基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的生物教學(xué)探究

劉斌

摘? 要：新時期的教育目標(biāo)已經(jīng)從單一的知識技能提升轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，初中生物作為一門具有實踐探究意義的課程，具有靈活多變的教育方式，適合作為學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的試點課程?；趯W(xué)習(xí)力培養(yǎng)的教學(xué)模式，能夠從學(xué)習(xí)興趣、自主探究、創(chuàng)新實踐等多個層次全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文將基于學(xué)習(xí)力內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)科主要特點，對學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);主動學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)力培養(yǎng)

教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石，這對教育工作者提出了更高的要求，教育工作者必須秉承著面向未來、面向?qū)W生的使命感，矢志不渝的推動素質(zhì)教育全面落實?；谒刭|(zhì)教育，教育應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習(xí)力提升。學(xué)習(xí)力指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！皣@核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力”將被設(shè)定為“后課改時代”的核心目標(biāo)，在知識以加速度更新的時代，要擁有可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)習(xí)力不可或缺，從這一層面上分析，學(xué)習(xí)力比成績更重要，學(xué)習(xí)力比學(xué)歷更重要。

一、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

（一）概念

學(xué)習(xí)力是一個涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等領(lǐng)域的概念，含義豐富且具有一定深度。簡單來說，學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動力、自主學(xué)習(xí)能力、堅持學(xué)習(xí)的能力，展開說，它基本由十一個方面――吸力、引力、改力、創(chuàng)力、信力、化力、繼力、容力、承力、防力和解力構(gòu)成。吸力，就是指學(xué)習(xí)對社會和大眾的滿足力。引力，就是指把學(xué)習(xí)者引向目的地的能力。改力，其實是改造力和改變力的通稱，是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行改造和改變的能力。一個人如果沒有經(jīng)歷過社會的磨煉，是談不上改造的。創(chuàng)力，就是指一種創(chuàng)造新生事物的能力。信力，則是指信仰未來美好、信任自己言、行的能力?；?，其實就是指感化的能力，不僅要感化學(xué)習(xí)者個體，而且要感化社會。只有自己感動了，才能感動對方;只有心動，才能行動。繼力，就是指繼承、延續(xù)歷史的能力，即繼往開來、承上啟下的能。容力，是指可以包容萬事萬物的能力。承力，指的是承受萬幸、萬苦的能力。無論是容力還是承力，都是一種心力。防力，說的不僅是預(yù)防各種疾病和腐敗的能力，而且是增強(qiáng)精神和生理素質(zhì)的能力。解力，其實就是指理解能力，它注重對事物和人自身的融會貫通、觸類旁通和旁敲側(cè)擊。這些“分力”將學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵做了完整全面的闡述，這既是一個人學(xué)習(xí)力的評價標(biāo)準(zhǔn)，更是一個人美好素養(yǎng)的體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)力便是一種由上述十一種“分力”構(gòu)成的合力。所謂“合力”，是基于上述能力的“矢量合成”，衡量一個人學(xué)習(xí)能力，可以從多個維度去分析，如今的教育已經(jīng)不再停留在課本，學(xué)生家長老師已經(jīng)將目光聚焦在了孩子的綜合素質(zhì)，身心均衡發(fā)展才是教育學(xué)的最終追求，學(xué)習(xí)力的提升很好的契合了這一理念，學(xué)習(xí)力的提升讓一個學(xué)生變得更有深度，學(xué)習(xí)生活更有張力，有利于長久持續(xù)發(fā)揮智慧，對于教育和名族發(fā)展進(jìn)步可謂是具有積極的推動的作用，只有在多個層次多個角度啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，不斷豐富學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)涵，努力形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)力，才能培養(yǎng)出“中國夢”的青年建設(shè)者，才能將中華名族的教育事業(yè)發(fā)揚光大。

（二）學(xué)習(xí)力的特點

學(xué)習(xí)力是一個動態(tài)的概念，時刻圍繞學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行動態(tài)變化。學(xué)習(xí)力可以增強(qiáng)，為學(xué)生提供原動力，也有可能受到抵消作用，失去其作用。學(xué)習(xí)力需要維持，更需要新鮮的活力注入，力是否長久有效，在于方法得當(dāng)，有的放矢，如若成為學(xué)習(xí)的工具，便不再能發(fā)揮其作用，所以學(xué)習(xí)力的內(nèi)化是非常重要的，當(dāng)一個人的心中憧憬未知的科學(xué)世界，那么真正的學(xué)習(xí)才開始，因此學(xué)習(xí)力是需要不斷反省提升到更高層次的，學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)力也是如此。

