論創(chuàng)新實干型工科人才培養(yǎng)

鄒衛(wèi)放

人才培養(yǎng)模式，是學校在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而確定的標準構(gòu)造樣式和運行方式。這些構(gòu)造樣式和運行方式在實踐中形成了一定的風格和特征，具有明顯的系統(tǒng)性。它貫穿了整個培養(yǎng)過程，包括教學計劃模式、課程體系模式、教學組織形式等，它們組成了一個相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)。所以，工科院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型實干人才時，也可以人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，架構(gòu)符合工科院校的個性化模式。

教學計劃多樣化

在工科院?？蓪嵭邪创箢愓猩?，前兩年不分專業(yè)，按素質(zhì)教育理念，著重打好寬厚的基礎(chǔ)，進行全面性教學。重組知識體系，教學方式具有開放性、系統(tǒng)性，目的是強化基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣、自學能力、科學技術(shù)意識；后兩年根據(jù)專業(yè)和社會需要，通過專業(yè)課程模塊的選修確定專業(yè)或?qū)I(yè)側(cè)重面，實施導師制和個性化培養(yǎng)，進一步提高學生的專業(yè)水平，教學重心逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的科研能力、工程實踐能力，全面進行科研訓練、工程訓練。①

為配合教學計劃的多樣化，筆者認為可全面實行學分制，加大基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程門數(shù)，但可以縮小單課課程的學時，增加選修課，學生根據(jù)工廠技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才市場的需求以及個人的興趣愛好自由選課，發(fā)揮學生的主觀能動性，所學即為所用，所用即為所學，保證學生與社會對接。教學計劃要體現(xiàn)出對創(chuàng)新型實干人才的培養(yǎng)目標。因為教學計劃是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的綱領(lǐng)性執(zhí)行文件，所以要體現(xiàn)出對學生德、智、體、美、勞各方面的培養(yǎng)要求，也要體現(xiàn)出培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。工科院校為培養(yǎng)創(chuàng)新型實干人才，務(wù)必壓縮課內(nèi)學時，加大課外自學、練習和實驗的分量，并給學生一定的自由支配的時間。課堂教學、實踐教學環(huán)節(jié)、綜合訓練的比例和銜接要充分滿足提高學生整體素質(zhì)，重視課內(nèi)課外對學生實干能力培養(yǎng)的安排與要求，人文、社科、經(jīng)濟、管理、創(chuàng)新教育類課程的課時也應(yīng)占一定的合理比例。

在寬知識面的基礎(chǔ)上，后兩年再根據(jù)學生的特長和社會的需求定制相應(yīng)的專業(yè)，加大畢業(yè)課程設(shè)計與實際應(yīng)用的力度，讓學生在一個實實在在的工程項目中得到歷練。

課程體系模塊化

人文社會科學基礎(chǔ)模塊。人文社會科學基礎(chǔ)模塊應(yīng)包括道德修養(yǎng)、哲學、歷史、政治學、經(jīng)濟學、管理學、創(chuàng)造學、法學、人才學、情報學、科學技術(shù)史、文學、藝術(shù)、外語、科學學、社會學、市場學等。其特點是增加跨學科的綜合性課程。

在教學方法上，教師應(yīng)以學生為主體，課內(nèi)與課外相結(jié)合，形式多樣，注重實效，注意提高學生的自學能力，科學安排教學內(nèi)容，提高教學效果，注意學生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、身心素質(zhì)的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

自然科學基礎(chǔ)模塊。此模塊內(nèi)容應(yīng)包括數(shù)學、物理學、力學、計算機，還應(yīng)增加天文學、地理學、生物學、系統(tǒng)科學等選修科目。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育可以使學生有較扎實的理論基礎(chǔ)，但實踐不夠，知識面須拓寬，要避免按學科體系教學及內(nèi)容重復，改革教學方法，培養(yǎng)自學能力和加強實踐能力。此模塊的特點是拓寬、更新內(nèi)容。此模塊可以借鑒一些國外優(yōu)秀教育經(jīng)驗。例如，美國的課外設(shè)計比賽；蘇聯(lián)的大學生參加科研或開辦發(fā)明創(chuàng)造大學；日本設(shè)立的“星期日發(fā)明學?！钡取＂?/p>

專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課模塊。此模塊的教育目的是學生通過選擇不同的課程確定專業(yè)及專業(yè)方向。各個專業(yè)有各自的體系，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)注意擴大專業(yè)基礎(chǔ)面，使學生掌握本專業(yè)的必須的基礎(chǔ)知識；同時，專業(yè)課還應(yīng)使學生深入學習本專業(yè)的知識而且要了解本專業(yè)的發(fā)展前沿。工科院校學生在本模塊的學習中掌握專業(yè)技能,樹立工程意識,養(yǎng)成獨立獲取信息的能力,應(yīng)用所掌握的知識和工具，進行分析和解決工程問題，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計能力。課程應(yīng)努力跟蹤吸納高新技術(shù)，加入學科前沿的知識，堅持與工程實際密切聯(lián)系，努力將生產(chǎn)一線在用和將用的技術(shù)引入教學。另外要注重學科交叉，因為現(xiàn)代的工程產(chǎn)品設(shè)計除要求設(shè)計者擁有必要的本學科基礎(chǔ)知識外，還要有生態(tài)學、節(jié)能技術(shù)、再生技術(shù)等的知識，因此應(yīng)開設(shè)如新材料、納米技術(shù)、生態(tài)學等方面的課程。

