高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與制定要素*

李家瑞

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北黃岡,438002)

高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與制定要素*

李家瑞

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北黃岡,438002)

高職課程建設(shè)是高職教育教學(xué)改革的重要組成部分,它是技能人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要素之一;如何評價(jià)其成敗也應(yīng)有恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和方法。因此,明確課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵和制定要素,對于搞好課程建設(shè)是十分重要和必要的。

高職教育;課程標(biāo)準(zhǔn);內(nèi)涵;制定要素

早在清朝末年興辦近代教育之初,在各級學(xué)堂章程中有《功課教法》章,列有課程門目表和課程分年表。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的雛型。1912年 1月,中華民國教育部公布了《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)文件。高等職業(yè)技術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是高職課程的基本綱領(lǐng)性文件,它規(guī)定了高職課程的性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的框架,是高等職業(yè)教育課程的基本規(guī)范和要求,是教學(xué)、教材編寫、評估和考試命題的重要依據(jù),是教育行政部門管理和課程評價(jià)的基礎(chǔ),它體現(xiàn)了高等職業(yè)教育對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等方面的基本要求,同時(shí)提出教學(xué)和評價(jià)的建議。

一、高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵包括：課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架;指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價(jià)建議;知識、能力和素質(zhì)等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

由于高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是高職學(xué)生在某方面或某領(lǐng)域的知識、能力和素質(zhì)(課程目標(biāo))要求,因此,它對教學(xué)、教材和評價(jià)具有重要指導(dǎo)意義。無論教學(xué)還是教材,都是為這些方面或領(lǐng)域的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)的,而評價(jià)則是重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在這些方面或領(lǐng)域里的知識、能力和素質(zhì),是否達(dá)到了高職培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu),一般包括前言和課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。前言規(guī)定本課程的總目標(biāo)、課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路;課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的分配、教材編寫綱要,以及教學(xué)方法和其他應(yīng)注意的事項(xiàng),甚至還有最低限度的教學(xué)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)基地的要求。

隨著高職教育課程改革的不斷深入,原有的教學(xué)大綱已不能完整地體現(xiàn)課程改革的變化,教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號文件)指出：“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量?！币虼?編制高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是我們課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了高職各門課程的性質(zhì),應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。課程的性質(zhì)與地位,課程目標(biāo),課程內(nèi)容及安排構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。另外,對教學(xué)要求,教學(xué)建議,教材編寫,教學(xué)評價(jià)等也都做出相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的重要區(qū)別。

高職教育課程目標(biāo)發(fā)生了根本改變。過去,教學(xué)大綱的課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,如今,課程的功能由過去單純強(qiáng)調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和素質(zhì)培養(yǎng)。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求,同時(shí),對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)三方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求,這對培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競爭力的高技能人才具有重要意義。

高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)是從知識、能力、素質(zhì)三個(gè)維度闡述各門課程的標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值,注重學(xué)生能力、專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)三方面內(nèi)容的整合,更加突出地體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程后在知識、能力和素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。

高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,精選了完成工作任務(wù)所必備的知識和技能,密切教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理和科學(xué)進(jìn)步及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系,其職業(yè)性和開放性更強(qiáng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、合作探究,發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力,突出了學(xué)生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評價(jià)建議。課程評價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過程,呈現(xiàn)出多元化的趨勢,將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。淡化了終結(jié)性評價(jià)和評價(jià)的篩選評判功能,強(qiáng)化了過程評價(jià)和評價(jià)的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評價(jià)和自我評價(jià)方面增加了許多新穎、活潑、可操作的評價(jià)方法。

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對高職學(xué)生知識、能力和素質(zhì)基本要求做出規(guī)定,因此對教師教學(xué)、教材編寫和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的,給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)編制要素

(一)課程的基本信息

包括：課程名稱(某某課程標(biāo)準(zhǔn))、課程類別、總學(xué)時(shí)、學(xué)分、適用專業(yè)、授課對象、前導(dǎo)課、后續(xù)課等。

