職業(yè)自我概念發(fā)展與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃——理論及來自高校的實踐分析

李麗芳

(佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,廣東佛山 528000)

職業(yè)自我概念發(fā)展與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃
——理論及來自高校的實踐分析

李麗芳

(佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,廣東佛山 528000)

大學(xué)生的職業(yè)自我概念發(fā)展實質(zhì)是大學(xué)生個人職業(yè)自我概念在從職業(yè)生涯規(guī)劃到職業(yè)社會的適應(yīng)中不斷分化和綜合的過程。針對當前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在規(guī)劃意識薄弱,投機心理,期望值過高缺乏創(chuàng)業(yè)意識以及能力不足等現(xiàn)狀,以職業(yè)自我概念發(fā)展理論為指導(dǎo),提出職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化,教育輔導(dǎo)專業(yè)化、規(guī)?；约跋到y(tǒng)信息化等促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,達到自我發(fā)展的相關(guān)對策建議。

職業(yè)自我概念;職業(yè)發(fā)展;職業(yè)生涯規(guī)劃;

一、“職業(yè)自我概念”理論及拓展性討論[4]

美國管理學(xué)家、職業(yè)心理學(xué)家施恩Edgar H.Schein多年的研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)化過程中在組織與個體之間發(fā)生著相互作用的心理動力機制,提出了職業(yè)動力論和相互作用的職業(yè)發(fā)展觀,認為職業(yè)發(fā)展有內(nèi)職業(yè)和外職業(yè)之分,外職業(yè)是指經(jīng)歷的職業(yè)通路,包括接受教育到就業(yè),及至步入工作崗位后的培訓(xùn)、晉升、解雇、退休等各個階段;內(nèi)職業(yè)則更多地注重于所取得的成功或滿足主觀感情以及工作事務(wù)與家庭義務(wù)、個人休閑等其他需求的平衡,也就是內(nèi)心的自我實現(xiàn)感[1]。概括而言,Edgar H.Schein認為職業(yè)發(fā)展與個體成長之間存在的心理動力關(guān)系,是兩者相互作用的發(fā)展過程。美國心理學(xué)家金斯博格把個體職業(yè)心理的發(fā)展分為幻想期(4-5歲左右)、試探期(10-19青少年至青年期)、實現(xiàn)期(19歲以后)三個時期,并認為個體從幼年到青年時期各個不同的動態(tài)職業(yè)心理發(fā)展過程,這一過程的職業(yè)心理發(fā)展對人生的職業(yè)選擇具有重要的影響[2]。薩珀Super(1976)根據(jù)自我心理學(xué)的基本觀點,認為個人與社會發(fā)展、自我與職業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)緊密聯(lián)系在一起,強調(diào)職業(yè)完善和人生完善,實現(xiàn)“人職匹配”。并指出職業(yè)發(fā)展是生活里面各種事件的演進方向及歷程,統(tǒng)整個人一生中各種職業(yè)和生活的角色,由此表露出個人的獨特發(fā)展形態(tài)[3]。

上述學(xué)者的研究表明,職業(yè)發(fā)展以一個動態(tài)方式進行,基于人自身的心理發(fā)展規(guī)律和社會活動變化的雙重影響下,人的職業(yè)心理始終處于動態(tài)的發(fā)展過程中,以致個性發(fā)展與職業(yè)匹配難以一次性完成。美國心理學(xué)家泰德曼在金斯博格與薩珀的基礎(chǔ)上,提出了“職業(yè)自我概念發(fā)展”的觀點,他認為個體職業(yè)心理發(fā)展過程的實質(zhì)是個體自我概念在其職業(yè)決策中不斷分化和綜合的過程。分化是個體在關(guān)鍵時刻,根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識對外界有關(guān)信息的厘清與甄別,形成新的觀點,綜合則是對新的思維與觀點進行整合與歸納。由此,泰德曼認為“職業(yè)自我概念”就是個體對職業(yè)和自身之間所存在相互關(guān)系的認知和定型[4]。

