啟發(fā)與討論式課程教學(xué)的探討——在《系統(tǒng)安全工程》課程中的實(shí)踐*

邵 輝,葛秀坤,趙慶賢,王凱全,王新穎

(江蘇工業(yè)學(xué)院環(huán)境與安全工程學(xué)院,江蘇常州213164)

啟發(fā)與討論式課程教學(xué)的探討
——在《系統(tǒng)安全工程》課程中的實(shí)踐
*

邵 輝,葛秀坤,趙慶賢,王凱全,王新穎

(江蘇工業(yè)學(xué)院環(huán)境與安全工程學(xué)院,江蘇常州213164)

啟發(fā)與討論式教學(xué)既是一種能夠得到較好教育效果的教學(xué)方法,也是一種教育原則、教育方法、教育方式,更是一種教育思想和素質(zhì)教育理念。啟發(fā)與討論式教學(xué)從“具體→抽象→思維中的具體”這一人的認(rèn)識(shí)過(guò)程基本規(guī)律出發(fā),對(duì)教學(xué)的思路、教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌安排與協(xié)調(diào),并根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)靈活應(yīng)用,把握導(dǎo)入要奇 (興趣性)、點(diǎn)撥要精 (科學(xué)性)、設(shè)問(wèn)要巧 (思維性)和小結(jié)精簡(jiǎn) (邏輯性)。

啟發(fā)與討論式教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)思想;教學(xué)過(guò)程;教學(xué)實(shí)踐

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與過(guò)程,課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。多年來(lái),江蘇工業(yè)學(xué)院在安全工程專業(yè)《系統(tǒng)安全工程》課程教學(xué)中對(duì)啟發(fā)與討論式課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與實(shí)踐,對(duì)啟發(fā)與討論式課程教學(xué)涉及的理念、基本概念、教學(xué)對(duì)象、主要形式、過(guò)程構(gòu)架、方法構(gòu)架等進(jìn)行了深入的探討,并應(yīng)用于課程教學(xué)過(guò)程中,使安全工程專業(yè)學(xué)生在綜合能力方面得到良好的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、啟發(fā)與討論式課程教學(xué)的理念

啟發(fā)與討論式教學(xué)既是古老的,但又是新鮮的教學(xué)理念。[1]追根求源,“啟發(fā)式教學(xué)法”的創(chuàng)始人應(yīng)歸于孔子。孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟,不悱不發(fā)”。“憤”就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題處于積極思考、急于解決而又尚未搞通時(shí)的疑難狀態(tài);“啟”就是教師對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo);“悱”是學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了一定的思考,但尚未成熟,處于想說(shuō)又難以表達(dá)的一種疑難狀態(tài);“發(fā)”是教師幫助學(xué)生明確思路,弄清問(wèn)題,然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

啟發(fā)與討論式教學(xué)是一種方法,還是一種思想,在教育領(lǐng)域也是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。在教學(xué)法中,凡是使用得體,行之有效的方法,都具有一個(gè)共同的、本質(zhì)的因素,都能較好地發(fā)揮啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的作用。不論是什么方法,只要蘊(yùn)含了啟發(fā)與引導(dǎo)性,都能獲得較滿意的教學(xué)效果。因此,啟發(fā)與討論式是一種教學(xué)方法。[2]

把啟發(fā)與討論式看作是一種教學(xué)論思想,是從宏觀角度出發(fā),把它貫穿于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域、教學(xué)的全過(guò)程。但啟發(fā)與討論式教學(xué)又有方法和形式的問(wèn)題,這就是微觀問(wèn)題。從微觀入手,采用系統(tǒng)論的原理和方法,進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng),必須以啟發(fā)與討論式教學(xué)論思想作為宏觀指導(dǎo)。

因此,啟發(fā)與討論式教學(xué)既是一種能夠得到較好教育效果的教學(xué)方法,也是一種教育原則、教育方法、教育方式,更是一種教育思想和素質(zhì)教育理念。

二、啟發(fā)與討論式課程教學(xué)的模式構(gòu)架

(一)啟發(fā)與討論式教學(xué)的基本過(guò)程

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程遵循著“具體→抽象→思維中的具體”的規(guī)律。在啟發(fā)與討論式教學(xué)過(guò)程中要求教師能夠從具體的感性事物出發(fā),不斷地通過(guò)事實(shí)或者語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、引申,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的討論(討論包括學(xué)生的自我討論和相互間的討論),從而使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,他們的情感、態(tài)度、思維方式和價(jià)值觀,也隨之產(chǎn)生內(nèi)在的變化。這種內(nèi)在的變化是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自我要求、自我變化。這就使得教育、教學(xué)的內(nèi)容非常容易地轉(zhuǎn)化為學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分,或者使之某些方面的能力得到較大的提高,從而成為其可持續(xù)性發(fā)展的積極動(dòng)因。[3]

