大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素與提升對(duì)策研究

馬苓張苗 張俊玲

(1.河北工業(yè)大學(xué),天津 300401;2.北京交通大學(xué),北京 100044;3.天津職業(yè)大學(xué),天津 300402)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素與提升對(duì)策研究

馬苓1張苗2張俊玲3

(1.河北工業(yè)大學(xué),天津 300401;2.北京交通大學(xué),北京 100044;3.天津職業(yè)大學(xué),天津 300402)

本文采用改編的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)河北工業(yè)大學(xué)173名大學(xué)生進(jìn)行了有效調(diào)查。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析,得出了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱依次為:成績(jī)目標(biāo)型、報(bào)答型、求知型、就業(yè)與生活型、社會(huì)奉獻(xiàn)型、消極回避型。消極回避型動(dòng)機(jī)在性別、專業(yè)、年級(jí)上存在顯著差異;成績(jī)目標(biāo)型動(dòng)機(jī)在性別、是否為獨(dú)生子女上存在顯著差異;報(bào)答型動(dòng)機(jī)在是否為獨(dú)生子女上存在顯著差異;求知型動(dòng)機(jī)在不同家庭狀況上存在顯著差異。最后本文從教學(xué)方法和教學(xué)管理模式等方面提出了改進(jìn)對(duì)策。

大學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)態(tài)度;影響因素

自我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招以來(lái),大學(xué)入學(xué)人數(shù)迅速增多,加之教學(xué)資源的短缺,大學(xué)生的質(zhì)量有不同程度的下降,社會(huì)人才供過(guò)于求,大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),尤其是2008年爆發(fā)的金融風(fēng)暴,更使大學(xué)生就業(yè)雪上加霜。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù),學(xué)習(xí)態(tài)度的不同直接影響其學(xué)習(xí)成績(jī)和效果,進(jìn)而影響其今后的發(fā)展和其進(jìn)入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力。因此,了解當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),在高等教育改革日趨深化的今天,有著十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”。它具有多樣性、動(dòng)態(tài)性、矛盾兩面性的特點(diǎn)。本研究通過(guò)研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn),為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升和改進(jìn)提出意見(jiàn),以期為高校教育及管理工作改進(jìn)提供參考。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

對(duì)天津高校在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷218份,有效問(wèn)卷173份,有效率79%。問(wèn)卷發(fā)放涉及不同性別、年級(jí)、專業(yè)、以及是否為獨(dú)生子女和不同家庭收入狀況的學(xué)生。具體情況如下表1所示:

(二)研究工具

參考黃希庭、張建玲等編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷,并增加相應(yīng)測(cè)偽題及基本情況問(wèn)題設(shè)計(jì)本研究的調(diào)查問(wèn)卷。黃希庭等把大學(xué)生需要分為6種基本類型:生理、安全、交往、尊敬、發(fā)展和貢獻(xiàn),問(wèn)卷中的6種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分別與之相對(duì)應(yīng)。本問(wèn)卷共設(shè)計(jì)六類動(dòng)機(jī),就業(yè)與生活型、求知型、消極回避型、社會(huì)奉獻(xiàn)型、報(bào)答型、成績(jī)目標(biāo)型。個(gè)人背景因素分別為性別、年級(jí)、專業(yè)、獨(dú)生子女及家庭收入狀況。問(wèn)卷問(wèn)題共49個(gè)問(wèn)題,為兩類:動(dòng)機(jī)測(cè)試題目,學(xué)生基本情況測(cè)試題目。每類動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)4-6個(gè)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn),并相應(yīng)設(shè)計(jì)1-2個(gè)測(cè)偽題來(lái)測(cè)試問(wèn)卷的有效性,共37個(gè)題目;學(xué)生基本情況主要從影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素來(lái)測(cè)試,并增加部分學(xué)習(xí)成績(jī)及能力測(cè)試題目,共12個(gè)題目。在發(fā)放正式問(wèn)卷之前對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談,并修正了問(wèn)卷,正式數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析主要采用SPSS12.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)以及單因素方差分析。

表1 調(diào)查對(duì)象統(tǒng)計(jì)表

二、結(jié)果與分析

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本情況

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析,得到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況如表2所示。

表2 六類動(dòng)機(jī)描述性統(tǒng)計(jì)表

可見(jiàn),大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱依次為:成績(jī)目標(biāo)型、報(bào)答型、求知型、就業(yè)與生活型、社會(huì)奉獻(xiàn)型、消極回避型。成績(jī)目標(biāo)、報(bào)答型、求知型動(dòng)機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生的主導(dǎo)動(dòng)機(jī),而就業(yè)與生活型、社會(huì)奉獻(xiàn)型、消極回避型相應(yīng)得分較低?，F(xiàn)代社會(huì)的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更偏向于自己和家人方面現(xiàn)實(shí)而近景的動(dòng)機(jī),而社會(huì)奉獻(xiàn)等與人類社會(huì)相關(guān)的動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。