泰德曼以發(fā)展心理學(xué)為理論基礎(chǔ),綜合差異心理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)及人格理論的有關(guān)原理,進一步探究了職業(yè)選擇的過程,發(fā)展了職業(yè)發(fā)展與職業(yè)成熟的階段。在他看來,職業(yè)自我概念的發(fā)展過程實際上就是個人所作的一連串抉擇的綜合。因此,泰德曼提出的職業(yè)自我概念發(fā)展理論揭示出個體的職業(yè)自我概念定型是源于個體與社會接觸中所進行的自我反省。從進程來看,職業(yè)自我概念定型是一反思過程,即個體伴隨社會發(fā)展而進行的職業(yè)自我反思;就結(jié)果而言,隨個體的職業(yè)自我發(fā)展形成了一個反省結(jié)果,即形成了其職業(yè)定向。個體一旦形成了職業(yè)定向,就要影響個體的職業(yè)態(tài)度,進而導(dǎo)致個體職業(yè)選擇的發(fā)生。同時泰德曼認為職業(yè)選擇的具體落實在于個體的職業(yè)抉擇,職業(yè)抉擇貫穿了人的一生,一般包括預(yù)期與實踐兩個環(huán)節(jié)。其中預(yù)期包括了試探、具體化、選擇與明確化三個步驟;實踐包括了入門、重建與維持三個步驟。預(yù)期環(huán)節(jié)的試探活動,是個體在參與形勢多樣,內(nèi)容豐富的各類活動中對職業(yè)目標的初步了解與評估。當個體對職業(yè)目標形成一個比較明確的整體化影響時,個體就進入了具體化的職業(yè)定向過程。在這過程中,個體會不斷的通過自我反思和分析,明確職業(yè)選擇,然后著手職業(yè)實踐的準備。而個體在職業(yè)實踐環(huán)節(jié)的第一步是獲得了職位并開始工作的入門,接受來自工作中的職業(yè)體驗,包括團隊協(xié)作度、職業(yè)滿意度和成就感等等。在個體的工作實踐中,個體初步通過個人與團隊共同利益的融合,并從中獲得個人體驗、提升職業(yè)目標,這是個體的職業(yè)重建過程。在后續(xù)的職業(yè)維持過程中,個體與團體的共同目標和共同利益,個體與其他同事之間的關(guān)系完全達成動態(tài)平衡時,個體的職業(yè)期望將實現(xiàn),步入職業(yè)發(fā)展。

整個職業(yè)自我概念發(fā)展過程中,職業(yè)抉擇的兩個環(huán)節(jié)的每個步驟并不是獨自實施,而是在分化和綜合兩種作用下交替進行,最終個體在整個職業(yè)心理發(fā)展過程中,構(gòu)建了職業(yè)自我概念定型,從而達到“自我發(fā)展”的最終目的。也就是說,泰德曼職業(yè)發(fā)展理論把整個職業(yè)發(fā)展看成是自我發(fā)展的過程,職業(yè)選擇的過程是以“自我認同”為核心的職業(yè)認同過程[4]。由此發(fā)展出的職業(yè)自我概念定型流程圖見圖1。

圖1 .職業(yè)自我概念定型流程圖

依職業(yè)自我概念定型流程圖,可看出大學(xué)生職業(yè)自我概念的形成和發(fā)展取決于個人對自身、對職業(yè)的認知和態(tài)度,以及由此形成職業(yè)價值觀的過程。這一發(fā)展過程是大學(xué)生從職業(yè)生涯規(guī)劃到職業(yè)社會的適應(yīng),最終實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與成功的動態(tài)過程。它是大學(xué)生個體通過自我意識來認識和調(diào)控自己,以實現(xiàn)自我發(fā)展的一連串職業(yè)抉擇的綜合。大學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷一個長期而復(fù)雜的過程,而職業(yè)生涯規(guī)劃旨在協(xié)助個人發(fā)展職業(yè)意識,深入而全面的了解自我,發(fā)展其職業(yè)決策和職業(yè)適應(yīng)能力,引導(dǎo)學(xué)生尋求與自己職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)的職業(yè),從而使個人的擇業(yè)行為既符合個人特點,又符合社會需求。因此,大學(xué)生在職業(yè)自我概念的形成過程中將完成職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)興趣及職業(yè)價值觀的形成,并與職業(yè)、與社會之間良性互動,達到人與職業(yè)、社會的整合,使人、職業(yè)、社會一起發(fā)展?？梢哉f,個人在職業(yè)生涯中做出的職業(yè)抉擇,表現(xiàn)出的職業(yè)行為乃個體職業(yè)自我概念的產(chǎn)物。因此,大學(xué)生主體的自我概念發(fā)展在職業(yè)生涯規(guī)劃中尤為重要,關(guān)系著職業(yè)生涯規(guī)劃實效的成敗。