學(xué)習(xí)力也是一個科學(xué)概念，是教學(xué)科學(xué)和實踐中汲取的一個內(nèi)涵豐富的概念，但科學(xué)教育的落腳點還是教育學(xué)的智慧，離不開德智的啟發(fā)，以智育為內(nèi)容的學(xué)習(xí)在于改變物質(zhì)世界，以德育為內(nèi)容的學(xué)習(xí)則在于改變精神世界，以灌輸為方法的學(xué)習(xí)帶來的是負(fù)擔(dān)，以啟發(fā)為方法的學(xué)習(xí)則形成的是智慧，所以本質(zhì)上學(xué)習(xí)力推動是啟發(fā)式教育的升級版，更注重學(xué)生智慧得到開發(fā)，更注重學(xué)生自主有效的完成學(xué)習(xí)實踐。

學(xué)習(xí)力的作用是雙向的?；诹Φ淖饔檬窍嗷サ?，學(xué)習(xí)力一旦建立，會推動學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)提升自己，不斷成長，隨著進(jìn)一步的提升，科學(xué)民主的大門將被他們親自推開，新的世界和視野，又會幫助他們更大膽更積極的進(jìn)行實踐活動，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，這是教育改革的根本點，所謂改革，是改變幾百年來教育體制僵化，知識改變命運的古板觀念，知識不能改變一切，但知識卻是成長的階梯，學(xué)習(xí)力決定了一個人這一長梯上走多遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)才是長久的，素質(zhì)教育才是有效的，但如果學(xué)習(xí)者一旦被他人所裹挾，成為被動的灌輸，便成了教育界的悲劇。為了避免悲劇，以學(xué)習(xí)力為主導(dǎo)的教育體系必須落實在教育實踐中。

二、生物課程的特點及當(dāng)前存在的問題

（一）初中生物的學(xué)科特點

初中生物更貼近生活，雖說不夠全面系統(tǒng)，但初中生物可以將生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，這使得初中生物的啟蒙性充分發(fā)揮，總的來說，初中生物有以下特點：第一，科學(xué)性，初中生物教材更貼近生活，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對于生活現(xiàn)象的探究興趣和對地球奧秘的探究，相較于小學(xué)的更注重現(xiàn)象和高中生物的更注重理論，初中生物是一個很好的過渡，兼具理論和現(xiàn)象，由淺入深，靈活自由;第二，邏輯性，生物知識之間存在著環(huán)環(huán)相扣，輕重難易把握得當(dāng)，初中生物作為偏向理科的學(xué)科，在知識體系整體上是完善的，是知識結(jié)構(gòu)上是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?第三，開放性，生物教材的精髓在于引入話題，在課堂上更多的是通過對話題的了解和探討，讓學(xué)生們獲得自己想知道的知識，開放性是初中生物的突出特征，這為教師發(fā)揮自主教育的優(yōu)勢提供了陣地，也為學(xué)生自主探索打開了大門。

（二）存在的不足之處

初中生物加入中學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)有多年歷史，一直伴隨著課改和教改成熟穩(wěn)定的推進(jìn)，雖說如此，中學(xué)生物教育過程中還是顯現(xiàn)出一些不夠完善的地方，總結(jié)如下：

1.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備不完善

初中生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，對于學(xué)生理論知識和實驗操作能力培養(yǎng)具有重要作用。目前初中大多考試中生物學(xué)科所占分值較低，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，當(dāng)前大多教師和學(xué)生對此學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視。大多數(shù)學(xué)校為生物分配的教學(xué)資源較為不足，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物教學(xué)中大多內(nèi)容都是學(xué)生現(xiàn)實生活中從未接觸和了解知識，需要通過實驗教學(xué)來加深對抽象知識的理解，但是實驗設(shè)備還是略微不足。

2.教學(xué)觀念傳統(tǒng)

當(dāng)前初中生物教學(xué)中傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前新課改發(fā)展為初中生物教學(xué)提出了更高的要求，需要將生物教學(xué)知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，更新教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方法，這樣才有利于初中生物教學(xué)的開展。但是教師沒有將理論知識教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實際，最終導(dǎo)致無法獲取更高效的教學(xué)質(zhì)量。

