讓數(shù)學作業(yè)批改"活"起來

馮小中 楊 柳

摘要:傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)批改采用"√""×"評判正誤、記分表示成績,不能反映學生的解題思路、方法、過程、能力、態(tài)度及學風,隨著新課程的實施和新一輪課改的深入,理當對小學數(shù)學作業(yè)的批改進行改革和創(chuàng)新。為了更好地提高學生學習興趣,發(fā)揮主體能動性,筆者從巧用評語評價方面進行了嘗試與探索。

關(guān)鍵詞:小學數(shù)學作業(yè)批改評語

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改,我們習慣用"√""×"來評判正誤,采用分數(shù)衡量。此法在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習的差異方面有一定的作用,但枯燥乏味、缺乏激勵性,評價結(jié)果帶有一定的片面性,不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。作業(yè)的滿分僅表示"答題正確" ,學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來,而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外,單純的用思想、情感的交流,直接影響學生的學習情緒。而利用評語能彌補這些不足。評語,是一種作業(yè)批閱的方式,便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)點,還可以加強師生間的交流,促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中,指出其不足,肯定其成績,能調(diào)動學生的學習積極性,取得較好的效果。

教育心理學認為:"正確評價,適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心,自尊心,集體主義感等等。"我們知道每個人的內(nèi)心都有一種被肯定,被賞識的需要。所以筆者認為數(shù)學作業(yè)批改中巧用評語能收到"四兩拔千斤"的效果,它能成為學生發(fā)展的"催化劑"。

一、指導方法,激發(fā)興趣,強化動機

當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時,老師可以利用評語進行方法指導,讓學生掌握正確的解題方法。"先找準數(shù)量關(guān)系式"、"利用逆推方法試試看"、"第二步該干什么"等評語實際是提示學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導,學生不僅找到了錯在哪里,而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時取得了"四兩撥千斤"的效果。

恰當?shù)脑u語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機。如:"方法太好了,可要細心呀!""解得巧,真聰明!""你肯定有高招,因為你是我的驕傲。"不要責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本,相反,應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。如:"你準行!""你的進步很大,因為你付出了勞動。""看到你在進步,我萬分高興,希望你更上一層樓。"這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關(guān)愛,充滿了希望,從而會逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

教師對學生錯或?qū)σM行適當?shù)脑u價和鼓勵,這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識,從而做到勝不驕、敗不餒。特別是能讓學生從容地對待失敗,樹立必勝的信心,明確"失敗乃成功之母"。

二、用評語促進學生端正學習態(tài)度

學生的作業(yè)本,是反映學生學習態(tài)度和學風的一個重要方面,教師應在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)。對于不同特點、不同性格的學生給予不同的評語,積極引導,能促進學生端正學習態(tài)度。例如有的學生在學習上花了不少時間,付出了許多汗水,但沒有好的效果,開始對學習喪失信心,久而久之產(chǎn)生自卑感,會有一種自暴自棄的想法。此時就要及時指出他學習方法上存在的問題,并送給他們這樣的評語來增強他們學習的自信心,如:"堅持就是勝利,努力吧,老師為你加油!"、"相信自己,你一定能成功!";對于學習態(tài)度不端正、缺乏自制力、作業(yè)粗心、馬虎的學生,教師不但要及時給予改正,更重要的是要寫下評語。如"你很聰明,但要認真把字寫工整!""今后作業(yè)要認真對待!""作業(yè)需要細心!""你的聰明令同學們欽佩,只要多一份努力,什么知識都能既快又好地學會,老師相信成功一定屬于勤奮的你!"……這些充滿老師關(guān)愛與鼓勵的評語借助作業(yè)本在師生間的傳遞,既溝通了師生感情,又使學生明確了學習目的,端正了學習態(tài)度,增強了學習的自信心。

三、用評語拓寬思路,培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣

英國著名生物學家達爾文說過:"最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。"用評語對學生進行恰當?shù)膶W法指導,可以使學生形成正確的解題思路和方法,進而幫助激發(fā)學生的潛能,激活創(chuàng)新意識。如"一題多解"培養(yǎng)學生從多種角度,不同方向去分析、思考問題,克服了思維定勢的不利因素,開拓思路,運用知識的遷移,使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應用題。利用評語:"解得巧、方法妙"肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種,可以寫上:"還有更好的解法嗎?""愛動腦筋的你肯定還有高招!"。這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,使學生開啟心靈,馳騁想象,鼓勵學生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗證歸納總結(jié)應用;使他們敢于大膽的去想去做,鼓勵學生要敢于標新立異,敢于嘗試;教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處,能使學生很快的加以改正。例如,"你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!"、"結(jié)果正確,但格式正確嗎?"、"聰明的你,一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法!"等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如,"搬開你前進的絆腳石──粗心,奮勇前進!"、"和細心交朋友!"、"你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!"或者"再細心一些,準行!"這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴謹?shù)闹局螌W態(tài)度。

實踐證明,數(shù)學作業(yè)批發(fā)中使用評語,可以彌補"√"和"×"判斷方法的不足,還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學生作業(yè)。它有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識,更有利于溝通師生之間的情感,調(diào)動學生的學習積極性,促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質(zhì)教育的要求,并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

作者單位:重慶市開縣溫泉鎮(zhèn)大堰中心小學馮小中

重慶開縣郭家鎮(zhèn)中心小學楊柳