英語語篇結(jié)構(gòu)、聲律特征與聽力理解

王秀杰,丑遠(yuǎn)聞

(大連大學(xué) 英語學(xué)院,遼寧 大連 116622)

英語語篇結(jié)構(gòu)、聲律特征與聽力理解

王秀杰,丑遠(yuǎn)聞

(大連大學(xué) 英語學(xué)院,遼寧 大連 116622)

語篇結(jié)構(gòu)是語篇的意義結(jié)構(gòu),是反映語篇主線的發(fā)展和聯(lián)貫的主要方式。聽力理解獲得的信息不是所聽材料的簡(jiǎn)單相加,而是整個(gè)語篇意義的概括。學(xué)生對(duì)口語語篇聲律特征的敏感度和準(zhǔn)確把握可以幫助學(xué)生把握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)及重要信息。聽力教學(xué)以語篇結(jié)構(gòu)分析為突破口促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料的整體理解。幫助學(xué)生掌握相關(guān)聲律特征知識(shí)可以完善學(xué)生的聽力策略,提高學(xué)生宏觀處理聽力語篇信息的能力。

語篇結(jié)構(gòu);聲律特征;聽力理解;聽力過程

聽力是聽的能力與理解能力的總和。它包括人的聽覺以及能達(dá)到認(rèn)識(shí)程度的諸種認(rèn)知能力。心理語言家認(rèn)為:“聽力,是根據(jù)聲音建立意義,理解的過程就是意義建立的過程”。[1]即聽力是把接收到的語音符號(hào)“破譯”成語義的過程,是“聽見”與“理解”的綜合。好的聽的能力不等于好的理解能力。良好的聽力理解能力需要聽者具備較扎實(shí)的語音知識(shí),掌握其聲律特征,還需要聽者具備一定的社會(huì)生活、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等各種相關(guān)知識(shí),尤其對(duì)語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握。聽力理解過程包括自上而下信息處理過程和自下而上信息處理過程。Richards認(rèn)為“如果一個(gè)聽者不能使用自上而下的信息加工方法,就可能理解不了某個(gè)話語。只是采用自下而上的信息加工方法常常不能為理解提供充分的基礎(chǔ)。”[2]由此可知,在聽力理解過程中只有將自下而上 (與聲律等知識(shí)相關(guān))與自上而下 (與篇章等知識(shí)相關(guān))兩過程相結(jié)合才能順利完成聽力任務(wù)。所以,幫助聽者掌握相關(guān)語篇知識(shí)和扎實(shí)的聲律特征對(duì)提高聽力理解能力十分重要。

一、語篇結(jié)構(gòu)與聲律特征

語篇結(jié)構(gòu)是語篇的意義結(jié)構(gòu),是反映語篇主線發(fā)展和連貫的重要方式,可被看作是語篇的形式圖式或文體圖式。它是以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于人們記憶的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑塊”[3]。文體圖式并非先驗(yàn)地存在于認(rèn)知主體的大腦中,而是隨著閱讀材料的豐富才形成關(guān)于相似語篇結(jié)構(gòu)的知覺印象。對(duì)新信息的理解即可依賴原有的結(jié)構(gòu)圖式來加以吸收,即“同化”,也可改變?cè)械奈捏w圖式以適應(yīng)新的語篇,即“順應(yīng)”。認(rèn)知者的文體圖式正是在這樣不斷的同化與順應(yīng)過程中得以逐步完善。因?yàn)槁牭哪康氖谦@取信息,但儲(chǔ)存信息或記憶的對(duì)象并非是具體的詞語、語法結(jié)構(gòu)的語言表達(dá),而只能是語篇的宏觀結(jié)構(gòu),即語言的意義結(jié)構(gòu)。所以,在理解語篇內(nèi)容時(shí),聽者會(huì)在工作記憶中喚起與所聽語篇一致的語篇修辭結(jié)構(gòu),借助語篇中重要的連續(xù)方式,如照應(yīng) (reference),詞語銜接 (lexical cohesion),邏輯聯(lián)系語 (logical connector)和聲律特征 (prosodic feature)等,來把握整個(gè)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)及局部信息。由此可知,掌握語篇結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)有助于聽力理解過程的順利進(jìn)行。

