高師生學(xué)習(xí)倦怠影響因素分析

（通化師范學(xué)院招生辦，吉林通化134002）

高師生學(xué)習(xí)倦怠影響因素分析

何香儀

（通化師范學(xué)院招生辦，吉林通化134002）

研究采用連蓉等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷對(duì)吉林省四所地方高校的1170名在校師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)表明學(xué)生存在較為普遍的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。經(jīng)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)倦怠存在年級(jí)、專業(yè)以及家庭來(lái)源方面的差異。

高師生；學(xué)習(xí)倦??；影響素

近三十年，我國(guó)高等教育取得了飛躍發(fā)展，高等教育己經(jīng)由精英化階段過渡到大眾化發(fā)展階段。面對(duì)著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育的發(fā)展面臨的問題越來(lái)越突出，學(xué)習(xí)倦怠已成為高師院校普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠不僅會(huì)導(dǎo)致其自身專業(yè)功底不扎實(shí)，綜合素質(zhì)不高，影響其學(xué)習(xí)成就，還會(huì)直接影響未來(lái)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和下一代的成長(zhǎng)，導(dǎo)致教育資源、社會(huì)資源的浪費(fèi)。及時(shí)科學(xué)合理的消解學(xué)習(xí)倦怠是實(shí)現(xiàn)高師教育目標(biāo)的客觀要求，是高師院校教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，更是促進(jìn)高師生全面發(fā)展，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量合格師資的必然要求。

一、研究對(duì)象與工具

1.研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)整分群層抽樣法，在吉林省內(nèi)的四所全日制高師院校的師范專業(yè)中共抽取1250名被試，收回有效問卷1170份，有效回收率為93.6%。具體分布見表1。

表1 被試自然情況表

2.研究工具

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷

該量表由福建師范大學(xué)連蓉、楊麗嫻編制，共20道測(cè)驗(yàn)，分為三個(gè)維度：情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低。量表整體Cronbach α系數(shù)為0.828，三個(gè)分量表與總量表之間的相關(guān)為0.925、0.809、0.762，驗(yàn)證性因子分析的各項(xiàng)指標(biāo)在0.84-0.92之間。該量表采用5點(diǎn)記分,得分越高，倦怠程度越嚴(yán)重。

（2）高師生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)量工具

此次所抽取的四所高校均實(shí)行學(xué)分制，故以各高校教務(wù)管理系統(tǒng)中所計(jì)算的學(xué)生學(xué)期平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)為學(xué)業(yè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)參考值。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理

采用分層抽樣，整體實(shí)測(cè)。所得數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用的數(shù)據(jù)分析方法有：描述統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。

二、研究結(jié)果

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，地方院校高師生學(xué)習(xí)倦怠具有以下基本特征：

1.采用描述統(tǒng)計(jì)分析表明：高師生整體上存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，雖不特別嚴(yán)重，但也不容樂觀。具體分析學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度可以看出，行為不當(dāng)這一維度得分最高，其次為成就感低和情緒低落。這和高師生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)也是一致的。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法、策略或行動(dòng)計(jì)劃方面都有所欠缺，而對(duì)自己的情緒體驗(yàn)和成就目標(biāo)都能較好的調(diào)整和掌控。

2.以性別為自變量,以學(xué)習(xí)倦怠各維度得分與總分為因變量,采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察性別對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高師生在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低和學(xué)習(xí)倦怠總分等方面不存在顯著的性別差異。

3.以年級(jí)為自變量,以學(xué)習(xí)倦怠各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析。結(jié)果表明：不同年級(jí)的高師生在情緒低落、行為不當(dāng)以及學(xué)習(xí)倦怠總分上存在顯著差異，在成就感低維度不存在顯著差異。經(jīng)多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：在情緒低落維度，二年級(jí)得分高于一年級(jí)和三年級(jí)；在行為不當(dāng)維度，二年級(jí)得分高于三年級(jí)；在倦怠總分上，二年級(jí)顯著高于一年級(jí)和三年級(jí)。

