新課程背景下的中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及思考

目前，作文教學(xué)遠(yuǎn)沒有語文課文教學(xué)那樣形成普遍的教學(xué)優(yōu)勢，仍然是憑借教師個(gè)人喜好，處于無序、無憑借的個(gè)人教學(xué)行為。毫不夸張地說，放眼當(dāng)今的作文教學(xué)，仍是一片荒漠，即使少數(shù)幾個(gè)精英通過自己的實(shí)踐，取得了顯著成績，也只是沙漠里的一點(diǎn)綠洲，并未能形成作文教學(xué)的氣候。這絕不是危言聳聽，現(xiàn)實(shí)的確如此。課程改革已經(jīng)進(jìn)行了第八次，語文教材也越編越科學(xué)，可是我們看到一本像模像樣的作文教材了嗎?不錯(cuò)，語文教材里的大多篇幅都是我們學(xué)習(xí)寫作的最好的例子，但是語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，承載的字、詞、句、章，語、修、邏、文的教學(xué)任務(wù)，作文只占了一小部分。再說，語文教學(xué)的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練方法，過多地強(qiáng)調(diào)了閱讀訓(xùn)練，而涉及作文的“寫”的訓(xùn)練，很不到位。這就造成了作文教學(xué)僅僅是語文教學(xué)的附庸，成為學(xué)生自我摸索的個(gè)人行為?？上攵蠖鄬W(xué)生高三畢業(yè)還不會(huì)寫出跟自己學(xué)歷相適應(yīng)的作文。君不見，高考作文有多少考生作文偏題、離題。不客氣地說，許多學(xué)生的作文根本就稱不上是作文，這不能不說是作文教學(xué)的失敗。筆者曾經(jīng)做過統(tǒng)計(jì)，一個(gè)班級(jí)54人，懂得作文技巧，能寫出有質(zhì)量的作文的學(xué)生僅占15%左右，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀作文的僅有10人左右。

造成這種現(xiàn)象的根本原因，是我們的課程設(shè)置和教學(xué)管理體制的不合理，當(dāng)然也是因?yàn)樽魑谋旧淼奶攸c(diǎn)使然。一些教學(xué)名師，他們站在理論前沿，高屋建瓴，理論建樹的確非同小可，但是能夠用來普遍指導(dǎo)作文實(shí)踐的有多少呢?就是最具權(quán)威的言論，影響了我們幾代人，恐怕還要繼續(xù)影響下去，按照他們的理論訓(xùn)練學(xué)生作文，也未必有多少成果。不錯(cuò)，他們的言論經(jīng)得住推敲，是至理名言，的確能夠給我們指點(diǎn)迷津，但是反思一下，到底能給我們的作文教學(xué)帶來多大的效應(yīng)呢?我們都熟悉這樣的名言:“不待老師教，學(xué)生自會(huì)作文?！薄白魑牟皇歉某鰜淼?，是寫出來的?！蔽覀兌颊J(rèn)為葉圣陶先生的話是對(duì)的，可是誰去這樣實(shí)踐了，誰達(dá)到這種教學(xué)境界了?你教了學(xué)生都不會(huì)，怎么能不教?怎能自會(huì)作文?教師不教，學(xué)生怎么能會(huì)作文?這一定得有一個(gè)教的過程，然后達(dá)到某種境界?，F(xiàn)在的學(xué)生和葉圣陶先生所處的時(shí)代環(huán)境變化了，我們也應(yīng)該因時(shí)而變化。可以說，理論家們的理論的確放之四海而皆準(zhǔn)，也推出了許多教育專家，可是并沒有惠及眾多的學(xué)生。能夠在作文教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成績，并為眾多同行認(rèn)可的作文教法并不多見。