在聽力語篇中,說話人首先會(huì)通過語篇結(jié)構(gòu)和詞匯銜接手段對(duì)語篇的中心信息以及由此延伸開來的相關(guān)信息加以強(qiáng)調(diào),同時(shí)也會(huì)通過句子的重音、語調(diào)和語氣等聲律特征的變化來強(qiáng)化所要傳遞的中心信息及相關(guān)信息。英語語音的最大特點(diǎn)是“長短分明”和“輕重分明”。,一方面,在意群和句群中的元音要極度夸張—長音要長,短音要短;另一方面,單詞音節(jié)之間以及意群之間的重音要重,輕音要輕。說話時(shí)有輕有重,聽起來才會(huì)抑揚(yáng)頓挫,重點(diǎn)突出。同時(shí),句子水平上的語音特點(diǎn)除了句子重音以外還表現(xiàn)在邏輯重音,語調(diào)及語氣的變化上。關(guān)于聲律特征對(duì)幫助聽者識(shí)別聽力材料所起的作用,Nunan&Miller認(rèn)為“聽力理解和語音密不可分”。[4]Brazil確立了“聲調(diào)單元”(tone unit)和“音高序列”(pitch sequence)兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的語調(diào)單位。Barr則認(rèn)為“比起文章結(jié)構(gòu)來說,語調(diào)能為聽者提供更為可靠的線索 (consistent cue),能幫助他們重構(gòu)文章的主題內(nèi)容”[4]236所以學(xué)習(xí)者應(yīng)通過大量的聽力訓(xùn)練去理解、揣摩和適應(yīng)英語的特點(diǎn)和規(guī)律,培養(yǎng)對(duì)語句的句子重音、邏輯重音、語調(diào)和語氣變化的敏感度,借此達(dá)到對(duì)聽力材料的宏觀把握,并準(zhǔn)確獲取相關(guān)的重要信息。

鑒于語篇結(jié)構(gòu)和聲律特征與聽力理解的緊密關(guān)系,我們擬從聽力文本結(jié)構(gòu)與聲律特征入手,通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比的手段,驗(yàn)證在聽力教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)與聲律特征知識(shí)對(duì)其聽力理解效果的影響。

二、課堂教學(xué)實(shí)踐

筆者選取了我校非英語專業(yè) 2個(gè)自然班學(xué)生做為對(duì)比研究對(duì)象,進(jìn)行了一段時(shí)間的課堂實(shí)踐教學(xué),以驗(yàn)證在英語聽力理解的過程中,語篇結(jié)構(gòu)與聲律特征起到的積極影響。兩個(gè)自然班每班 30人,稱為 A、B兩班。實(shí)施實(shí)踐教學(xué)前為確保兩班英語整體水平、聽力水平無顯著差異,筆者對(duì)其進(jìn)行了前測(cè),并對(duì)總分與聽力單項(xiàng)分進(jìn)行了單因素方差分析,結(jié)果如下:兩班在總分 (F=.213,P=.715＞.05)以及聽力部分得分 (F=.617,P=.431＞.05)上均不存在顯著差距。

實(shí)踐教學(xué)分兩個(gè)階段,共 20周。第一階段重在培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)信息處理能力。筆者在A班進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué),后幫助學(xué)生分析話語結(jié)構(gòu),如語篇結(jié)構(gòu)和篇章題目分析等,同時(shí)在課內(nèi)和課處設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)和活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力宏觀策略訓(xùn)練。此實(shí)踐教學(xué)具體計(jì)劃如表 1。

表 1 語篇結(jié)構(gòu)信息處理能力培養(yǎng)的時(shí)間計(jì)劃

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上知識(shí)的講解和訓(xùn)練可以使學(xué)生逐步建立起篇章結(jié)構(gòu)圖式并教會(huì)他們?nèi)绾卧诶斫膺^程中激活這些圖式。與此同時(shí),筆者在對(duì)照班級(jí)采用相同的閱讀材料,但采用傳統(tǒng)的授課方法:學(xué)生閱讀材料,完成關(guān)于材料內(nèi)容,語法、詞匯等練習(xí)。

在第二階段,筆者仍在實(shí)踐班進(jìn)行了語音語調(diào),即有關(guān)聲律特征的知識(shí)講解及訓(xùn)練,主要是正調(diào)、仿讀、速度訓(xùn)練。

在口語語篇中,說話者會(huì)特別借助聲律特征(如重音和語氣等)的變化來加重表達(dá)效果。學(xué)生只有經(jīng)過針對(duì)性的訓(xùn)練才能增強(qiáng)對(duì)說話人所運(yùn)用的聲律特征作出反應(yīng)的敏感度,從而及時(shí)抓住關(guān)鍵信息,如注意說話人的重讀和重音,敏銳地覺察說話人語氣和口吻的差異變化等。通過這一系列的聲律特征訓(xùn)練使學(xué)生通過辨別并明確說話者所使用的語音、語調(diào)線索來識(shí)別篇章結(jié)構(gòu),并理解說話者意義。而與此同時(shí),對(duì)照組的學(xué)生主要在識(shí)別和產(chǎn)出正確的語音、語調(diào)等方面進(jìn)行訓(xùn)練。