4.以專業(yè)為自變量，學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度及倦怠總分為因變量做方差分析，結(jié)果表明：不同專業(yè)的高師生在情緒低落、成就感低以及學(xué)習(xí)倦怠總分上存在顯著差異。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)：在情緒低落維度和倦怠總分上，文史類學(xué)生得分顯著高于理工科學(xué)生；在成就感低維度，文史類學(xué)生得分顯著高于理工和藝體類學(xué)生，而且理工科學(xué)生得分高于藝體類。

5.以學(xué)校為自變量，以被試在學(xué)習(xí)倦怠的各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析檢驗(yàn)考察不同學(xué)校的被試在學(xué)習(xí)倦怠上是否存在顯著差異，結(jié)果表明：不同學(xué)校的高師生在情緒低落、成就感低、行為不當(dāng)以及學(xué)習(xí)倦怠總分上均不存在顯著差異。

6.以家庭來(lái)源為自變量，學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度及倦怠總分為因變量做方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同家庭來(lái)源的高師生在情緒低落、成就感低以及學(xué)習(xí)倦怠總分上存在顯著差異。經(jīng)多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：在情緒低落維度、成就感低以及倦怠總分方面，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生得分顯著低于其他家庭來(lái)源學(xué)生，其他家庭來(lái)源學(xué)生之間不存在顯著差異。

三、分析與討論

1.地方高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特征及其原因分析

(1)從總體而言，高師生存在較為普遍的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，其程度雖不嚴(yán)重，但也不容樂觀，需要引起足夠的重視。導(dǎo)致高師生學(xué)習(xí)倦怠的原因是多方面的，既有社會(huì)環(huán)境、輿論導(dǎo)向的影響，也有學(xué)校自身建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的原因，也有高師生自身心理因素的作用。掌握高師生學(xué)習(xí)倦怠的整體狀況，有助于高師院校采取合理恰當(dāng)?shù)拇胧e極推進(jìn)教育教學(xué)改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，以保障基礎(chǔ)教育的師資儲(chǔ)備力量。

(2)在性別方面，本研究發(fā)現(xiàn)男女生在學(xué)習(xí)倦怠以及各維度均不存在顯著差異。這一研究結(jié)果與鮑英善[48]的研究結(jié)果是相同的，但與楊麗嫻[49]的研究不完全一致，楊麗嫻的研究發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生在成就感低維度存在顯著差異，女生低于男生。由于學(xué)習(xí)倦怠已經(jīng)成為高校當(dāng)中的一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，無(wú)論男生還是女生都有相當(dāng)程度的倦怠體驗(yàn)，而且由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈、就業(yè)壓力等現(xiàn)實(shí)問題的凸顯，都會(huì)使當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生情緒低落、成就感低等體驗(yàn)。

(3)不同年級(jí)的學(xué)生存在顯著的學(xué)習(xí)倦怠差異，具體分析可以發(fā)現(xiàn)：在情緒低落和倦怠總分方面，大二學(xué)生顯著高于大一、大三的學(xué)生。在行為不當(dāng)維度，大二學(xué)生也要顯著高于大三學(xué)生。這一研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)的已有研究也不完全相同。

筆者認(rèn)為相對(duì)于大二學(xué)生，大一學(xué)生的課程相對(duì)較少，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，而且由于剛剛進(jìn)入到大學(xué)，對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都充滿了期待和憧憬，也更希望能在新的環(huán)境中展示自己的才華，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是其他活動(dòng)方面，大一學(xué)生都會(huì)充分表現(xiàn)自己。因而會(huì)體驗(yàn)到較少的倦怠感。大二學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，而且對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活也更為熟悉和適應(yīng)，因而對(duì)于“大學(xué)并沒有想象中美好”、“現(xiàn)實(shí)與理想有太大差異”、“沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)”等現(xiàn)象的體驗(yàn)更為深刻，如果自我監(jiān)督與控制能力稍弱的話，就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣喪失，不聽課甚至逃課曠課的現(xiàn)象。對(duì)于大三學(xué)生而言，對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)有了更為深刻的理解，對(duì)于專業(yè)以及就業(yè)甚至是讀研等現(xiàn)實(shí)問題也會(huì)有較多的考慮和準(zhǔn)備，也會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性從而更加努力的學(xué)習(xí)。在這一時(shí)期會(huì)出現(xiàn)較為明顯的兩極分化，一部分積極學(xué)習(xí)化壓力為動(dòng)力，另一部分可能就會(huì)迷失自己，漠視學(xué)習(xí)。