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”難就難在創(chuàng)造性的培養(yǎng)。雖然不少名家在作文教學(xué)理論上頗有建樹，可是他們的理論仍然停留在理論研究階段，用來指導(dǎo)寫作教學(xué)，收效甚微。一些研究高考作文的專家，每年都要拋出大量的作文指導(dǎo)叢書，大多是學(xué)生作文選文，加上閱卷者的評(píng)語，其實(shí)際意義并不大，能否作為指導(dǎo)寫作的樣本，很值得懷疑。高考每年都不同，面對(duì)新題目，學(xué)生依然故我，依然不會(huì)作文或者寫不出優(yōu)秀作文。有沒有不變應(yīng)萬變的方法呢?癥結(jié)就在這里。學(xué)生掌握了多少作文的技巧和方法?作文基本功如何?每年高考幾乎一半以上的學(xué)生作文得不到平均分，有不少學(xué)生就因?yàn)樽魑姆謹(jǐn)?shù)偏低，影響了錄取高校的等次，甚至有的學(xué)生因?yàn)樽魑亩鋵O山。難怪一些家長埋怨語文教學(xué)特別是作文教學(xué)沒有效果。

也有一些有識(shí)之士，率先探索作文教學(xué)之道，效果不能不說顯著，可是他們的經(jīng)驗(yàn)也只是停留在個(gè)人教學(xué)范圍內(nèi)，很難推廣到全體。這與作文本身的特點(diǎn)有關(guān)，它是創(chuàng)造性的自我表述，別人的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，只有通過自我體驗(yàn)再創(chuàng)造，才能變成自己的東西。作文教學(xué)與教師個(gè)人特質(zhì)、寫作水平、組織教學(xué)能力密不可分，更是與學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)密切相關(guān)。

一些作文寫作指導(dǎo)叢書，也沒有多少使用價(jià)值，起碼說對(duì)作文指導(dǎo)課沒有多大作用。筆者曾經(jīng)懷著十分欣喜的心情購買了一本《不會(huì)作文怎么辦》，饒有興趣地閱讀到底，不能說一點(diǎn)收獲沒有，只是對(duì)不會(huì)作文仍然不知怎么辦，更不用說怎樣指導(dǎo)學(xué)生作文了。一些省份實(shí)行的必修課和選修課，有專門的寫作教材，可是從來就沒有教師使用，甚至連讀一遍都沒有。是教師不想讀嗎?不是，實(shí)在是因?yàn)闆]有可操作性可言。

認(rèn)真反思一下我們的一些作文計(jì)劃、作文指導(dǎo)教案，有沒有一以貫之進(jìn)行到底，有沒有適用性，實(shí)在讓人懷疑。我們的作文教學(xué)也有集體備課，往往是大家議論一番，然后指定某個(gè)教師寫成教案，這就是集體備課成果。但是是不是每個(gè)教師、每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能適用這個(gè)集體形成的教案呢?我們都知道課程包括教師、學(xué)生、教材三個(gè)方面，教師的個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格和組織教學(xué)能力決定教學(xué)效果，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、參與學(xué)習(xí)的積極性密不可分。統(tǒng)一教案不可能達(dá)到統(tǒng)一效果，這是不容置疑的。

究竟什么原因?qū)е伦魑慕虒W(xué)重復(fù)訓(xùn)練卻收效甚微呢?作文究竟有沒有有效的訓(xùn)練方法呢?這值得我們認(rèn)真反思。現(xiàn)實(shí)中，有許多學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，沒有哪一個(gè)要求補(bǔ)習(xí)作文的，很少有家長為孩子請家教進(jìn)行作文指導(dǎo)的。面對(duì)此種現(xiàn)象，我們語文教師是不是捫心自問，難道真的就是因?yàn)樽魑脑诙虝r(shí)間內(nèi)見不出效果嗎?我們的指導(dǎo)不得法，大多是無效勞動(dòng)恐怕也是一個(gè)重要原因。