三、實(shí)踐教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析

本課題組對(duì)兩班共進(jìn)行 3次測(cè)試——前測(cè)(前文已提及),第一階段的測(cè)試 1以及第二階段的測(cè)試 2,試圖通過這三組數(shù)據(jù)的分析來檢驗(yàn)學(xué)生聽力水平的發(fā)展情況。測(cè)試內(nèi)容主要是最能表現(xiàn)學(xué)生聽力理解水平的概要及短答。滿分 20分。表 2表示兩班平均成績(jī)以及各組能夠很好地寫出概要及短答答案的人數(shù)占組內(nèi)人數(shù)的比率。

表 2 A、B班平均分及正確寫出概要及短篇答案人數(shù)占組內(nèi)人數(shù)比率

A、B班學(xué)生測(cè)試的成績(jī)經(jīng)方差分析顯示,在第一階段的 A組因接受了篇章結(jié)構(gòu)及記憶理論等相關(guān)知識(shí)輸入與訓(xùn)練后,成績(jī)明顯超出了B班,較前測(cè)成績(jī)也有顯著提高 (F=9.046,P＜.01;組間差異顯著水平 P＜.05)。同樣,寫出準(zhǔn)確概要的人數(shù)占組內(nèi)人數(shù)的比率無論與B班相比還是與前測(cè)相比都存在明顯變化 (見表2)。而按傳統(tǒng)授課的 B班卻在這兩項(xiàng)方面均無明顯變化。這一結(jié)果表明:經(jīng)過篇章結(jié)構(gòu)方面的訓(xùn)練與指導(dǎo),即幫助學(xué)生建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)圖式,也可以使學(xué)生在聽力理解中更好地掌握聽力語篇的概要與重點(diǎn),對(duì)其內(nèi)容的層次性能夠較準(zhǔn)確地把握,使學(xué)生能夠在 top—down聽力過程中能力有顯著提高。

另一方面,兩組學(xué)生在測(cè)試 2中聽力成績(jī)與占人數(shù)比率也明顯不同。A組又明顯高于 B組 (F=28.175,P＜.01,t值為 4.512),且成績(jī)及比率又明顯地高于本組的測(cè)試 1對(duì)應(yīng)數(shù)。而B組只是稍有提高。這一結(jié)果又表明:在聽力課堂,除了幫助學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)圖式的建構(gòu)外,音律知識(shí),包括語音、語調(diào)等有關(guān)聲律特征的訓(xùn)練與傳授也能幫助學(xué)生更好地完成聽力任務(wù),即,此項(xiàng)訓(xùn)練又奠定了學(xué)生聽力中 bottom—up過程的基礎(chǔ)。為了檢驗(yàn)兩種實(shí)驗(yàn)的正向效果,我們對(duì)兩組學(xué)生的三次測(cè)試兩兩對(duì)照進(jìn)行了 T檢測(cè)。見表 3。

表 3 兩組學(xué)生 3次測(cè)試聽力水平比較 (T檢驗(yàn))

從表中可以看到,A組學(xué)生 3次成績(jī)穩(wěn)步快速上升,接受第一、二階段訓(xùn)練之后,每次的聽力成績(jī)均較前次顯著提高。另外,測(cè)試 2的成績(jī)較前測(cè)成績(jī)相比,差異更加顯著 (t=13.103,P＜.01)。此結(jié)果表明:通過幫助學(xué)生建構(gòu)并強(qiáng)化口頭語篇的結(jié)構(gòu)圖式,并結(jié)合聲律特征知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生利用語音、語調(diào)特征預(yù)測(cè)篇章結(jié)構(gòu)及信息的能力,能夠?qū)W(xué)生們順利并準(zhǔn)確地把握口頭語篇宏觀結(jié)構(gòu)、主要論點(diǎn)和重要論據(jù)起到積極的推動(dòng)作用。

B組學(xué)生一直作為對(duì)照組受到傳統(tǒng)教學(xué)的培訓(xùn)。結(jié)果是:每項(xiàng)的成績(jī)沒有明顯地超過前一次測(cè)試。雖稍有提高,但卻未能達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平 (見表 3)。其測(cè)試 2的成績(jī)較其前測(cè)相比確實(shí)達(dá)到明顯程度 (t=3.237,P＜.01),但進(jìn)步的程度不盡人意,因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)量積累之后必然會(huì)有所進(jìn)步。