當前,大學(xué)生雖然對職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的了解,卻在應(yīng)用中缺乏自主規(guī)劃意識,不能針對個人的具體情況制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯整體規(guī)劃,因而難以在社會中實現(xiàn)未來的職業(yè)生涯發(fā)展。本文結(jié)合對當今高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行分析,以期對大學(xué)生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展起到一定的啟示。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者所在高校在2005年至2008年連續(xù)三屆畢業(yè)生有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展狀況、職業(yè)目標的確定情況、以及對職業(yè)生涯規(guī)劃認可度的調(diào)查統(tǒng)計,我們發(fā)現(xiàn)大部分(58%)畢業(yè)生在求職時才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有好好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃,對自己認識不清,不明確自己的擇業(yè)方向,只是盲目地去找工作。僅有18%的學(xué)生在大學(xué)期間有理性的、系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。如他們在學(xué)習(xí)期間有憂患意識,盡量學(xué)好相關(guān)功課,主動參與社會實習(xí),掌握必須的求職技巧,分析自己的專長與用人單位的需要相匹配的原因等,這一群體在就業(yè)中極有優(yōu)勢,是中國大學(xué)生就業(yè)群體中的佼佼者。

結(jié)合調(diào)研結(jié)果,分析現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀,主要問題有以下幾個方面:

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識薄弱

絕大部分學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠的認識,以為職業(yè)規(guī)劃就是為了求職擇業(yè),因而不慌不忙,到畢業(yè)時才作考慮,而沒有及早進行自我職業(yè)發(fā)展的積極規(guī)劃。也有學(xué)生把薪酬作為職業(yè)規(guī)劃的重要甚至是唯一的參數(shù),關(guān)注理想、興趣、優(yōu)勢、潛力因素少,相應(yīng)地導(dǎo)致了很多大學(xué)生在就業(yè)后,工作失去目標和發(fā)展動力,跳槽頻繁。實際上,擇業(yè)與就業(yè)只是職業(yè)規(guī)劃的一個小環(huán)節(jié),而不是全部。而只有及早地規(guī)劃好職業(yè)生涯,才能一步一步地走向成功。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃常抱有投機心理

受社會風(fēng)氣的影響,不少學(xué)生抱有一定的投機心理,渴求走捷徑成功,追求高收入,高消費的生活,但缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備,不愿從小事做起,從基層做起。也有部分學(xué)生熱衷于做小成本、大收益的職業(yè)規(guī)劃,試圖找到職業(yè)發(fā)展的捷徑或搭上順風(fēng)車,寄希望于“一勞永逸”的規(guī)劃。實際上,任何職業(yè)規(guī)劃都需要從當下起,付出艱辛的努力,并不斷完善修正,再不斷地努力,才可能成功。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃期望值過高

當前,大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標定位過高,熱衷于“三大”(大城市、大機關(guān)、大企業(yè))、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位[5]。對國家實施的“西部計劃”、“村官計劃”、“支教計劃”、“從軍計劃”等淡漠和不屑;對返鄉(xiāng)、返生源地就業(yè)的熱情也不高。甚至不惜放棄個人的專業(yè)特長扎堆于經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域,艱難就業(yè),這些盲目的攀高追求與選擇,不僅影響個人目前的就業(yè),同樣會對以后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏創(chuàng)業(yè)意識

當前,高校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,絕大多數(shù)將注意力集中在傳統(tǒng)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展上,缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識,學(xué)生僅僅將創(chuàng)業(yè)作為迫不得已而為之的事情,將之作為找不到工作時的備選方案?？梢?傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展模式并未得到有效改變,大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯不足。從長遠來看,勢必增加大學(xué)生就業(yè)競爭的激烈性和社會的就業(yè)壓力,這是高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育與輔導(dǎo)應(yīng)重視的一大問題。

