我國媒介素養(yǎng)教育的路徑選擇

榮建華

摘要：西方媒介素養(yǎng)教育走的是一條自下而上的道路，中國的具體國情決定了在媒介素養(yǎng)教育路徑上的不同選擇。以大學先入為主，自上而下是我國媒介素養(yǎng)教育在發(fā)展路徑上的現(xiàn)實選擇。

關鍵詞：大學先入為主媒介素養(yǎng)

在信息時代，媒介已經超越本身而成為環(huán)境,如同空氣、陽光和水，是生命與生活的要素；媒介更是教育環(huán)境，人人通過媒介認識世界。報紙、廣播、電視和網絡等大眾傳播媒介作為信息的主要載體，現(xiàn)已成為大學生日常生活不可缺少的部分，成為他們信息的重要來源。當代大學生媒介素養(yǎng)教育，就是指導大學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。在許多國家，媒介素養(yǎng)教育被視為一種積極的保護方式，用來保護面對媒介巨大影響表現(xiàn)脆弱的、易受傷害的青少年，保護被媒介侵蝕的傳統(tǒng)文化。

西方媒介素養(yǎng)教育路徑：自下而上

早在20世紀30年代初期，英國學者FR·利維斯和D·湯普森出版《文化和環(huán)境:培養(yǎng)批判意識》一書, 倡導媒介素養(yǎng)教育，反對傳媒中的流行文化價值觀念，訓練青少年抗拒大眾媒介中提供的“低水平的滿足”。20世紀60年代以后，學者對媒介素養(yǎng)教育的觀點發(fā)生轉變，即由抗拒轉變?yōu)榕囵B(yǎng)辨別能力。至20世紀七八十年代后，由于官方和聯(lián)合國教科文組織的介入，學校的媒介素養(yǎng)教育開始形成規(guī)模。目前，澳大利亞、加拿大、英國、法國、德國、挪威、芬蘭、瑞典等國已將媒介素養(yǎng)教育設為全國或國內部分地區(qū)中小學的正規(guī)教育內容。

西方許多國家的媒介素養(yǎng)教育雖然各有特色和側重點,但總體來看卻都體現(xiàn)出“實施主體多樣化、被教育對象涵蓋全體公民”的特點,它們的媒介素養(yǎng)教育從幼兒園、小學、中學、大學擴及社會不同群體,是一種自下而上的教育。我國在20世紀90年代后期才引入“媒介素養(yǎng)”的概念。在介紹國外媒介素養(yǎng)教育理念與實踐經驗的基礎上，有人提出了我國開展媒介素養(yǎng)教育的呼吁和初步設想,如也主張自下而上對中小學生、大學生、城市社區(qū)居民、企業(yè)職工甚至農村居民等統(tǒng)統(tǒng)進行媒介素養(yǎng)教育的觀點。這顯然是盲目照抄照搬境外模式,中國的具體國情決定了在媒介素養(yǎng)教育路徑上的不同選擇。

“大學先入為主”——我國媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實選擇

目前我國大陸的媒介素養(yǎng)教育尚處于摸索階段，還沒有系統(tǒng)化地展開大規(guī)模的學校教育。其他國家和地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育可資借鑒，但是根據我國的具體國情，開展媒介素養(yǎng)教育比較現(xiàn)實的選擇是先從高校入手,“以高校的大學生作為媒介素養(yǎng)教育的突破口和側重點,不啻為中國媒介素養(yǎng)教育的特色,是中國媒介素養(yǎng)教育達到本土化階段和找到適合中國國情的發(fā)展模式的一個重要表現(xiàn)”①。

我國中小學“應試教育”的現(xiàn)實存在。世界上已經開展媒介素養(yǎng)教育的國家和地區(qū),幾乎都是從中小學開始的，這與媒介素養(yǎng)教育旨在保護青少年的初衷是一致的。然而由于我國的特殊國情，高考指揮棒的作用不可能在短期內弱化，中小學生的課業(yè)負擔相當繁重，面臨較大的升學壓力，這就使得我國中小學現(xiàn)階段開展媒介素養(yǎng)教育面臨重重困難，也是媒介素養(yǎng)教育在中小學難以落實的根本原因，盡管它有著迫切的現(xiàn)實需要。

我國高校具有開展媒介素養(yǎng)教育的得天獨厚的條件。第一，大學生學習壓力較中小學生小，課余時間較多，這使得他們有更多的時間和精力接觸課堂以外的知識。第二，在經過了中小學十數年的基礎知識學習（在中小學的語文和信息技術等課程中有一些傳媒知識介紹）以后，大學生群體具備了一定的媒介識讀的能力。第三，我國高校的總體硬件資源相對于中小學來說要完善優(yōu)越許多，能夠提供相關器材及實驗場所供大學生們學習媒介相關知識和技術。第四，大學的師資力量非常雄厚，特別是大多數高校設有新聞傳播類專業(yè)，這為在我國高校開展媒介素養(yǎng)教育提供了最重要的師資保障。根據教育部高等教育司提供的數據，我國新聞學類專業(yè)點已達661個（《中國青年報》2005年10月27日報道），這些點將成為啟動和推廣中國媒介素養(yǎng)教育的龍頭和骨干力量，如中國傳媒大學2004年開始招收傳媒教育方向的研究生，復旦大學新聞學院承擔“媒介素養(yǎng)教育理論與實踐”教育部哲學社會科學重大課題攻關項目。2005年9月,中國傳媒大學正式開設了面對本科生和研究生的媒介素養(yǎng)課程。因此,選擇高?！白鳛閱用浇樗仞B(yǎng)教育的突破口和主陣地……是一個現(xiàn)實可行又功效顯著的戰(zhàn)略”②,它必將能使我國媒介素養(yǎng)教育盡快走出“只聽樓梯響,不見人下來”的尷尬境地。

