《C程序設(shè)計(jì)》課程多元評(píng)價(jià)的研究與設(shè)計(jì)

吳 玉,祝建中,鐘江順

(杭州師范大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，浙江 杭州 310036)

C語(yǔ)言是廣泛采用的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言.作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成效對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有直接影響，科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),但目前《C程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能，需要進(jìn)一步完善.

1 《C程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、教學(xué)輔導(dǎo)等多渠道調(diào)研、實(shí)踐和分析，目前《C程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的局限性可歸納如下：

1.1 評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)C語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中只注重教師評(píng)價(jià)，平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷等都由教師進(jìn)行評(píng)價(jià).但C語(yǔ)言編程靈活，不同的學(xué)生視角不同，算法設(shè)計(jì)不同，程序結(jié)構(gòu)也不同，尤其函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體等方面的程序，設(shè)計(jì)方法各異且程序代碼多樣，這些特征增加了評(píng)價(jià)的復(fù)雜程度.首先，教師單一評(píng)價(jià)模式在一定程度上缺少客觀性；其次，教師需花費(fèi)大量時(shí)間批改作業(yè)、試卷；第三，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)信息，往往對(duì)教師的批改印象不深刻，容易重復(fù)以往的錯(cuò)誤.

1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

傳統(tǒng)C語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，經(jīng)常以期中、期末等標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，雖然有時(shí)也將平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)等納入到評(píng)價(jià)體系中，但一般所占比例較少.C語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)出解決該問(wèn)題的有效算法，從而編寫(xiě)出結(jié)構(gòu)清晰、正確高效的應(yīng)用程序.可見(jiàn)C語(yǔ)言注重將理論應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)中.以標(biāo)準(zhǔn)化考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要因素，最大缺點(diǎn)是偏重結(jié)果，忽視過(guò)程，不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際編程能力.

1.3 評(píng)價(jià)方法單一

傳統(tǒng)C語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法主要采用考試量化的人工評(píng)價(jià)方式.C語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的反映常常以程序代碼為載體，由教師人工地對(duì)程序結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句、編譯、運(yùn)行結(jié)果一一審核，無(wú)形中增加教師負(fù)擔(dān)，降低評(píng)價(jià)效率.考試量化評(píng)價(jià)雖然在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，卻不能客觀地反映學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的編程習(xí)慣等.因此，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)方法融合一體，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高評(píng)價(jià)效率，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2 多元評(píng)價(jià)理論

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì).學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)[1],因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的.多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

2.1 評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體是指那些參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體[2].評(píng)價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人除了教師外，還可以包括專(zhuān)職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員[3].充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為人至少有7種智能：語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能[4-5].在這7種智能中每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，不能單獨(dú)從一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).

2.3 評(píng)價(jià)方法多樣化

依據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，可采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià).自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者按照一定的評(píng)價(jià)目的與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷；他評(píng)是指學(xué)習(xí)者以外的人所進(jìn)行的評(píng)價(jià).自我評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而他人評(píng)價(jià)可信度較高，具有一定權(quán)威性.

依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，可采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)是指運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評(píng)價(jià)對(duì)象的資料，通過(guò)數(shù)量化的分析和計(jì)算，進(jìn)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法,一般包括標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、常模測(cè)驗(yàn)等；質(zhì)性評(píng)價(jià)是指確定評(píng)價(jià)對(duì)象主流是否積極、方向是否正確而對(duì)某些細(xì)節(jié)和小的利弊得失采取模糊評(píng)價(jià)的方法，一般包括課堂的行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方法[2].

依據(jù)評(píng)價(jià)手段不同，可采用人工評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià).

評(píng)價(jià)的目的在于不斷改進(jìn)課程教學(xué),提高課程的建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量[6],最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.將多元評(píng)價(jià)理論應(yīng)用到《C程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，有效避免C語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的不足,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣有很大幫助.

3 《C程序設(shè)計(jì)》課程的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

《C程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系的主要工作過(guò)程：

1)教師或?qū)＜以O(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容的各項(xiàng)指標(biāo)及權(quán)數(shù)大小.

2)學(xué)生將平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)以文件的方式上傳至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)；學(xué)生也可以通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行在線考試.

3)如圖1所示，學(xué)生、教師、小組、計(jì)算機(jī)分別對(duì)平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、在線考試、學(xué)習(xí)態(tài)度依據(jù)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià).

4)對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出此階段學(xué)習(xí)效果，并反饋給學(xué)生本人和教師.