(五)職業(yè)生涯規(guī)劃的能力不足

主要有大學(xué)生不能準確審視自己,自我評估不夠客觀,具有很大的主觀性和盲目性。二是學(xué)習(xí)缺乏發(fā)展計劃,主要憑興趣愛好、是否熱門來選課,極少從職業(yè)規(guī)劃角度理智地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,導(dǎo)致?lián)駱I(yè)目標不確定,就業(yè)茫然。三是規(guī)劃缺乏實踐,很多規(guī)劃是藍圖描述,缺乏實踐環(huán)節(jié),實施程度極低,并未發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)作用。

三、從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃到自我發(fā)展的對策和建議

泰德曼提出的職業(yè)自我概念發(fā)展理論把個人的職業(yè)選擇和與發(fā)展納入到整個人生發(fā)展的高度來考慮,打破了人們歷來把職業(yè)生涯發(fā)展看作是某一階段的單一事件,明確指出人的職業(yè)生涯是個不斷發(fā)展的過程,我們可據(jù)人的職業(yè)自我概念發(fā)展理論,通過日常有意識的教育開展職業(yè)指導(dǎo),幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯,最終實現(xiàn)自我發(fā)展。因此,指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃勢在必行,而且必須貫穿于大學(xué)階段的全過程,并與高等教育培養(yǎng)目標結(jié)合起來,分階段、分環(huán)節(jié)進行。具體措施有以下方面:

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃全程化,增強規(guī)劃績效

職業(yè)規(guī)劃是一個人尋找理想、樹立理想和實現(xiàn)理想的有效路徑,成功的職業(yè)規(guī)劃不僅事關(guān)大學(xué)生的生涯發(fā)展,也關(guān)涉學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量,更關(guān)乎國民素質(zhì)的整體提高。因此,在學(xué)校層面,應(yīng)承擔起大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重任,設(shè)立生涯輔導(dǎo)的專門機構(gòu),把職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展融入到專業(yè)思想教育中,并貫穿大學(xué)教育的始終,幫助和指導(dǎo)學(xué)生理性規(guī)劃未來。在學(xué)生層面,職業(yè)生涯規(guī)劃的開展就是促進個人發(fā)展正確的職業(yè)自我概念,幫助學(xué)生深入而全面了解自我。由此,大學(xué)生在一年級始應(yīng)及早制定自己的職業(yè)規(guī)劃和確立自己的人生理想,并務(wù)實地去履行,并根據(jù)時勢的改變進行優(yōu)化、評估和調(diào)整[6],從而通過不斷自我認知水平和環(huán)境分析能力,自覺強化職業(yè)規(guī)劃意識,提高職業(yè)技能水平,增強踐行規(guī)劃績效。

(二)職業(yè)規(guī)劃教育輔導(dǎo)專業(yè)化,提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量

職業(yè)規(guī)劃作為充分利用人力資源、發(fā)揮人的才能和挖掘人的潛能的重要手段,必將逐步成熟完善,形成“理念先導(dǎo)——職業(yè)測評——個性咨詢——生涯輔導(dǎo)——生涯規(guī)劃——職業(yè)實踐——生涯管理”的教育輔導(dǎo)體系,并逐步制度化、規(guī)范化、專業(yè)化。首先,職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)要優(yōu)質(zhì)化,積極開發(fā)校本課程,有效促進職業(yè)規(guī)劃教育成效。其次,師資隊伍要專業(yè)化和專家化。即保證有充足的師資持證上崗,師資隊伍在結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門、專兼結(jié)合的特色,進行職業(yè)化、專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃教育與輔導(dǎo),輔導(dǎo)效果越來越明顯。第三,職業(yè)規(guī)劃教育與輔導(dǎo)機構(gòu)完善、經(jīng)費到位、制度健全、運作有序。第四,是能夠為全體學(xué)生提供個性化、專業(yè)化、持續(xù)化、實用化的職業(yè)規(guī)劃咨詢及輔導(dǎo)服務(wù),并建有一定數(shù)量的職業(yè)實踐基地。