沒有科學(xué)完整的作文教材作為教學(xué)的依憑，也是一個(gè)重要原因。作文是一門非常重要的學(xué)問，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要，而且對(duì)人的終身發(fā)展有著及其重要作用，是體現(xiàn)現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的重要方面?？墒俏覀冊S多學(xué)生經(jīng)過十多年的作文訓(xùn)練，仍然不會(huì)作文，寫不好作文，這難道不是我們從事作文教學(xué)的人的悲哀嗎?可惜，我們至今還沒有找到屬于作文教學(xué)的系統(tǒng)的教材、教法，平時(shí)作文訓(xùn)練中比較普遍地存在著少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。前面提到集體備課形成的作文教案，需要教師個(gè)體去實(shí)施，而教師個(gè)人喜好、知識(shí)儲(chǔ)備，往往影響到他對(duì)教案的取舍。作文教學(xué)檢查，也僅僅檢查教師有無精批細(xì)改，有無評(píng)改痕跡。有的甚至規(guī)定精批不得少于2/3。試想，一個(gè)教師帶兩個(gè)班，少說也得上百人，能有多少時(shí)間花在作文批改上面?因此有的教師根本就沒有把作文當(dāng)作一門課來準(zhǔn)備。常常有這樣的現(xiàn)象，下午作文課，教師作文題目還沒有想好，就匆匆走進(jìn)課堂，讓學(xué)生自由命題。學(xué)生也是草草地寫成800字，讓老師去批閱。結(jié)果教師沒有好的心緒，厭煩、急躁，怎么能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作文。這樣的訓(xùn)練無論重復(fù)多少次都是沒有長進(jìn)的，還可能帶來許多負(fù)面影響，學(xué)生僅有的一點(diǎn)寫作興趣也消失殆盡。教師疲憊，學(xué)生受罪，久而久之，作文教學(xué)變成了有名無實(shí)的可以搪塞的自習(xí)課。

要徹底改變這種教學(xué)狀況，就必須從根本上進(jìn)行釜底抽薪般的改革，才能給作文教學(xué)帶來全新的發(fā)展。

首先，加強(qiáng)課程建設(shè)，將作文從語文課程中剝離開來，單獨(dú)設(shè)置作文課程?，F(xiàn)有的語文教材大多根據(jù)單元教學(xué)來設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練，雖然做到了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密相連，但是效果卻不見得有多好。學(xué)生對(duì)課文的理解，停留在對(duì)原作的欣賞階段，還不能立即遷移到作文上來。作文本身應(yīng)當(dāng)成為一門學(xué)科。大學(xué)里有寫作課，中學(xué)里有作文課，兩課的性質(zhì)是不一樣的，前者注重理論指導(dǎo)，后者著重作文實(shí)踐。兩者也有相通之處，大學(xué)的寫作課，為中學(xué)作文課積蓄理論素養(yǎng)，為的是有效地指導(dǎo)作文教學(xué)。兩者要能夠融合，互相延伸，相互補(bǔ)充，形成銜接。

我們都有這個(gè)體會(huì)，在大學(xué)里的寫作課上并未學(xué)到真本領(lǐng)，到中學(xué)教學(xué)作文，還要靠自己摸索。有的人教了一輩子作文，不知怎么教。本人教學(xué)30年了，對(duì)作文教學(xué)情有獨(dú)鐘，一直堅(jiān)持教給學(xué)生寫作方法，從效果來看，也教出幾位作文高手，贏得了人們的認(rèn)可。但是你要我說作文到底怎么教才有效果，真的很難。因?yàn)槲覀儧]有系統(tǒng)的作文教材，憑自己的教學(xué)實(shí)踐，是零星的、片段式的，沒有形成自己的思想，僅憑個(gè)人的努力還是有限的。因此我們應(yīng)該像組織編寫語文教材那樣，組織精干的人員精心設(shè)計(jì)作文教材。整合國家、地方和校本教材資源，形成切實(shí)有效的，能夠被廣泛運(yùn)用的作文教材。這樣我們的作文教學(xué)就有了科學(xué)依據(jù)。