3.實驗教學(xué)缺乏完善的評價機(jī)制

當(dāng)前在初中生物教學(xué)過程中，大多教師沒有針對實驗教學(xué)展開技能考核，學(xué)生實踐技能不能進(jìn)行培育，加上缺乏完善的評價方法，導(dǎo)致學(xué)生不能對試驗教學(xué)知識進(jìn)行正確理解，從而導(dǎo)致學(xué)生無法有效獨立完成各項實驗，使得教學(xué)不能獲取良好教學(xué)成果。目前生物實驗得不到重視，開放式生物課堂的推廣存在一定難度，學(xué)生自主性受到抑制，需要逐漸引入更為全面完善的生物教學(xué)成果評價機(jī)制。

三、基于生物教學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略

本課題組探究的主要方向是基于學(xué)習(xí)力提升的生物課程教育模式，經(jīng)過教研、文獻(xiàn)探究、課程實踐、研討等一些列實驗方式，課題組對于學(xué)習(xí)力提升有了深入的理解，結(jié)合生物課程貼近生活實際、重視實驗探究的特點，以及當(dāng)前存在的不足，得出學(xué)習(xí)力的提升應(yīng)該從增強(qiáng)課堂活力、提升學(xué)習(xí)動力、多給學(xué)生鼓勵、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力等方面入手，現(xiàn)整理出如下學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略。

（一）多重驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)過程不能是被動的接受，需要自身有學(xué)習(xí)要求，對構(gòu)建知識體系有持之以恒的追求。這要求老師從主導(dǎo)因素變?yōu)榉?wù)學(xué)生的角色，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的氛圍和情境，讓學(xué)生成為課堂的主要輸出，老師可以通過建立完善的評價管理機(jī)制來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，目前比較認(rèn)可的有三重驅(qū)動教學(xué)模式，即興趣驅(qū)動、問題驅(qū)動和評價驅(qū)動，多重驅(qū)動的目的在于將學(xué)生的能力得到充分開發(fā)，生物的教學(xué)可以很好的與這一方式結(jié)合，可以通過布置任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)習(xí)效果的評價可以從單一的成績改為學(xué)習(xí)力評價體系，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)有動力的學(xué)生，更能有長遠(yuǎn)的發(fā)展。

1.情境創(chuàng)造，興趣驅(qū)動

對于生物教學(xué)，情境創(chuàng)造是非常有必要的，比如說學(xué)習(xí)植物的生命過程，我們可以讓學(xué)生觀察一個種子的成長變化，這種直觀的觀察和探索最能讓學(xué)生貼近知識，融入學(xué)習(xí)，再比如細(xì)胞模型的建立，可以讓學(xué)生從宏觀的視角理解微觀的知識，抽象的生物學(xué)概念通過情景互動，變得鮮活可感，逃離了死氣沉沉的課本，學(xué)生也會變得更有興趣學(xué)習(xí)生物，學(xué)習(xí)動力在無形之中得到顯著提升。楊振寧老教授說過，成功的秘訣在于興趣，學(xué)生可以在自己感興趣的領(lǐng)域不斷深入，從這一點來講，這對于學(xué)習(xí)力提升的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它因素的，通過情景互動，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)造力，是生物教學(xué)的根本，也是教育的根基。

2.質(zhì)疑權(quán)威，問題驅(qū)動

生物教學(xué)欠缺活力，乃至于很多科目的教學(xué)欠缺活力，與死板的教材和照本宣科的教學(xué)不無關(guān)系?？v觀科學(xué)史，很容易發(fā)現(xiàn)很多偉大的發(fā)現(xiàn)都是在勇敢的質(zhì)疑，不懈的求證中發(fā)掘的，因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問題，這一過程不僅是學(xué)習(xí)前進(jìn)的動力，更是培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的平臺，學(xué)生提出問題，困惑得到解答，印象深刻，便于理解;提出問題，卻有錯誤，學(xué)生的成就感加強(qiáng)，從心理學(xué)角度，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，更加投入，總的來說，都是提升學(xué)習(xí)力的很好途徑。

3.多維評估，評價驅(qū)動

學(xué)生大多處于心里逐漸成熟的階段，偉大的教育學(xué)家說過，鼓勵是最好的教育，可見，每個學(xué)生都值得鼓勵，從多個維度評價，例如從課堂表現(xiàn)、實驗操作、課外探究、知識掌握等多個環(huán)節(jié)評價一個學(xué)生，顯然更加科學(xué)客觀，結(jié)合學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵，學(xué)生的自主力、創(chuàng)新力、理解力同樣重要，全面發(fā)展是基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的根本目的，教師應(yīng)該改變成績決定一切的心里，形成多位一體的評價體系，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航，用鼓勵式為孩子提供更長遠(yuǎn)的發(fā)展動力。