使學(xué)生能夠自己“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是啟發(fā)與討論式教學(xué)的目的。在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生感悟到啟發(fā)與討論式教學(xué)的基本過(guò)程,其過(guò)程可表示為：預(yù)設(shè)和生成過(guò)程→誘發(fā)過(guò)程→情緒調(diào)動(dòng)過(guò)程→存疑過(guò)程→探究過(guò)程→釋疑過(guò)程→內(nèi)化過(guò)程→應(yīng)用過(guò)程。

(二)啟發(fā)與討論式教學(xué)的對(duì)象

人類初期的教育活動(dòng),主要是老師和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生之間道德和學(xué)問(wèn)私相傳授的過(guò)程。因此,通過(guò)啟發(fā)與討論式教學(xué)法,可以輕易地達(dá)到“因材施教”的目的?？鬃訉?duì)不同性格的學(xué)生教同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容“仁”,就有多種不同的教學(xué)啟發(fā)與討論方法。當(dāng)時(shí)的啟發(fā)式教學(xué)法實(shí)際上也就是一種教育思想。

而在現(xiàn)代學(xué)校這種教育形式出現(xiàn)以后,由于老師要面對(duì)眾多的學(xué)生,時(shí)間和精力的不足,顯然不允許老師對(duì)全體學(xué)生都進(jìn)行一對(duì)一式的“因材施教”活動(dòng)。[4]今天素質(zhì)教育的任務(wù),就是如何使啟發(fā)與討論式教學(xué)法重新還原為新形勢(shì)下的教育思想。

一般和個(gè)別相結(jié)合,是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要原則。就一般意義來(lái)說(shuō),它要求教師要公正、平等地對(duì)待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個(gè)性、不同出身、不同基礎(chǔ)、不同籍貫的學(xué)生。要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁,不偏袒、不偏心,滿腔熱忱地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,從而建立起針對(duì)全體學(xué)生的啟發(fā)與討論式教學(xué)法。就個(gè)別意義來(lái)說(shuō),則應(yīng)該根據(jù)少數(shù)具有特長(zhǎng),或者具有特別個(gè)性學(xué)生的具體情況,建立起針對(duì)個(gè)別學(xué)生具體情況的啟發(fā)與討論式教學(xué)法。從而獲得“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的教育效果。

(三)啟發(fā)與討論式教學(xué)的表現(xiàn)形式

啟發(fā)與討論式教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式是“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以教材為主要依據(jù)”。教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程,是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面,正確處理這兩個(gè)方面的關(guān)系是實(shí)施啟發(fā)與討論式教學(xué)的關(guān)鍵。如果忽略了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位,就不可能提高教育、教學(xué)的效率,這是老師的啟發(fā)作用。而忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,就不可能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,教育、教學(xué)內(nèi)容也很難成為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu),這就是學(xué)生的積極討論作用。

同一層次的教學(xué)過(guò)程,如果沒(méi)有統(tǒng)一的好教材,會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得不到基本的保證。啟發(fā)與討論式教學(xué)并不是不要教材,它并不只是教師在課堂上的即興發(fā)揮,而是要求教師以教材為范本,根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況,或精心設(shè)計(jì),或隨堂運(yùn)用,從而獲得最佳的教育、教學(xué)效果。

在啟發(fā)與討論式教學(xué)實(shí)踐中,有許多具體的使用方法。這些具體的方法形成了啟發(fā)與討論式教學(xué)的方法體系,如圖1所示。

圖1 啟發(fā)與討論式教學(xué)的方法體系

三、啟發(fā)與討論式教學(xué)在《系統(tǒng)安全工程》課程中的實(shí)踐

《系統(tǒng)安全工程》課程在安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案中處于重要位置,起著承前啟后的作用。課程以系統(tǒng)安全的思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),將系統(tǒng)論、風(fēng)險(xiǎn)管理、可靠性理論與安全技術(shù)相結(jié)合,突出危險(xiǎn)源辨識(shí)、危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)和危險(xiǎn)源控制,解決生產(chǎn)過(guò)程中的安全問(wèn)題,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)安全思想與安全工程方法。

(一)教學(xué)的思路

采取啟發(fā)與討論式教學(xué),充分利用安全工程學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合工程實(shí)際,通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和討論,讓學(xué)生由興趣學(xué)習(xí)逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí),并初步形成科學(xué)的研究思維及安全工程方法能力。

(二)教學(xué)的設(shè)計(jì)

