小學低年級學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)

廖 茜

摘要:小學低年級是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣,才能提高學習效率,收到事半功倍的效果;有了良好的學習習慣,才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。

關(guān)鍵詞:學習習慣、培養(yǎng)

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出:"什么是教育?一句話,就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。"小學低年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學習習慣,不僅直接影響學生的學習成績,在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。義務教育小學數(shù)學新教材指出:"良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式,更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學習品質(zhì)。"為了進一步培養(yǎng)學生的良好學習習慣,就應充分地關(guān)注學生良好學習習慣的養(yǎng)成,并將這一目標貫穿在教學的全過程。那么,應培養(yǎng)學生哪些良好的學習習慣呢?

一、培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。

認真書寫不僅能提高作業(yè)的準確率,而且對端正學生的學習態(tài)度,養(yǎng)成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做數(shù)學作業(yè)一般要求學生書寫格式規(guī)范,阿拉伯數(shù)字和符號的書寫也要規(guī)范,豎式計算時要用尺子畫等號線。對于作業(yè)的書寫情況,教師要經(jīng)常講評,要以典型示范,以表揚為主。低年級小學生在做課堂作業(yè)的過程中,經(jīng) 常會做做玩玩,心神不定,教師應要求小組同學共同督促,使學生認真地完成作業(yè)。

二、培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的習慣。

數(shù)學是思考性極強的學科。在數(shù)學教學中,必須使學生積極開動腦筋,樂于思考,勤于思考,善于思考,逐步養(yǎng)成獨立思考并與同伴交流的習慣。

要使學生獨立思考,首先要選擇好思考的材料,創(chuàng)設思考的情境。如教學新教材一年級上冊"整理與復習"中的開放性題目□○□=12,14=□○□時,先讓學生獨立地解題,然后再讓學生在小組中交流,討論怎樣才能把算式都寫出來,這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考、合作交流、有條理地思考問題的習慣,又提高了學生學習的興趣。

為了養(yǎng)成獨立思考的習慣,在提供思考材料的同時,教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說,教師提出問題后,智力水平高的同學能很快舉手回答,但為了照顧到中、下程度的學生,應多留一些時間讓大家思考,待已有相當多的同學舉手后,再根據(jù)情況,讓不同層次的同學回答。有時讓那些沒有舉手的同學回答,讓他們說說自己是怎樣想的,有什么困難,以促進他們開動腦筋想問題。在提問時,避免僅與個別成績好的同學對話,而置大多數(shù)同學于不顧。要注意調(diào)動全班同學的積極性,可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法,或在老師的指導下,讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生,也有獨立思考、提出問題的機會。

引導學生獨立思考,還必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。其實提出問題有時比解答問題更重要,任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的,學生提出問題是從所學知識中,尋找矛盾和疑問,提出自己的看法和見解,這種提問能力是學生學習活動中的一項重要能力,也是培養(yǎng)學生獨立思考的有效途徑。因此,教師要多鼓勵學生質(zhì)疑問難,即使學生提出一些離奇的問題也不要緊,教師也要引導、鼓勵,并和學生一起分析、討論。也可將一些暫時不能解決的問題存入"問題銀行"待以后解決,這不僅發(fā)展學生提問題的能力,創(chuàng)新思維與意識也得到了培養(yǎng),而且還使學生獲得進一步學習的動力。如教學新課程標準教科書一年級下冊"我和小樹一起長"這一課,統(tǒng)計出一班種32棵樹,二班種43棵樹,三班種45棵樹后,教材提出了哪個班植樹最多?哪個班植樹最少?這兩個問題,在此基礎(chǔ)上,教師鼓勵學生:"你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來。"學生經(jīng)過思考,提出了一班、二班、三班一共植樹多少棵?一班比二班少植樹多少棵?一班和二班植的樹比三班多幾棵?一班再植幾棵就和二班同樣多?三班給二班幾棵兩班就同樣多?等二十幾個不同的問題,并與自己小組成員嘗試解決了一些問題。

學生經(jīng)過獨立思考,就可能產(chǎn)生新的見解,有了見解就會有交流的愿望,有了交流又可產(chǎn)生新的思考,從而使學生樂于思考、勤于思考、善于思考,逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、大膽發(fā)言的習慣。

在教學中加強說的訓練,培養(yǎng)說的習慣,有利于學生學習信息的反饋,能使教師及時掌握學生對問題的理解,便于針對性地采取措施,同時培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,促進了學生思維發(fā)展。

班級里,總有那么一些膽大敢說的孩子,也不乏膽小怕言的學生,針對實際,我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中,對于那些愛探索、肯帶頭的學生,我都給予及時的表揚:×××同學膽子真大,回答問題時聲音真響亮;×××同學真愛動腦筋;你說的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言,怕發(fā)言的學生給予期待的眼神,鼓勵的目光,并加以適當?shù)狞c拔、適時的引導,增強他們說的勇氣和信心,只要他們能開口,哪怕聲音再輕說得再離譜,我也會以鼓勵的口吻對待,讓他感到自己也能說,即使說錯也沒關(guān)系。比如,當敢說者發(fā)表了自己的想法后,我把復述、模仿的機會讓給怕發(fā)言者,并給予鼓勵:"你也說的很好。"以此調(diào)動他們的積極性。再如,課中對于那些較簡單的問題,我把說話的機會也讓給怕發(fā)言者,并及時鼓勵:"你答得非常正確,很有進步。"當有的學生回答錯了,我就隨機應變:"你能大膽發(fā)言了雖然回答得不完全正確,但已有進步了,老師相信你下一次一定能回答正確。"對于低年級剛?cè)雽W的孩子來說,老師能表揚他鼓勵他,他會覺得非常開心非常光榮,由此會增加說的勇氣和信心。

總之,低年級學生由于特殊的年齡特征,光靠老師的工作是不夠的,家長的力量不可忽視。所以,我借助每一次家長會向家長滲透學習習慣的重要性,讓他們重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣,并和家長交流一些輔導學生學習的方法,爭取家庭輔導與學校教育達到和諧統(tǒng)一。只有多渠道、堅持不懈地抓學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)工作,才能培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學素質(zhì)的有用人才。

作者單位:重慶市開縣郭家鎮(zhèn)中心小學