其次，改變過去閱讀、作文一肩挑的教學(xué)分工模式，從語文教師中選擇擅長作文教學(xué)的教師進(jìn)行專門的作文教學(xué)。這樣能夠充分發(fā)揮這部分教師作文教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)互補(bǔ)，有利于教師特長發(fā)揮，有利于學(xué)生跟老師學(xué)作文，有利于整合師生資源，作文教學(xué)的效果一定好于兼職語文教師的教學(xué)。這樣教學(xué)分工，從事閱讀教學(xué)的人也可以專心進(jìn)行課文的教學(xué)，為作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從事作文教學(xué)的教師也有足夠的時(shí)間，去研究作文教學(xué)方法，精心總結(jié)作文教學(xué)中的得失，在整合國家、地方、校本教材的基礎(chǔ)上，編寫出實(shí)用性強(qiáng)、可操作性的作文教材。

再次，改進(jìn)作文教學(xué)方法，突出學(xué)生的主觀體驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)中突出自主寫作?，F(xiàn)在作文教學(xué)完全在教室里完成，這怎么能讓學(xué)生盡情地抒寫自己的見聞?新課程這樣表述作文教學(xué)的目標(biāo)和要求:“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！眱H憑課堂45分鐘，學(xué)生能觀察到什么?從書本里間接地獲得知識(shí)畢竟是有限的。我們必須擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生走出課堂，放眼周圍的世界，盡可能接觸社會(huì)，讓他們關(guān)心社會(huì)，學(xué)會(huì)觀察生活?！霸趯懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。”

教師的率先垂范很重要。教師，教，是教給方法;師，是榜樣示范。如果教者都不知道作文怎么寫，學(xué)生怎么能夠從你的教學(xué)設(shè)計(jì)中有所領(lǐng)悟呢?所以，提倡教師下水作文不失為一種有效的方法，這不是每個(gè)教師都能接受、能做到的，但的確是行之有效的。筆者在這方面做了有益的嘗試，每年高考后，我會(huì)就高考作文題寫下水作文，有的還發(fā)表在專業(yè)雜志上。我將我寫的作文給參加高考閱卷的老師打分，然后交給學(xué)生打分，并讓每位學(xué)生提出修改意見，共同完善作文，做到內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。這種訓(xùn)練方法值得一試。

學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互改作文，能有效地促進(jìn)作文水平的提高。學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，同伴的影響有時(shí)超過老師的影響。作文寫好后交給同桌閱讀，進(jìn)行賞鑒性地評(píng)改，能激發(fā)學(xué)生的作文積極性。某種程度上說，作文真的是寫出來的，但是你必須寫，而且要有質(zhì)量地寫，不做無謂的重復(fù)。關(guān)鍵要堅(jiān)持下去，不能半途而廢，訓(xùn)練總會(huì)有效果的。我就是用這種方法訓(xùn)練學(xué)生，有多名學(xué)生在省級(jí)作文競賽中獲得特等獎(jiǎng)及一、二、三等獎(jiǎng)，從效果來看是不錯(cuò)的。

學(xué)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生的作文，盡可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。學(xué)生的作文總希望得到教師的認(rèn)可，教師要千方百計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，哪怕是一句話，一種修辭的運(yùn)用，都要充分肯定。每次作文表揚(yáng)不少于20位學(xué)生，重點(diǎn)表揚(yáng)三到五篇作文。要充分照顧到全體學(xué)生，通過幾次評(píng)講，盡可能表揚(yáng)到每個(gè)學(xué)生。教師鼓勵(lì)學(xué)生保持作文的積極性，充分尊重學(xué)生的腦力勞動(dòng)，學(xué)生也會(huì)尊重教師的勞動(dòng)。兩者結(jié)合，作文教學(xué)一定能夠取得實(shí)效。

總之，如果我們能夠有效建設(shè)作文教材，使作文教學(xué)有了科學(xué)的依據(jù)，有了可靠的操作方法，循序漸進(jìn)，作文教學(xué)就能扎實(shí)開展;改變過去那種教學(xué)分工模式，將作文教學(xué)獨(dú)立出來，使教師“術(shù)業(yè)有專攻”，作文教學(xué)就會(huì)走出低迷的教學(xué)狀態(tài)，取得豐碩的成果。我們將熱切期待著這一天早日到來。

(作者單位:響水中學(xué))