(1)使學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地理解并建立相關(guān)的概念。①通過(guò)安全工程案例分析歸納概念。②通過(guò)比較、判斷來(lái)鞏固概念。③通過(guò)練習(xí)與訓(xùn)練 (如專題討論、課程小論文、社會(huì)調(diào)查等)學(xué)會(huì)運(yùn)用概念。

(2)形成課程的核心知識(shí)鏈：“危險(xiǎn)源辨識(shí)→危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)→危險(xiǎn)源控制”。這一知識(shí)鏈不僅貫穿本課程,也是安全工程專業(yè)學(xué)生的基本知識(shí)鏈。

(3)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與思維模式。①學(xué)習(xí)概念的思維模式：分析有關(guān)知識(shí)內(nèi)容→抽象→概括→理解→聯(lián)想→系統(tǒng)化。②學(xué)習(xí)法則的思維模式：分析→抽象→歸納→理解→演繹→系統(tǒng)化。③知識(shí)應(yīng)用的思維模式：分析→抽象→綜合→概括→再練習(xí)→形成能力。

(4)啟發(fā)與討論式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出“教師指導(dǎo)-學(xué)生探究-培養(yǎng)能力”的特點(diǎn)。①課題→興趣：給學(xué)生一定的內(nèi)容為背景引出課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。②素材→疑問(wèn)：教師直接講述或?qū)W生討論進(jìn)行探究從而提出疑問(wèn)。③點(diǎn)撥→驗(yàn)證：通過(guò)案例、錄像等教學(xué)手段進(jìn)行探究,達(dá)到學(xué)生的思維活躍,氣氛熱烈,情緒高漲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。④評(píng)價(jià)→結(jié)論：根據(jù)學(xué)生回答的現(xiàn)象,教師作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。⑤運(yùn)用結(jié)論→知識(shí)反饋 (練習(xí)、訓(xùn)練)：使學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)π轮R(shí)的準(zhǔn)確性進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善和發(fā)展。

(三)教學(xué)的過(guò)程

啟發(fā)與討論式教學(xué)的思想和預(yù)先的課程教學(xué)設(shè)計(jì)只有通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn),這一過(guò)程是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流與互動(dòng)的過(guò)程,教師要做好導(dǎo)演,學(xué)生要當(dāng)好演員。

1.講課模式的創(chuàng)新。大學(xué)生是具有一定學(xué)習(xí)能力的群體,教材中的許多內(nèi)容都是可以自學(xué)的,如何進(jìn)行講課是一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題。[5]打破一人講授的灌注方式,采用有講授、有討論的方式,并安排一定時(shí)間和適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓同學(xué)上講臺(tái),要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生的“逆反”精神,培養(yǎng)學(xué)生要有懷疑和批判的意識(shí)。講課模式要注重教學(xué)感染力和課堂效果。

教學(xué)感染力是課堂教學(xué)效果的重要保證。在課堂上要能夠吸引學(xué)生的注意力,要使學(xué)生情緒隨著講課的節(jié)奏而起伏。教學(xué)感染力對(duì)教師提出了很高的要求,如要求教師儀表整潔,講授內(nèi)容熟練,表達(dá)流暢、生動(dòng),講課方式的新穎性、互動(dòng)性等。

課堂效果就是要把課程教學(xué)的目標(biāo)有效地實(shí)現(xiàn)。只有把教學(xué)感染力和課程效果有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能達(dá)到課堂教學(xué)的完美。

2.課堂討論的必要性。課堂討論是教學(xué)互動(dòng)性、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí),另一個(gè)重要目的是對(duì)學(xué)生積極思維的引導(dǎo)和科學(xué)創(chuàng)新的引導(dǎo),通過(guò)課堂討論可以有效地實(shí)現(xiàn)這一目的。[6]教師必須對(duì)課堂討論進(jìn)行精心的組織、準(zhǔn)備,如討論在課堂教學(xué)中的切入時(shí)機(jī)、討論的問(wèn)題、討論的發(fā)展方向、討論的結(jié)果等。要結(jié)合系統(tǒng)安全工程的特點(diǎn),把系統(tǒng)安全工程的學(xué)科理論與工程實(shí)際結(jié)合起來(lái)。通過(guò)課堂討論,使學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)科理論去解釋實(shí)際工程現(xiàn)象。反之,能夠通過(guò)工程現(xiàn)象去揭示理論實(shí)質(zhì)。

通過(guò)課堂討論教學(xué)使學(xué)生能夠把相關(guān)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、使他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)和方法論等方面終生受益,同時(shí)給學(xué)生以美的享受和熏陶。

