案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)中的運用研究

張瑞霞

摘 要：案例教學(xué)法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教學(xué)方法。文章分析了在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)中運用案例教學(xué)法能收到良好效果，并且探討了如何具體實施，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；運用；能力

中圖分類號：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0276-02

案例教學(xué)法是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)。它在大學(xué)講堂的運用起源于20世紀(jì)20年代美國哈佛大學(xué)的商學(xué)院。所謂案例教學(xué)法，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、評述或表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情景中積極思考，自主探究，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

在教育教學(xué)理論中，案例教學(xué)法有助于解決所謂黑板教育學(xué)的高分低能的問題，因此，將案例教學(xué)法運用到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課中是一種比較理想的符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的新的教學(xué)嘗試,它對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有著重要意義。

一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中運用案例教學(xué)法的作用

（一）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

基礎(chǔ)課理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動學(xué)生的積極性。而運用案例教學(xué)法可以提供生動、逼真的正反案例，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過討論，學(xué)生可以大膽進(jìn)行交流，在沒有壓力和顧及的良好心態(tài)下進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)。變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）加深理解所學(xué)知識

研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而把聽覺和視覺結(jié)合起來能記憶的內(nèi)容達(dá)65%。在以教師講授為主的課堂中，學(xué)生盡管能夠記住所學(xué)的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認(rèn)識和收獲，是一種單一的、靜止的、孤立的抽象認(rèn)識。而案例教學(xué)法通過視覺材料，經(jīng)過分析，將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用理論分析說明復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象，獲得的收獲會很大，對所學(xué)知識的理解會相對深刻。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力

由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。例如2009年“慶祝中華人民共和國成立60周年”大閱兵，向同學(xué)們提出幾個問題：1）觀看大閱兵以后你有什么感受？2）我們青年學(xué)生應(yīng)做些什么？讓學(xué)生圍繞這個問題展開討論，討論后同學(xué)們提出了許多看法和大膽構(gòu)想，有些觀點還會出于教師的意料之處。這樣會大大地增強教學(xué)實效性，提高教學(xué)效果。

（四）理論聯(lián)系實際

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地地作出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內(nèi)接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。如在講“公民在法律面前人人平等”時，可選胡長清、楊秀珠、文強等貪污受賄的案例。他們雖身居高職，但他們觸犯了法律，仍受法律的制裁，這樣講更具有時效性和說明力。

二、在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中運用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個方面

案例教學(xué)是通過精選案例、分析案例、總結(jié)案例來完成整個教學(xué)活動的。案例教學(xué)法不能排斥和否定其他教學(xué)方法,要強化教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步探索出適合基礎(chǔ)課的案例教學(xué)模式。

1.精選案例，這是開展案例教學(xué)法的前提。案例應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中對社會政治、經(jīng)濟、生活、文化或某一現(xiàn)象、某一具體問題的典型再現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點，教學(xué)難點，選擇適合的案例或安排學(xué)生收集某一典型的資料，它要求符合學(xué)生和時代實際，能激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生能積極主動參于其中，這樣才能取得較好的效果。選取案例時注重案例真實可信,這樣才具有說服力;盡可能選取現(xiàn)實生活最新案例,如“道德觀察”、“今日說法”等欄目故事,以使教學(xué)貼近實際,教育學(xué)生,使學(xué)生提高法律素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。同時，學(xué)生通過一些問題的判斷、推理、論證,尋求問題的答案,從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。因此，選擇適當(dāng)?shù)陌咐浅晒嵤┙虒W(xué)案例法的先決條件。

