數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)之我見

邢玉林

隨著新一輪課改的繼續(xù)實(shí)施和深入,新理念已經(jīng)逐漸被廣大教師接受并付諸實(shí)踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,習(xí)題課越來越受到重視,它對啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)探究和分析解決問題的能力具有重要的作用。上好習(xí)題課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生理解、掌握及應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、法則、重要性質(zhì)和定理的必要過程,也是學(xué)生積極感悟數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的必要過程,還是使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)良好技能的必要手段和有效途徑。

一、習(xí)題課的重要性

數(shù)學(xué)習(xí)題課是教材單元小結(jié)和各個(gè)復(fù)習(xí)階段的主要課型,它有利于學(xué)生鞏固雙基、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)缺補(bǔ)漏,并由此尋找錯(cuò)因,吸取失敗教訓(xùn),總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),完善知識系統(tǒng)及思維能力。同時(shí),教師也可發(fā)現(xiàn)自我的不足,反思并改進(jìn)教學(xué)方法,從而在今后教學(xué)中提高課堂質(zhì)量。雖然許多教師都很重視習(xí)題課的教學(xué),可是由于實(shí)際情況千差萬別,導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意,學(xué)生的分析和應(yīng)用能力仍然得不到很好的提高,甚至出現(xiàn)題目做了很多,結(jié)果卻一片茫然。在知識體系構(gòu)建過程中,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是從認(rèn)知到靈活應(yīng)用的遞進(jìn)發(fā)展,而習(xí)題課正是其中關(guān)鍵一環(huán)。因此,習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,對學(xué)生掌握知識及提高解題能力起到?jīng)Q定的作用。

二、現(xiàn)狀分析

1、許多教師在教學(xué)中,過多考慮考試成績,忽略能力的培養(yǎng);過多重視結(jié)論、知識生硬的記憶,忽視知識的形成過程和理論聯(lián)系實(shí)際;只重視"題海戰(zhàn)術(shù)"、解題方法和技巧的掌握,卻忽視數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及思維方法的提升。

2、在目前的教學(xué)中,存在以習(xí)題訓(xùn)練為主的現(xiàn)象,直接灌輸結(jié)論性知識,以學(xué)生在訓(xùn)練過程中的失敗來換取知識的記憶和理解。由于受應(yīng)試教育和教師自身認(rèn)識的片面性影響,導(dǎo)致教學(xué)的結(jié)果是:學(xué)生知識的獲得與新課標(biāo)提倡的知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求,產(chǎn)生了較大的偏差。

3、教師對習(xí)題課的重要性認(rèn)識不夠到位,分析研究得太少,課前準(zhǔn)備不充分,甚至在上課時(shí)沒有顧及學(xué)生的參與精神,搞"滿堂灌",導(dǎo)致學(xué)生無精打采,課堂氛圍死氣沉沉。從而導(dǎo)致好生已經(jīng)掌握不愛聽,沒有新的收獲,而學(xué)困生卻又聽不懂,,不知老師所云。

4、現(xiàn)實(shí)當(dāng)中課堂教學(xué)時(shí),有的老師不能客觀分析學(xué)生的錯(cuò)誤,往往把學(xué)生從頭到尾批罵一通,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生整堂課精神恍惚,產(chǎn)生畏懼心理,根本沒心思聽課,效率很低。顯然學(xué)生并沒有積極地參與到思維活動中,心理狀態(tài)處于被動、壓抑甚至抵觸情緒中,其效果便不言而喻了。

三、教學(xué)原則

1、目的性原則。任何習(xí)題課都有一定的目的性與指向性,都應(yīng)從教材出發(fā),根據(jù)課程類型、受教的對象、教學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)和方法,做到重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,并為教學(xué)服務(wù)。不能東撿西湊,挫傷學(xué)生的積極性。設(shè)置的內(nèi)容、形式、難度都應(yīng)與教學(xué)目的而異,也因?qū)W生層次不同而異,同一內(nèi)容的也可選擇不同的題型,均根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際需要而定。

2、循序漸進(jìn)原則。即掌握知識遵循規(guī)律,逐步深入。老師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置系列習(xí)題,使學(xué)生認(rèn)知從經(jīng)驗(yàn)向發(fā)展縱伸遷移,不斷呈螺旋式上升。學(xué)生對知識的獲得、理解和運(yùn)用,應(yīng)有一個(gè)序的過程,都要從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合,從具體到抽象的過程。

3、公正性原則。老師有時(shí)因?qū)W生解答不正確,往往失去理智,遷怒于學(xué)生,不能客觀公正的評價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平,直接影響教學(xué)效果。因此,老師除了實(shí)事求是的指出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度外,不能浮躁,切忌挖苦,甚至說出有辱學(xué)生人格的言語。

4、及時(shí)反饋原則。對于習(xí)題或試卷及時(shí)講評是很重要的。學(xué)生在練習(xí)或考試后迫切想知道答案,教師應(yīng)抓住最佳時(shí)期,才能發(fā)揮最好的效果。不能拖延講評的時(shí)間,這樣就不能讓學(xué)生更好地及時(shí)了解解題情況,不能及時(shí)查缺補(bǔ)漏,不能有效掌握相關(guān)的知識技能。

5、實(shí)用性原則。生活當(dāng)中處處充滿數(shù)學(xué),教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注重回歸生活實(shí)際,把課本知識融入現(xiàn)實(shí)生活中,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),做到優(yōu)化選擇和設(shè)置,使數(shù)學(xué)生活化,又要做到使生活數(shù)學(xué)化。還可選取貼近生活的例子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的自信心。

6、鼓勵(lì)性原則。德國教育家第惠多斯說:"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"許多學(xué)困生并不缺乏批評與打擊,缺少的卻是老師的關(guān)懷和鼓勵(lì),我們要善于觀察和了解,給予他們多一點(diǎn)的關(guān)愛和溫暖,稍有進(jìn)步便給予表揚(yáng),哪怕是微小的進(jìn)步,都應(yīng)該給予肯定。應(yīng)該讓學(xué)生重拾自信心,做到勝不驕,敗不餒。

四、教學(xué)方法建議

首先,要上好習(xí)題課,充分備課是前提。講練習(xí)或試卷先做好調(diào)查和統(tǒng)計(jì)工作,了解題目難易及學(xué)生對每類知識掌握程度。分析題目要綜合考慮,是屬于學(xué)生知識掌握程度或方法運(yùn)用問題,還是老師鉆研不深、方法不當(dāng)抑或責(zé)任感不強(qiáng)等問題。

其次,上課時(shí)要重點(diǎn)突出,形成方法。明確講解內(nèi)容,不可眉毛胡子一把抓,同時(shí)對類型歸類,方法系統(tǒng)化,形成整體。再次,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生主體作用,吸引學(xué)生積極參與,對典型錯(cuò)題精心設(shè)疑,循循善誘,留給學(xué)生主動思考時(shí)間,大膽猜測和驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

最后,內(nèi)容要力求創(chuàng)新。講評時(shí)不能就題而論,要透過現(xiàn)象看本質(zhì),做到一題多解、一題多變,培養(yǎng)學(xué)生開放性和發(fā)散思維,使學(xué)生在內(nèi)容上由淺到深,層層遞進(jìn),逐漸提高分析和研究問題的能力,力求不同層次的學(xué)生都有新的收獲。數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué),對于學(xué)生掌握和理解知識及思想方法,形成能力方面都起到重要作用。因此,教師應(yīng)積極理解新課標(biāo),掌握教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)并努力實(shí)施教學(xué),只有這樣才能更好地提高教學(xué)效果。

作者單位:山東省鄒平縣長山中學(xué)