大學(xué)生的動(dòng)機(jī)主要集中在實(shí)現(xiàn)其愿望和目標(biāo)的動(dòng)機(jī)上,如報(bào)答父母、獲得成績(jī)和目標(biāo)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);而忽視實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的行之有效的方法,如求知和就業(yè)與生活。這主要體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)存在迷茫性,目標(biāo)不明確性,空有理想,而對(duì)實(shí)現(xiàn)理想的方法比較模糊,存在空想主義思想。

(二)影響因素分析

1.性別

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異如表3所示。

可見(jiàn)男女動(dòng)機(jī)的排名不存在明顯的差異,但女性更偏重于感性化的動(dòng)機(jī)、男性更偏向理性化的動(dòng)機(jī)等,女性比男性更貼近于實(shí)際,而男性更注重自己價(jià)值、理想的實(shí)現(xiàn)。

男女大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異主要和各自承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任有關(guān),也和當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下男女就業(yè)難易程度有關(guān)。(1)在各自設(shè)定社會(huì)角色的過(guò)程中,男生總是被鼓勵(lì)獲得一些競(jìng)爭(zhēng)性的特征,如雄心、好斗性、獨(dú)立和敢做敢為,男生重視對(duì)個(gè)人地位和社會(huì)利益的追求;而女生對(duì)個(gè)人成名成家缺乏興趣,總是被鼓勵(lì)學(xué)習(xí)一些富于情感性的特征,如順從他人、社會(huì)關(guān)懷和寬恕忍耐;男生感興趣的是其社會(huì)地位和權(quán)力,女性則更關(guān)心在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的同一性,即人際關(guān)系。(2)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下,男性比女性更容易找到理想工作。女性更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)自身努力來(lái)獲得和男性相當(dāng)?shù)墓ぷ鞔觥?/p>

2.是否為獨(dú)生子女

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異如表4所示。

表4 動(dòng)機(jī)的獨(dú)生子女差異

非獨(dú)生子女較獨(dú)生子女在報(bào)答型、成績(jī)目標(biāo)型上有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。非獨(dú)生子女在體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性方面的動(dòng)機(jī)(成績(jī)目標(biāo)型)有更強(qiáng)的表現(xiàn),獨(dú)生子女相對(duì)較弱。這主要與他們各自生長(zhǎng)的環(huán)境有關(guān)。非獨(dú)生子女從小生活在與其他兄弟姐妹相競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中,競(jìng)爭(zhēng)更加強(qiáng)烈;獨(dú)生子女生活在缺乏競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,經(jīng)濟(jì)上更加寬裕,物質(zhì)上更加優(yōu)越,對(duì)未來(lái)生活的物質(zhì)條件期望值和要求也相對(duì)較高。

3.年級(jí)差異

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異如表5所示。

表5 動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異

大一的學(xué)生比其它年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的就業(yè)與生活型、社會(huì)奉獻(xiàn)型、成績(jī)目標(biāo)型動(dòng)機(jī),這主要與他們從高中升入大學(xué)以來(lái)就懷有更強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)人能力的提升的愿望,而且他們?cè)诟咧休^好的學(xué)習(xí)成績(jī)排名也影響他們追求更高的成績(jī)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)訪談,發(fā)現(xiàn)大一的學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)了解很少,他們對(duì)就業(yè)的動(dòng)機(jī)主要受父母及家人的影響,更多的體現(xiàn)父母及家人的期望。大三學(xué)生較其他年級(jí)在消極回避型上有著更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。大四學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)了解比較多,他們更加接近實(shí)際,對(duì)就業(yè)和生活質(zhì)量不再盲目追求高標(biāo)準(zhǔn),相反,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)增加自己的能力才是獲得理想工作和生活的途徑,因此他們更加傾向于求知型動(dòng)機(jī),通過(guò)求知來(lái)增加自己的就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力,因而選擇繼續(xù)深造的人也比較多。而低年級(jí)的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)不很了解,存在混日子、混文憑的現(xiàn)象,對(duì)求知沒(méi)有強(qiáng)烈的需求,而準(zhǔn)備繼續(xù)深造的人也比較少。