圖1 《C程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系

3.1 評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)主體從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘ń處?、學(xué)生小組、學(xué)生本人、計(jì)算機(jī)在內(nèi)的多元主體，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性.1)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的自評(píng)，有利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生以評(píng)價(jià)者的身份對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在發(fā)現(xiàn)—修改程序問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高編程能力.2)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，小組同學(xué)可能比教師更能清晰地做出評(píng)價(jià)，小組同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，互相提高，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，易于形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍.3)教師依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生C語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更為深刻，透徹分析問(wèn)題的原因，有助于因材施教.4)C語(yǔ)言主要以程序方式呈現(xiàn)，對(duì)于編譯錯(cuò)誤、運(yùn)行正確的程序評(píng)價(jià)，計(jì)算機(jī)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì).

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化的實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)內(nèi)容從以期中、期末考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、在線考試并重的多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性.平時(shí)作業(yè)反映學(xué)習(xí)者平時(shí)知識(shí)點(diǎn)掌握程度和作業(yè)完成情況[7]，實(shí)驗(yàn)作業(yè)反映學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的收獲，在線考試反映學(xué)生在此階段知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)掌握情況，學(xué)習(xí)態(tài)度反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、意志.從多方面、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力，合理分配4項(xiàng)內(nèi)容的權(quán)重，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)(表1、表2)學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)和小組對(duì)上述4項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià).

3.3 評(píng)價(jià)方法多樣化的實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)方法從人工評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿斯ぴu(píng)價(jià)與計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的高效性.C語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果很大程度上是以編寫(xiě)程序的方式體現(xiàn)出來(lái)，程序的正確體現(xiàn)在算法設(shè)計(jì)、編譯、運(yùn)行3個(gè)方面.計(jì)算機(jī)能以最短的時(shí)間對(duì)程序編譯是否正確、運(yùn)行結(jié)果是否準(zhǔn)確做出判斷.而在算法是否合理，結(jié)構(gòu)是否清晰，編譯、運(yùn)行中的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤評(píng)價(jià)方面，人工評(píng)價(jià)具有一定優(yōu)勢(shì)，因此將二者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的高效性.

評(píng)價(jià)方法從以教師為主的他人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)與教師、小組等他評(píng)相結(jié)合，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)者優(yōu)勢(shì).解決同一個(gè)問(wèn)題的程序，不同人有不同的設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)方法，在算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序組織等方面存在較大差異，不同評(píng)價(jià)者從不同視角對(duì)程序的評(píng)價(jià)是不同的.將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，發(fā)揮各方面的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，有效避免極端化、片面化.

評(píng)價(jià)方法從以期中、期末考試的量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榱炕u(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性.C語(yǔ)言具有唯一結(jié)果的客觀題可通過(guò)量化評(píng)價(jià)法得到準(zhǔn)確成績(jī)，以分值的高低激勵(lì)學(xué)生.但合理的算法設(shè)計(jì)、清晰的程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、良好的編程習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作精神是無(wú)法用精確數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的，需要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，用描述性語(yǔ)言真實(shí)反映學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程.將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相互整合、彌補(bǔ).

表1 平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、在線考試評(píng)價(jià)指標(biāo)

表2 學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.4 《C程序設(shè)計(jì)》課程多元評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析

1)加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算公式[8]：

(1)

權(quán)數(shù)是由評(píng)價(jià)者憑借一定的理論依據(jù)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性程度指定的數(shù)值.加權(quán)平均法可以做單個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)的加權(quán)平均，也可以是多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)的加權(quán)平均.

2)歸一化權(quán)數(shù)逐層遞階計(jì)分法[2]是加權(quán)平均法的一種具體化，層次清晰，權(quán)重分配關(guān)系簡(jiǎn)單明了.公式如下：

(2)

式(2)中一級(jí)指標(biāo)權(quán)數(shù)乘以二級(jí)指標(biāo)權(quán)數(shù)等價(jià)于式(1)中的p，式(2)中的二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分等價(jià)于式(1)中的x，式(2)中的k為調(diào)整系數(shù).由表3可知，平時(shí)作業(yè)的權(quán)數(shù)為0.3，學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)權(quán)數(shù)為0.2，依據(jù)式(2)，0.3×0.2×二級(jí)指標(biāo)評(píng)分可得學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)成績(jī).

表3 歸一化權(quán)數(shù)逐層遞階計(jì)分表

4 總 結(jié)

針對(duì)《C程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了基于多元評(píng)價(jià)理論的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化對(duì)學(xué)生C語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，使評(píng)價(jià)更全面、客觀、高效.但是如何制定更為科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)以全面反映學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況及計(jì)算機(jī)如何對(duì)C語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)化評(píng)價(jià)，是今后需要繼續(xù)探究的問(wèn)題.

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