3.學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用訓(xùn)練。學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用訓(xùn)練效果是啟發(fā)與討論式教學(xué)的具體表現(xiàn),在課程教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)分階段進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用訓(xùn)練。例如在講授防治靜電的對(duì)策措施時(shí),首先提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)趨⒂^油庫(kù)儲(chǔ)罐時(shí),在上罐臺(tái)梯的入口處橫置了一條可移動(dòng)的金屬攔桿擋住人的去路,這是為了什么?”同學(xué)馬上對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了積極的反應(yīng)和討論,并主動(dòng)回答熱烈。這是因?yàn)橥瑢W(xué)有這么一個(gè)主觀經(jīng)歷,但當(dāng)時(shí)又未引起思考?，F(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中提起,所以同學(xué)很感興趣。最后結(jié)合同學(xué)的討論和回答,對(duì)這個(gè)問(wèn)題作總結(jié)性解答：人體在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生靜電,當(dāng)人體靜電積累到一定程度后,遇到適當(dāng)條件就會(huì)產(chǎn)生靜電放電,這種靜電放電可以引燃引爆可燃物造成事故。因此在上罐臺(tái)梯的入口處橫置了一條可移動(dòng)的金屬攔桿擋住人的去路,人踏上儲(chǔ)罐臺(tái)梯前必須用手移動(dòng)金屬桿(金屬桿是接地的),進(jìn)而達(dá)到釋放人體靜電的作用,保障儲(chǔ)罐的安全。

隨后對(duì)這一防靜電技術(shù)設(shè)施,又提出“橫置的可移動(dòng)金屬攔桿的設(shè)置高度是否有影響”的問(wèn)題,學(xué)生又展開(kāi)了積極的討論,一致認(rèn)為沒(méi)有影響。最后針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行釋疑。

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例,但對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和能力培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用,在學(xué)生的學(xué)習(xí)中留下深刻的烙印,達(dá)到了知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用訓(xùn)練的目的。

啟發(fā)與討論式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法,更是一種教育思想和素質(zhì)教育理念。在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)靈活應(yīng)用,把握導(dǎo)入要奇 (興趣性)、點(diǎn)撥要精 (科學(xué)性)、設(shè)問(wèn)要巧 (思維性)和小結(jié)精簡(jiǎn) (邏輯性)。同時(shí)要深刻理解啟發(fā)與討論式教學(xué)思想,克服啟發(fā)與討論式教學(xué)運(yùn)用中的形式化、片面化,深化課堂教學(xué)改革。

[1]劉佳來(lái).試談過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2004(10)：7-8.

[2]王 華.成人情境教學(xué)法探析[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2009(8)：44.

[3]劉飛舟.啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)方法初探 [J].職業(yè)教育研究,2007(2)：156-157.

[4]邵 輝,王新穎,王凱全,等.安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的理念探討 [J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),2006,7(2)：84-86.

[5]葛秀坤,邵 輝.基于大工程觀教育理念的安全工程專業(yè)教育的探討 [C]//第一屆全國(guó)安全科學(xué)理論研討會(huì)論文集.北京：中國(guó)商務(wù)出版社,2007：254-260.

[6]郝永梅,邵 輝,王凱全,等.安全工程專業(yè)課程體系完善的思考[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,10(1)：105-108.

On Enlightenm en t and Discussion Teaching——Practice in the Course of“System Secur ity Engineer ing”

SHAO Hui,GE X iu-kun,ZHAO Qing-xian,WAN G Kai-quan,WAN G Xin-ying
(School of Environmental&Safety Engineering,Jiangsu Polytechinc University,Changzhou 213164,China)

Enlightenment and discussion teaching is not only a teaching method with p referable educational effect,but also an educational principle,educational method and educational mode.Especially it is an educational idea and educational Concept for all-round development.Based on the basic principle of recognition process—— “concreteness- abstract-concreteness of the thinking”,enlightenment and discussion teaching makes an overall arrangement and coordination with the teaching ideas,teaching design and teaching process.According to the course’s content and characteristic,enlightenment and discussion teaching should hold wonderful lead- in (interesting), essential exp lanation and enlightenm ent(scientific),asking question skillfully(thoughtful),and brief summary(logic).

enlightenment and discussion teaching;teaching method;teaching ideas;teaching process;teaching practice

李 艷)

G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)碼：A

1672-9048(2010)01-0106-04

2009-09-22

邵 輝 (1955—),男,安徽壽縣人,教授,主要從事安全工程的教學(xué)與研究。

2009年江蘇省高等教育教改研究課題 (蘇教高 [2009]27號(hào));常州科教城院校科研基金項(xiàng)目 (K 2009304);2009年江蘇工業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革課題 (蘇工教 [2009]20號(hào))