4.專業(yè)差異

不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異分析如表6所示。

表6 動(dòng)機(jī)的專業(yè)差異

管理類學(xué)生的動(dòng)機(jī)普遍較高,相比而下,經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的動(dòng)機(jī)得分普遍較低。理科生較其他專業(yè)學(xué)生在消極回避型上有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。文科生對(duì)就業(yè)與生活型動(dòng)機(jī)、報(bào)答型和消極回避型有更強(qiáng)烈的要求,工科生對(duì)求知型動(dòng)機(jī)有更強(qiáng)的需求。對(duì)管理類的學(xué)生來(lái)說(shuō),就業(yè)與生活型動(dòng)機(jī)尤為強(qiáng)烈,這主要與他們所學(xué)專業(yè)性質(zhì)有關(guān),管理類的學(xué)生學(xué)習(xí)的就是怎樣經(jīng)營(yíng)好一個(gè)企業(yè)或組織,從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)或組織的價(jià)值最大化,因此他們較其他專業(yè)對(duì)物質(zhì)性東西接觸要多得多,因此他們物質(zhì)性動(dòng)機(jī)較其他專業(yè)也要強(qiáng)烈許多。經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的動(dòng)機(jī)普遍較低,相比較而言,其成績(jī)目標(biāo)型動(dòng)機(jī)較為明顯,這主要是由于經(jīng)濟(jì)類學(xué)習(xí)的范圍廣,而且比較抽象、比較宏觀,導(dǎo)致學(xué)生看待事物也比較全面,因此他們的動(dòng)機(jī)比較一致,不存在顯著差異。

5.家庭狀況

不同家庭狀況學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異分析如表7所示。

表7 動(dòng)機(jī)的家庭狀況差異

家庭收入高的學(xué)生在各個(gè)動(dòng)機(jī)中與其他學(xué)生相比都比較弱。家庭收入高的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,就業(yè)生活型與報(bào)答型動(dòng)機(jī)表現(xiàn)的相對(duì)較弱,主要與他們生活無(wú)憂慮有關(guān),不擔(dān)心將來(lái)因找不到工作而生活拮據(jù),更體會(huì)不到父母生活的艱辛,因此他們對(duì)這兩方面的動(dòng)機(jī)較弱。并且,家庭收入高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有深刻的體會(huì),存在依靠他人的現(xiàn)象,突出表現(xiàn)在求知型動(dòng)機(jī)上,求知欲望非常低。而家庭收入低或者收入較低的學(xué)生在就業(yè)和生活、求知、社會(huì)奉獻(xiàn)、報(bào)答、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng),這主要是因?yàn)樗麄兩罾щy,因此更加強(qiáng)烈的希望獲得更好的生活,更能體會(huì)父母生活的困難,希望自己可以幫助父母改善生活,對(duì)于貧困的家庭,多數(shù)社會(huì)關(guān)系少,對(duì)于他們要想獲得更好的生活只有通過(guò)繼續(xù)深造,增加自己的能力,因此他們有更強(qiáng)的求知和成績(jī)目標(biāo)需求。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了受上述因素影響以外,還與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度有關(guān),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與這幾方面成正相關(guān),這些影響因素越強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升對(duì)策

通過(guò)以上分析可見(jiàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依需求層次提高而進(jìn)行增強(qiáng),具體如圖1所示。

圖1 動(dòng)機(jī)提升思路圖

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要在結(jié)果性動(dòng)機(jī)(成績(jī)目標(biāo)型、報(bào)答型),而方法性動(dòng)機(jī)(求知型、就業(yè)與生活型)較弱。根據(jù)圖1分析提出以下提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的思路:增強(qiáng)求知型動(dòng)機(jī)和就業(yè)與生活型這類方法性動(dòng)機(jī),當(dāng)這兩類方法性動(dòng)機(jī)提高以后其實(shí)現(xiàn)報(bào)答型、成績(jī)目標(biāo)型動(dòng)機(jī)這類結(jié)果性動(dòng)機(jī)才有實(shí)現(xiàn)的保障,這是實(shí)現(xiàn)報(bào)答父母、贏得他人尊重的正確的方法。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求層次相對(duì)應(yīng),就業(yè)與生活型、報(bào)答型、成績(jī)目標(biāo)型、求知型所對(duì)應(yīng)的需求層次依次提高,這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就按需求層次由低到高逐步提升。

動(dòng)機(jī)的具體提高方法從三方面實(shí)施:關(guān)于教學(xué)方法的改進(jìn),主要是教師關(guān)于改進(jìn)教學(xué)方法的對(duì)策;教學(xué)管理模式的改進(jìn),主要是學(xué)校管理者對(duì)改革教學(xué)管理的對(duì)策;關(guān)于學(xué)生自身素質(zhì)提高的方法。

(一)教學(xué)方法的改進(jìn)