實驗與工程訓練模塊。此模塊是為了培養(yǎng)學生的工程觀念，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。在此模塊中，應(yīng)保證足夠的實驗教學時數(shù),采用分模塊、分階段、分層次的教學形式,強調(diào)學生親身體驗和動手，向?qū)嵺`學習，在實踐中學習。實踐教學環(huán)節(jié)，設(shè)計較高技術(shù)含量的工藝性、設(shè)計性、綜合性、交叉學科的實訓項目，逐步形成基本實踐操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能與綜合實踐能力、工程實踐能力有機結(jié)合的實踐教學體系。

教學組織多維化

教師的教學組織形式實行教學、科研二維化。根據(jù)高校教學、科研新情況，建立教學基層組織的新形式，可以按教學和科研兩類任務(wù)對教師加以組織，實行教學、科研二維模式管理，一個教師按教學課程的類型和學科方向參與（或隸屬）相應(yīng)的教學組織（如教研室），又根據(jù)自己的科研方向或課題，參與某個科研組織（如研究所或中心），教師屬于哪個組織，可以根據(jù)承擔任務(wù)的變化而靈活組合。教師既搞科研又搞教學，通過科研促進教學。學校的科研組織與社會的研究機構(gòu)和企業(yè)緊密聯(lián)系，教師的科研結(jié)合當代技術(shù)的最新發(fā)展，學生的課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計可以是有實際意義的課題，這樣對教師和學生提高專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)新能力都很有幫助。

學生的教學組織形式多維化。班級是高校學生的基層組織，傳統(tǒng)的教學一直采用班級授課制，教師講，學生聽，學生處于被動學習狀態(tài)。為充分調(diào)動學生的學習能動性，提倡學生主動參與，應(yīng)改變單純的以班級為單位的教學組織形式，采取以小組為單位的教學組織形式，以適應(yīng)講授法以外的討論法、模擬法等教學方法。

學研產(chǎn)一體化

在知識經(jīng)濟時代，高校要培養(yǎng)創(chuàng)造型的實干人才，發(fā)展與創(chuàng)新科學技術(shù)知識，就要實現(xiàn)教學、科研、產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。尤其是工科院校更應(yīng)當努力拓寬學研產(chǎn)結(jié)合的路子，營造學校良好的科學技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揮高新技術(shù)源泉的作用，與產(chǎn)業(yè)界建立密切合作的伙伴關(guān)系，進入國家技術(shù)創(chuàng)新主戰(zhàn)場。走學研產(chǎn)結(jié)合的道路，使學生能夠面向工程實際培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強設(shè)計力和創(chuàng)造力。③

企業(yè)為學校提供實踐基地。一方面，在充分利用好學校工程訓練中心的基礎(chǔ)上，為學生營造一個現(xiàn)實的環(huán)境，學校便可以借助企業(yè)為大學生提供實習基地，使學生接觸到工程實際和較先進的實驗條件，能夠充分利用所學解決實際問題，提高學生實踐的能力。另一方面，企業(yè)為大學生的道德素質(zhì)培養(yǎng)提供了良好的場所。大學生可以到企業(yè)中學習，可以把專業(yè)學習和道德實踐有機地結(jié)合起來，學會與人相處；學校和企業(yè)可以聯(lián)合創(chuàng)辦工程研究、實踐中心、中試基地等。

高校為企業(yè)提供研究成果，開展科學技術(shù)服務(wù)。高?？梢悦嫦蚬S企業(yè)，不斷地開辟新的研究領(lǐng)域，源源不斷地為社會、企業(yè)提供新的研究成果，推動科學技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，促進企業(yè)技術(shù)進步和效益增長；高校要充分利用人才高地的優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、經(jīng)營指導等方面的科學技術(shù)服務(wù)。

高校和企業(yè)共同興辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。高校為提高科學技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率，促進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，也必將發(fā)揮其智力優(yōu)勢推動本國、本地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，方式有：興辦大學工業(yè)園區(qū)、高校與企業(yè)創(chuàng)辦知識密集型高科技企業(yè)或者提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)含量。如以斯坦福大學工業(yè)區(qū)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的聞名全球的“硅谷”，以劍橋大學“科學公園”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的科學城，我國高校近幾年也出現(xiàn)了一大批高新技術(shù)企業(yè)，如北大方正、清華紫光、東大阿爾派等，不僅發(fā)展了知識經(jīng)濟，也帶動了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。如北京的中關(guān)村、武漢的東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)、南京的浦口、沈陽的三好街等都是高校的密集地。

大學創(chuàng)立的大學生創(chuàng)業(yè)基地是科學技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)的孵化器，是激勵學生發(fā)明創(chuàng)造的好形式。近幾年大學校園涌起大學生創(chuàng)業(yè)潮。如清華大學材料系三年級學生邱虹云因發(fā)明設(shè)計思路更加科學、性能更加優(yōu)越，且價格相當于國家同類產(chǎn)品１／３的多媒體超大屏幕投影電視，而招來了上海第一百貨大樓５０００萬元的風險投資。

綜上所述，該模式在創(chuàng)新教育觀和大工程觀的指導下，以實行學分制為前提，在教學、科研、管理等各個環(huán)節(jié)，強調(diào)給學生更多的選擇權(quán)，發(fā)揮學生的主體性，注重人才的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

注 釋：

①李鋼：《教育思想演進的實踐性對工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示》，《中國大學教育》，２００５（９）。

②大學生思維訓練課題組：《大學生思維訓練實驗》，《北京理工大學高等教育研究》，１９９９（４）。

③潘云鶴：《論研究型大學工科學生的能力培養(yǎng)》，《高等工程教育研究》，２００５（４）。

（作者單位：蘇州大學）

編校：施 宇