(4)從專業(yè)方面來(lái)看，研究發(fā)現(xiàn)在情緒低落、倦怠總分上，文史類學(xué)生顯著高于理工科學(xué)生，在成就感低維度，文史類學(xué)生顯著高于理工類和藝體類，理工類學(xué)生也高于藝體類學(xué)生。情緒低落反映了學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中因?qū)W(xué)習(xí)的排斥心理而產(chǎn)生的負(fù)性情緒狀態(tài)。也就是說文史類學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的排斥性要更多于理工和藝體類學(xué)生。這主要是由于專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，文史類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于“動(dòng)手機(jī)會(huì)少”、“教育理論性內(nèi)容空而大”的反映更為強(qiáng)烈，理工學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則會(huì)更完善，藝體專業(yè)的特點(diǎn)就是活動(dòng)多，訓(xùn)練多，理論和實(shí)踐結(jié)合的更為密切，所以就不難理解文史類學(xué)生會(huì)有更明顯的情緒低落和成就感低體驗(yàn)了。

(5)在學(xué)校方面，高師生不存在顯著的學(xué)習(xí)倦怠差異。這可能是因?yàn)楸狙芯克x擇的被試都是來(lái)自于地方高師院校，其生源以及相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)模式都有較大的同點(diǎn)。而鮑英善[50]在其研究中發(fā)現(xiàn)非重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)以及學(xué)習(xí)倦怠總分上顯著高于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。

(6)從家庭來(lái)源方面看，農(nóng)村學(xué)生在情緒低落、成就感低以及倦怠總分方面都顯著低于縣城、城市學(xué)生。這可能是由于農(nóng)村學(xué)生相對(duì)而言更為珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，或者對(duì)于大學(xué)里相對(duì)豐富多彩的生活，農(nóng)村學(xué)生缺乏在其他方面展示自我的能力，學(xué)習(xí)就會(huì)更為其展示自我獲得尊重與認(rèn)可的重要途徑。此外，國(guó)家和政府對(duì)于優(yōu)秀貧困生的扶助、獎(jiǎng)勵(lì)政策也會(huì)促使農(nóng)村學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)會(huì)更加認(rèn)真、努力。

2.研究結(jié)果

本研究表明，高師生存在較為普遍的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，其程度雖不嚴(yán)重，但也不容樂觀，需要引起足夠的重視。導(dǎo)致高師生學(xué)習(xí)倦怠的原因是多方面的，既有社會(huì)環(huán)境、輿論導(dǎo)向的影響，也有學(xué)校自身建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的原因，也有高師生自身心理因素的作用。由于不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、以及其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)及認(rèn)識(shí)程度的不同導(dǎo)致了其在學(xué)習(xí)倦怠方面的差異。專業(yè)方面的倦怠差異則可以從專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)以及課程教學(xué)特點(diǎn)等角度來(lái)加以解釋。農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)出更少的學(xué)習(xí)倦怠，這可能是由于農(nóng)村學(xué)生相對(duì)而言更為珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，或者對(duì)于大學(xué)里相對(duì)豐富多彩的生活，農(nóng)村學(xué)生缺乏在其他方面展示自我的能力，學(xué)習(xí)就會(huì)更為其展示自我獲得尊重與認(rèn)可的重要途徑。此外，國(guó)家和政府對(duì)于優(yōu)秀貧困生的扶助、獎(jiǎng)勵(lì)政策也會(huì)促使農(nóng)村學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)會(huì)更加認(rèn)真、努力。

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G444

A

1008—7974(2010)11—0097—02

本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”規(guī)劃課題“地方高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)效能狀況及其關(guān)系研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：GH1150917

2010—09—28

何香儀（1974-），女，遼寧省蓋州市人，碩士，通化師范學(xué)院教師。

聞禮）