在教學(xué)方法上,學(xué)校和教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn):第一,營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍,提高教師課堂授課的學(xué)術(shù)水平,以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。第二,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展培訓(xùn),既要全面,又要有重點(diǎn)。第三,給予學(xué)生更多與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì),了解企業(yè)所需,了解并獲得企業(yè)所需技能。第四,盡量安排小班上課,爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教育,因材施教。

(二)管理模式改進(jìn)

學(xué)校的教學(xué)管理模式應(yīng)注意以下方面的改進(jìn):

1.規(guī)范管理與人文管理的融合。學(xué)校教育要充分考慮學(xué)生和教師的需求和期望,以滿足學(xué)生和教師的需求為宗旨,只有這樣才能提高學(xué)校的辦學(xué)效率和質(zhì)量。

2.教學(xué)模式柔性化。如打破專業(yè)壁壘,給學(xué)生創(chuàng)造自我設(shè)計(jì)空間。允許和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于學(xué)習(xí)或興趣方面的原因自由轉(zhuǎn)換專業(yè)。

3.完全學(xué)分制的全面推行。學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)以及自己的計(jì)劃,選擇自己樂(lè)于學(xué)習(xí)的科目,以修夠?qū)W校規(guī)定的學(xué)分為基礎(chǔ),這樣充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性和自主性,有益于教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.變行政主導(dǎo)為學(xué)術(shù)主導(dǎo)。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中,按照學(xué)術(shù)主導(dǎo)的原則,發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干在教學(xué)管理中的作用,由同行專家和學(xué)生(包括畢業(yè)已參加工作的學(xué)生)組成評(píng)價(jià)主體,管理部門為評(píng)價(jià)工作提供服務(wù)。

除了學(xué)校和教師在教學(xué)及管理方面的改進(jìn)外,學(xué)生本人也應(yīng)當(dāng)重視自身素質(zhì)的提高,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以三個(gè)方面做出努力:第一,了解社會(huì)需求、提高綜合素質(zhì),包括素質(zhì)與能力。第二,加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。第三,正確就業(yè)定位。

四、結(jié)論

大學(xué)生動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱依次為:成績(jī)目標(biāo)型、報(bào)答型、求知型、就業(yè)與生活型、社會(huì)奉獻(xiàn)型、消極回避型,其中成績(jī)目標(biāo)型、報(bào)答型、求知型動(dòng)機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。

消極回避型動(dòng)機(jī)在性別、專業(yè)、年級(jí)上存在顯著的差異;成績(jī)目標(biāo)型動(dòng)機(jī)在性別、是否為獨(dú)生子女上存在顯著的差異;報(bào)答型動(dòng)機(jī)在是否為獨(dú)生子女上存在顯著差異;求知型動(dòng)機(jī)在不同家庭收入狀況上存在顯著差異。

動(dòng)機(jī)的提升方法主要從教學(xué)方法、教學(xué)管理模式以及學(xué)生自身方面入手。提升思路是根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,從就業(yè)與生活型、求知型動(dòng)機(jī)入手,實(shí)施提升方法。主要包括:增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍,提高學(xué)生求知欲;加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn),包含就業(yè)信息和面試技能;完全學(xué)分制的實(shí)施;注重學(xué)生和教師的需求;變行政主導(dǎo)為學(xué)術(shù)主導(dǎo)等。

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Research on Influencing Factors and Promoting measures for Learning Motivation of the Undergraduate

MA L ing1,ZHANG M iao2,ZHANG Jun-ling3

(1.HebeiUniversity of Technology,Tianjin 300401,China;2.Beijing JiaotongUniversity,Beijing 100044,China; 3.Tianjin Professional College,Tianjin 300402,China)

The paper adapted the questionnaire of university students’learning motivation,by which 173 undergraduates in HebeiUniversity of Technology were validly investigated.Through statistic analysis,it was found that the undegraduate’s learningmotivation from strong to weak is in turn:Result goal,Repayment,Seeking knowledge,Employment and Life,Social dedication,Passive avoidance.The influecing factors of learningmotivation were reflected as:⑴The passive avoidance motivation was significantly different in the aspair of sex,specialty and grade.⑵The result goalmotivation was significantly different in the aspair of sex and whether to be the only child.⑶The repaymentmotivation was significantly different in the aspair ofwhether to be the only child.⑷The seeking knowledge motivation had significant difference in the different family status.Finally,the paper put forward some promoting measures in teaching method,the teaching managementmode and other aspects.

undergraduate;Learningmotivation;learning attitude;Influencing factor

G645

A

1674-7356(2010)01-0018-06

河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題(06020161;河北省高等教育可持續(xù)發(fā)展研究);河北工業(yè)大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目(2009-108;河北工業(yè)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素研究)

2010-01-08

馬苓(1978-),女,回族,河北河間人,講師,博士,研究方向:組織行為與人力資源管理。