(二)前言

1)課程性質(zhì)：主要包括課程地位、功能及與其它課程的關(guān)系等內(nèi)容。

2)課程設(shè)計(jì)的基本理念：工學(xué)結(jié)合。

3)課程設(shè)計(jì)思路：課程設(shè)置的依據(jù)(職業(yè)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析)、課程內(nèi)容確定的原則(職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、任職要求和相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等)、教學(xué)內(nèi)容編排的思路、建議課時(shí)等。

4)課程綱要及學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計(jì)方案

①課程綱要

課程名稱(學(xué)習(xí)領(lǐng)域) 基本學(xué)時(shí) 學(xué)期 學(xué)分課程編號 前導(dǎo)課 后續(xù)課職業(yè)描述(崗位)：對典型工作任務(wù)的描述(職為行動(dòng)領(lǐng)域)能力描述(技能、知識)：學(xué)習(xí)目標(biāo)課程內(nèi)容：工作對象 工作工具 工作要求(內(nèi)容、產(chǎn)品)工作方法工作組織學(xué)習(xí)組織形式與方法

②學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計(jì)方案

序號學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目 學(xué)習(xí)情境1 學(xué)習(xí)情境2 學(xué)習(xí)情境N 1 內(nèi)容2 目標(biāo)4 知識點(diǎn)、能力點(diǎn)5 教學(xué)載體要求6 教學(xué)方法7 教學(xué)資源8 教學(xué)地點(diǎn)

(三)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)在課程目標(biāo)上,課程目標(biāo)要描述具體明確。可分為兩段,第一段為總體描述,即課程對高職學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

第二段具體說明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。

(1)知識目標(biāo);

(2)能力目標(biāo)：能力要求和能力指標(biāo);

(3)素質(zhì)目標(biāo);

(4)終極目標(biāo)(與總體描述同,但更具體)。

描述的課程目標(biāo)采用“能或會(huì)+程度副詞+操作動(dòng)詞+操作對象”的格式,如“能熟練操作壓片機(jī),能較熟練地進(jìn)行動(dòng)物疫苗的接種”等。

(四)教學(xué)內(nèi)容與具體標(biāo)準(zhǔn)

也可是下一種設(shè)計(jì)：

序號工作任務(wù)知識內(nèi)容與要求 技能內(nèi)容與要求1

還可以設(shè)計(jì)成這種模式：

方法能力 專業(yè)能力 社會(huì)能力

(五)教學(xué)進(jìn)程及學(xué)時(shí)分配

學(xué)習(xí)情境 學(xué)時(shí) 學(xué)生行動(dòng)教學(xué)環(huán)境教師傳授教學(xué)件(課件、設(shè)備、工具等)學(xué)生提交(報(bào)告、計(jì)劃、實(shí)施情況)考核方法

(六)教師能力要求

(七)教學(xué)模式與方法

(八)教學(xué)效果的考核評價(jià)

包括考核方法、成績評定(作業(yè)、實(shí)操、考試等)。

(九)實(shí)施建議

如教材編寫、教學(xué)建議、評價(jià)建議、課程資源利用與開發(fā)等。

(十)其它說明

對以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要的說明。

[1]諶業(yè)鋒.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別.四川省涼山州教育科學(xué)研究所.百度快園莊,2009-09.

[2]課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同[EB].人民教育出版社.百度百科網(wǎng),2009-02.

[3]覃遵君.歷史性機(jī)遇與我們的責(zé)任[EB].無為教師教育網(wǎng).2009-27.

[4]課程標(biāo)準(zhǔn)[EB].百度百科網(wǎng),2009-05.

[5]數(shù)學(xué)組.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的主要區(qū)別[EB].百度快園莊,2008-09.

The Connotation and Formulating Factors of Course Criteria of High Vocational Education

L IJia-rui
(Huanggang Polytechnic College,Huanggang,438002,Hubei)

High vocational course construction is an important part in the teaching reform,is one of the factors to realize the talent cultivation as well.How to evaluate its success and failure should have proper criteria and method.Therefore,it is very important and necessary to improve the course construction of making the connotation and formulating factors of the course criteria.

high vocational education;course criteria;connotation;formulating factors

G423.04

A

1672-1047(2010)02-0055-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.02.17

2010-01-20

李家瑞(1948-),男,原副院長,研究員。Email：ljr@hgpu.edu.cn

[責(zé)任編校：郭杏芳]