(三)職業(yè)規(guī)劃教育輔導(dǎo)規(guī)?；?增強職業(yè)規(guī)劃有效性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程,需要社會、高校和大學(xué)生自身的共同努力,因此實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育與輔導(dǎo)的規(guī)?；?首先是市場化,職業(yè)規(guī)劃教育主動與市場對接,設(shè)立大量的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)機構(gòu)等進行市場化運作,對有需要的人進行實用技能培訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。二是社會化,職業(yè)規(guī)劃教育將不局限于高校,而是由政府、高校、用人單位等分工合作,建立完備的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)體系,其中以政府系統(tǒng)為主渠道,企業(yè)和學(xué)生為主體,學(xué)校為中介,私人咨詢介紹所為補充。三是設(shè)施及服務(wù)規(guī)?；?有寬敞的辦公場地、大量的職業(yè)實踐基地、能同時接受大批量的人員進行輔導(dǎo),而且服務(wù)項目齊全,包括職業(yè)咨詢、規(guī)劃輔導(dǎo)、就業(yè)信息查詢、職業(yè)體驗、職業(yè)實踐等。

(四)職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)信息化,提高職業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性

信息技術(shù)和因特網(wǎng)的發(fā)展,開發(fā)和利用職業(yè)規(guī)劃計算機輔助系統(tǒng),通過系統(tǒng)以人機互動的方式,直接幫助用戶進行職業(yè)生涯規(guī)劃與探索,已成為信息時代職業(yè)生涯規(guī)劃的有效手段。例如,當用戶輸入某一具體職業(yè)名稱后,用戶可以查詢到“職業(yè)晉升機會如何”、“職業(yè)前景如何”等資訊。尤其是系統(tǒng)里包含了非常全面的職業(yè)生涯指導(dǎo)數(shù)據(jù),它的研發(fā)使用主要在于幫助用戶正確認識自我,而通過測試工具,使用者還可以發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)性向所在、職業(yè)興趣和職業(yè)能力等,然后嘗試選擇實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的路徑。

也有些職業(yè)規(guī)劃計算機輔助系統(tǒng)可以羅列出一系列的工作活動供用戶選擇,包括對人的工作價值觀的測試,并會基于被測者的價值觀、職業(yè)興趣和工作能力的測試結(jié)果,來幫助使用者科學(xué)確定適合自己的職業(yè)選擇[7]。

[1]王曉平,張浩,陳祝林主編.職業(yè)發(fā)展概述[M].同濟大學(xué)出版社,2004:23.

[2]余文釗,呂建國等編著.職業(yè)心理學(xué)[M].東北財經(jīng)大學(xué)出版社,2007.08:46.

[3]高橋,王輝主編.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)指南[M].中國出版集團現(xiàn)代教育出版社,2008:.14-15.

[4]本節(jié)參考了余文釗,呂建國等編著.職業(yè)心理學(xué)[M]東北財經(jīng)大學(xué)出版社,2007.08,第3版:64-65.但據(jù)作者的分析和完善,作了較大調(diào)整.

[5]參見范卓.我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題與對策研究[D].吉林大學(xué).碩士學(xué)位論文.2008:20.

[6]程社明編著.職業(yè)生涯開發(fā)與管理[M].北京:北京東方影音公司出版社,2003.

[7][美]ANDREW J.DUBR IN著.姚翔、陸昌勤等譯.職業(yè)心理學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2008:302.

The Development of the Concept of Career-orientated and the Design ing of College Students’Future Profession——the Theory and the Practice Analysis From Un iversities

LILi-fang

(Education Faculty of Foshan University,Foshan,Guangdong 528000,China)

The essence of the college students’conceptof career-orientated is a process,which has being constantly divided and synthesized,from designing their future profession to adapting themselves in the society.Now,the college students are notwith clear awareness of designing their future profession,they are in a statu of beingwith over-highly expectation and with lower capability and awarenessof starting an undertaking.The article comes up with some suggestions and countermeasures:to be guided by the theory of professional self-development,to put forward educating profession designing in full progress,to promote college students’profession designging by educating and counseling in a professionalized,scaled and informationized way.

the concept of career-orientated;career development;designing of future profession

G643.1

A

1674-7356(2010)01-0024-05

本研究是廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育學(xué)項目(07SJY002)階段性研究成果

2009-12-14

李麗芳(1972-)廣東韶關(guān)人,漢族。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院,講師,華中科技大學(xué)在職博士生,研究方向:職業(yè)心理學(xué)教育與研究。