（二）小組互動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)即所謂的“兵教兵”，課堂放手給學(xué)生，所謂相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在小組的互助學(xué)習(xí)中不斷增進(jìn)學(xué)習(xí)合作力。需要注意的是，小組的分配最好遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，學(xué)生在 2-6 人組成的異質(zhì)小組中完成學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個小組中學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的活動;在學(xué)習(xí)過程中突出以小組為單位獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間的活動互為參照，是班級規(guī)模的教學(xué)，是對班級教學(xué)形式的發(fā)展。只有這樣，各個小組間才能發(fā)揮更好的競爭，展開有序高效地合作。

1.合作互動，合作力提升

對于生物教學(xué)，興趣是最好的老師，生物作為一門適合開放式教學(xué)的課程，可以通過小組合作探究提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比于死氣沉沉的板書展示，知識點梳理，小組合作優(yōu)勢明顯，例如，可以讓小組合作共同進(jìn)行調(diào)研，研究生物的生命特征，觀察生物的成長，也是學(xué)生成長的過程，這是一個具有儀式感的過程，如今社會，學(xué)習(xí)是一個開放的過程，除卻要有自己一個人探究的能力，更需要合作探究的能力，群體智慧發(fā)揮的作用越來越大，科技手段的發(fā)展讓合作變得便捷，學(xué)會交流或者尋求幫助，有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和拓展。

2.優(yōu)勢發(fā)揮，競爭力提升

小組合作的實驗，每個人學(xué)生有不同的分工，除了基本的理論知識需要人人掌握，每個人在小組內(nèi)都可以鍛煉自己缺乏的能力或者發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)個人價值提升，例如，在一個實驗探究中，動手能力、實驗設(shè)計、記錄數(shù)據(jù)等，這些能力在未來職業(yè)生涯必不可少，小組內(nèi)的成員可以通過互換位置、互相學(xué)習(xí)，讓每個人的優(yōu)勢都能發(fā)揮出來，取長補(bǔ)短，也是一種學(xué)習(xí)力，更是未來社會所需的競爭力。

（三）實驗探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新力

生物學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)中的概念、規(guī)律一般都是通過科學(xué)探究實驗得出的。新課改理念下教學(xué)課程改革也提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，在實驗探究中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。

1.引申實驗，人文教育

看似簡單的實驗背后，可以得出很多的結(jié)論，前提是學(xué)生不是為了得出實驗結(jié)論而進(jìn)行實驗，如果只是為了驗證結(jié)論，創(chuàng)新的本質(zhì)本身就被抑制了，正確的實驗方式應(yīng)該是學(xué)生自主選擇探究方向，當(dāng)然老師的作用在于引導(dǎo)探究，當(dāng)學(xué)生在主動探究的時候，實驗的意義才能彰顯出來，學(xué)生不能僅僅局限于課本或者已知的知識，生物的世界如此奇妙，又有那么多的奧秘，除了規(guī)律性的總結(jié)，更多的是新奇、未知，這門學(xué)科可以作為學(xué)生打開科學(xué)世界的大門，所以實驗的作用不可忽視，但是要想發(fā)揮其本質(zhì)作用，需要老師牢記創(chuàng)新的使命，將實驗作為載體，而不是終點，終點應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，我們是在培養(yǎng)人才，而不能單純的認(rèn)為是在教授課程，出發(fā)點有了高度，自然實驗過程就有了深度。

2.注重實踐，推動實踐

民族的未來在于青年，名族教育的未來在于創(chuàng)新，中國名族正以嶄新的姿態(tài)走向創(chuàng)新大國，工業(yè)2.0時代要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的落腳地是課堂，更是實驗，教師用該鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，實驗室不是擺設(shè)，更是創(chuàng)新的基地，生物不僅是知識，更是開啟探究未知的起點，生物老師應(yīng)該引入簡單的話題和探究課題，發(fā)揮學(xué)生智慧，創(chuàng)造實驗條件，為創(chuàng)新之路助力。

四、總結(jié)

在我看來，教育的本質(zhì)除了教書育人，更是師生思維、心靈的碰撞，是創(chuàng)新和靈感的交織，其表現(xiàn)形式便是學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的提升不可忽視，這種成長對于學(xué)生一生的發(fā)展都大有裨益，作為教師，應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究?；谏铮€可以通過生活實際和實驗探究去全方位地進(jìn)行教學(xué)，生物教學(xué)可謂是科學(xué)探究的窗口，只有利用好這扇窗，才能為學(xué)生打開成長的“天窗”。

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