xué)生的閱讀效果提供了鮮活、生動的素材。從辯論發(fā)言中引用知識的多少，可以評價(jià)學(xué)生的閱讀面;從辯論發(fā)言中對問題的不同理解，可以評價(jià)學(xué)生閱讀思維的深度;從發(fā)言的激情上，可以評價(jià)學(xué)生讀書的熱情。

成果展覽。這種方式可以聯(lián)合學(xué)校圖書館和其他部門組織實(shí)施。由各班挑選出部分優(yōu)秀讀書筆記、讀后感，組織全體學(xué)生參觀學(xué)習(xí);或組織讀書演講會，暢談自己讀書的感受及讀書的收獲，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，保持讀書的熱情。以“展”代評，將評價(jià)融入活動之中，每一次展覽都會成為讀書活動的一個(gè)加油站、一個(gè)助推器。

家長評價(jià)可以采用家庭讀書會的形式。教師首先要做好學(xué)生父母的思想工作，不能以“看‘閑書’耽誤學(xué)習(xí)”為由扼殺學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，要努力創(chuàng)造條件給孩子們營造一個(gè)自由寬松的閱讀環(huán)境。其次，教師要充分利用學(xué)生的家庭資源，在學(xué)生中倡導(dǎo)“與父母同讀一本書”的新理念，使父母認(rèn)同“學(xué)生與父母同讀”對家庭生活的意義。只有這樣，家長才會真心愿意帶孩子到書店買書，愿意把自己喜歡的名著推薦給孩子，愿意與孩子共同閱讀自己的藏書，愿意與孩子多進(jìn)行思想和情感的交流。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生“應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。因此，教師在評價(jià)交流中應(yīng)多進(jìn)行激勵性評價(jià)。教師的一個(gè)微笑、一句鼓勵，甚至一個(gè)期待的目光，對學(xué)生都是一種無形的激勵。

綜上所述，評價(jià)的多元性能有效地保持學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。高爾基說:“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師?！钡福喿x成為學(xué)生課外生活的快樂選擇。

(作者單位:深圳市南山區(qū)

前海學(xué)校中學(xué)部)