四、對(duì)聽力教學(xué)的啟示

眾所周知,聽力的能力包括聽覺能力 (語音辨析和選擇注意的能力),短時(shí)記憶的能力 (記憶選擇和記憶儲(chǔ)存能力),理解能力 (語意理解和語境推理)。而這些能力的獲得都與語篇結(jié)構(gòu)及聲律特征知識(shí)的內(nèi)容掌握有著緊密的關(guān)系。所以,在英語教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)以下幾個(gè)方面:

首先提高學(xué)生的語音辨析能力。語音辨析能力是聽力能力提高的基礎(chǔ)。對(duì)單詞的視聽和辨別是聽力的第一步。只有聽到并辨析出材料中所呈現(xiàn)的詞,聽力才能繼續(xù)進(jìn)行。所以聽力教學(xué)中要注重語音辨析能力,然后在語音、語調(diào)、語速等聲律知識(shí)方面系統(tǒng)充實(shí),以達(dá)到對(duì)詞匯,語句,語篇的整體把握。

其次培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶能力。這種能力的提高一方面要求學(xué)生了解記憶原理,同時(shí)也需要學(xué)生學(xué)會(huì)借助篇章框架和信號(hào)詞來重新建構(gòu)聽力內(nèi)容結(jié)構(gòu),這將有助于學(xué)生的短期及宏觀記憶。

最后,注意培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀習(xí)慣。在閱讀中養(yǎng)成抓關(guān)聯(lián)詞,信號(hào)詞,分析篇章結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)涵。如此訓(xùn)練,一方面會(huì)使學(xué)生積累大量詞匯和背景知識(shí),同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成同樣的習(xí)慣去預(yù)測(cè)和理解聽力材料,從而作到對(duì)聽力內(nèi)容重點(diǎn)信息和宏觀框架的把握。

目前,聽力對(duì)許多英語學(xué)習(xí)者來說仍是一大難題,原因在于一方面分配給聽力訓(xùn)練的時(shí)間較少;另一方面是有些聽力教師授課時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)及聲律特征等與聽力有密切關(guān)系的知識(shí)培訓(xùn)以及發(fā)展學(xué)生聽力策略。即然聽力是聽的能力與理解能力的結(jié)合,所以在實(shí)際語言教學(xué)中,教師可通過強(qiáng)化學(xué)生語篇理解和傳授聲律特征知識(shí)等方法來幫助學(xué)生更好地駕馭聽力語篇的宏觀結(jié)構(gòu)與重要信息。在教學(xué)中除培養(yǎng)學(xué)生自下而上的語言解碼能力之外,還應(yīng)補(bǔ)充高階認(rèn)知聽力理解策略的知識(shí)和訓(xùn)練,提高學(xué)生的自上而下的宏觀信息處理能力,從而使學(xué)生即能抓住重要細(xì)節(jié),也能達(dá)到對(duì)聽力語篇結(jié)構(gòu)主要論點(diǎn)及重要信息的準(zhǔn)確把握。

[1]張春新.現(xiàn)代心理學(xué)——現(xiàn)代人研究自身問題的科學(xué)[M].上海:上海人民出版社,1994:94.

[2]吳正,張厚粲.智力理論和智力測(cè)驗(yàn)新發(fā)展.心理科學(xué)[J].心理科學(xué),1993(3).

[3]劉列斌.認(rèn)知與英語聽力策略芻議[M].長沙:湖南教育出版社,1994:87.

[4]CELCE M.Discourse and the Teaching of Listening[M].Oxford:Oxford university press,1995:59.

English Discourse Structure,Prosodic Feature and L isten ing Comprehension

WANG Xiu-jie,CHOUYuan-wen
(College of English,Dalian University,Dalian116622,China)

A discourse structure is its semantic structure reflecting its major development and cohesion manners.The information

through listening comprehension is not the simple plusof its listeningmaterials but the summary of the meaning of the overall discourse,that is,the discourse structure.Students’sensitivity and exact grasp of the discourse’s prosodic feature can help them catch the discourse’s macrostructure and important information.Therefore,in listening teaching,the analysis of discourses can not only promote students’general understanding of the listeningmaterials but also help them grasp the relevant knowledge of prosodic features and perfect their listening strategy,thus improving their ability of handling the macro infor mation of their listening discourses.

discourse structure;prosodic feature;listening comprehension;listening process

H319.9 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):

1008-2395(2010)05-0117-04

2010-06-09

王秀杰(1972-),女,大連大學(xué)英語學(xué)院教師,主要從事英語語言文學(xué)研究。丑遠(yuǎn)聞 (1973-),女,大連大學(xué)英語學(xué)院講師,主要從事英語言文學(xué)研究。