能產生社會輻射作用和普及效應。改革開放以來，我國高等教育發(fā)展迅速，實現(xiàn)了從精英教育到大眾化。來自中國青少年研究中心的調查顯示，至2007年底全國共有普通高等學校和成人高等學校2321所，高等教育毛入學率達到23%，全國高等教育階段在校學生數超過2700萬。大學教育是“優(yōu)質公民”教育，大學生畢業(yè)后多數成為社會的主流階層。如果高校對他們進行過媒介素養(yǎng)教育，那么步入社會后，他們會在與社會的各種交流互動中，利用自身的媒介素養(yǎng)影響身邊的同事和親朋好友，實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育從大學到社會的進一步延伸。因此，大學生媒介素養(yǎng)教育不僅會影響到大學生本人的一生，還將惠及整個社會。另外，“大學生畢業(yè)后多數都到了結婚生子的年齡。在哺育下一代中，這些受過正規(guī)媒介素養(yǎng)教育的大學生父母就可以有意識地將傳媒素養(yǎng)融入到對子女的教育中……這也將部分彌補我國媒介素養(yǎng)教育一時無法從幼兒園、從小學啟動,進行自下而上的‘草根運動的缺憾”③。所以，媒介素養(yǎng)教育“大學先入為主”，能產生很好的社會普及效應，且具有以點帶面的社會遞延效果。

高校實施媒介素養(yǎng)教育是促進大學生自身發(fā)展,推動高校素質教育的重要舉措。媒介時代的任何一所大學都不是與社會隔絕的世外桃源，必然不可避免地受到空氣一般無所不在的大眾傳媒所制造的媒介文化的浸染。大學生處在社會化進程的重要階段，他們求知欲強、興趣廣泛，但卻缺少參與社會實踐的機會，由此造成大學生在了解社會、學習課外知識及娛樂方面，較之其他人群會更多依賴傳媒。據對上海大學生的調查統(tǒng)計數字表明，大學生每天對各種媒介的平均消費時間分別為：網絡2.4小時、電視1.22小時、報紙0.84小時、廣播0.79小時。這樣，上海大學生平均每天接觸各種媒介總的時間達5小時以上，且每天接觸最多的媒介是互聯(lián)網。④報刊、廣播、電視、電影、網絡、手機等媒介幾乎能無限制地滿足大學生的視聽感官需要，使媒介文化信息對校園的影響已經到了“全方位”、“全天候”的程度，媒體已經成為“第二課堂”，“從根本上改變了人們的生活方式、思維方式、與周圍世界打交道的方式，即人們很難做到真正自發(fā)地、不受媒體文化影響和媒體描述方式所干預地來觀察和認識世界”⑤。令人目不暇接、眼花繚亂的媒體文化正在逐漸消解和動搖著學校教育的權威地位。

據調查⑥，當代大學生具有的媒介素養(yǎng)尚處于自發(fā)狀態(tài)，使得他們的媒介素養(yǎng)層次水平低，集中體現(xiàn)在大學生雖然能夠快速、便捷地獲取信息，但卻無法對媒介傳播信息的方式及信息本身作出更為準確的評價，無法將自身的信息需求與媒介所提供的內容有效聯(lián)系起來，使得他們不能有效地辨別信息的價值，也因此不能充分有效地利用媒介資源。

高校實施媒介素養(yǎng)教育，符合現(xiàn)代大學的功能和國家推行素質教育的目標。素質教育在我國已推行了十多年，已經具備一定的社會認同度，大學生媒介素養(yǎng)教育的開展可以以素質教育為依托，畢竟兩者的教育理念是一致的。專家指出：“大學的出現(xiàn)，是為了繼承文化、傳播文化、創(chuàng)造文化，通過文化的繼承、傳播和創(chuàng)造，促進受教育者的社會化、個性化、文明化，從而塑造健全的人、完善的人?！雹邚母旧险f，媒介素養(yǎng)教育就是使受教育者在媒介化的社會里更加健全、更加完善的素質教育，如臺灣學者吳翠珍所說，是一種“優(yōu)質公民”的教育。因此，根據我國的具體國情，在大學啟動媒介素養(yǎng)教育，是一現(xiàn)實可行又功效顯著的戰(zhàn)略，對推動我國媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展、完善與提高公民素質具有重要意義。(本文為湖北省教育廳人文社科研究項目《當代大學生媒介素養(yǎng)教育》階段性成果之一，項目編號：2008y223)

注釋：

①樊亞平：《試論我國媒介素養(yǎng)教育的突破口》，《高等理科教育》，2006（3）。

②馮恩大：《媒介素養(yǎng)教育與大學文化建設》，見蔡幗芬等《媒介素養(yǎng)》，中國傳媒大學出版社, 2005年版，第50～54頁。

③林愛兵、王希華：《面對當代受眾:媒體的素養(yǎng)教育》。

④劉佳：《上海大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調查報告》，《新聞記者》，2006（3）。

⑤蔣原倫：《媒體文化與消費時代》，中央編譯出版社，2004年版，第98頁。

⑥鮑海波、楊潔、王喜嚴：《象牙塔里看媒介:西安大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調查》，《新聞記者》，2004（5）。

⑦袁貴仁：《加強大學文化研究推進大學文化建設》，中國教育和科研計算機網，http://www.edu.cn/20021118/3072318.shtml，2002-11-18

（作者為中國傳媒大學博士生，武漢科技學院副教授）

編校：鄭艷