案例教學(xué)中的“案例”與講授教學(xué)中的“事例”也是不同的。“其一，實際的例子經(jīng)常用來說明一項重點，而案例不僅要提供抽象概念的具體說明，更重要的是要引起討論，協(xié)助學(xué)生從多元的觀點，發(fā)展出分析問題的技能，并聯(lián)系理論與實際，產(chǎn)生問題解決方案。其二，即使一個好的例子，也不可能有詳盡的細(xì)節(jié)敘述，而案例的敘述較例子更為豐富。其三，教師經(jīng)常要求學(xué)生在上課前閱讀或準(zhǔn)備案例的討論，使學(xué)生有更多反省和思考的機會，也鼓勵學(xué)生對案例產(chǎn)生自己的解釋；這與例子只由教學(xué)者在上課時提出，并依賴教學(xué)者的解釋，有很大的不同?！盵1]6

2.圍繞案例引導(dǎo)學(xué)生思考和討論——分析案例，這是開展案例教學(xué)法的關(guān)鍵。案例教學(xué)法采取的是以大學(xué)生為主體的課堂討論方式,這種方式改變了教學(xué)過程中單獨由教師唱主角,學(xué)生處于被動接受的狀況,在教學(xué)時,教師適時地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài),使學(xué)生開動腦筋,認(rèn)真思考,獲得答案。師生互動交流，活躍氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。馬克思指出：“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進(jìn)的人?！盵3]155案例的討論沒有絕對正確的答案，而只有基本的具爭議的問題是一個教學(xué)案例必要的條件。

教師在課堂上有必要及時啟發(fā)學(xué)生達(dá)到“明理”的目的，同時還應(yīng)讓學(xué)生對書本知識或原理達(dá)到學(xué)以致用的目的，布置一些讓學(xué)生參與實踐的作業(yè)。如我布置了一個課外作業(yè)是讓每位學(xué)生都給自己最不喜愛的教師寫一段最想說的話，要求感情誠懇、真摯。結(jié)果是很有效的讓這些教師與學(xué)生進(jìn)行了一次深入地溝通和交流，緩解了師生矛盾，使師生關(guān)系更加融洽。

3.采用多種形式是開展案例教學(xué)法的重要途徑。教師在運用案例教學(xué)時應(yīng)綜合運用多種形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強教學(xué)效果。例如可以制作與案例相關(guān)的教學(xué)課件,利用多媒體手段開展案例教學(xué)。如將“焦點訪談”欄目——“不文明行為‘排行榜”制作成課件，片中翻越護(hù)欄、隨地大小便、買票插隊及偷盜井蓋等讓人們深惡痛絕的不文明行為對學(xué)生觸動很大,這種直觀的方式能夠?qū)W(xué)生起到很好的教育作用。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上開展形式多樣的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德的討論。因為互連網(wǎng)的隱蔽性可以增強學(xué)生的參與性,使學(xué)生反映真實想法,有針對性地開展教育，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

4.教師對案例的總結(jié)升華是案例教學(xué)法的歸宿。任何教學(xué)行為的最終目的，都是為了讓學(xué)生理解掌握新的教學(xué)內(nèi)容，并升華為學(xué)生自己的“東西”，基礎(chǔ)課的案例教學(xué)法的最終目的也是這樣，要讓學(xué)生把書本知識化為實際行動，使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到升華。教師的小結(jié)雖然不是一種權(quán)威性的結(jié)論，但在教學(xué)中能起畫龍點睛的作用，是對案例中基本原理的概括和提取。教師應(yīng)該對學(xué)生在討論中提出的正確觀點和想法給予肯定，對學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)恼擖c給予引導(dǎo)和糾正，堅持正面引導(dǎo)，做到以理服人。

案例教學(xué)法的采用，使得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課避免了“只有書本、只有理論”的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，加強了學(xué)生對于教師講課的理解和消化能力，能夠使學(xué)生形成“案例——知識點”聯(lián)系結(jié)構(gòu)。因此，我們在基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)大力推廣案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民杰.案倒教學(xué)法:理論與實務(wù)[M].北京:九州出版社,2006．

[2]中共中央宣傳部、教育部．關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(教社政[2005]5號)[Z].2005．

[3]馬克思恩格斯全集：第42卷[M].北京:人民出版社,1979．