研究生教育質(zhì)量保證體系中導師隊伍建設(shè)的思考

石琳

研究生教育質(zhì)量保證體系中導師隊伍建設(shè)的思考

石琳

導師隊伍建設(shè)是研究生教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。在導師隊伍建設(shè)中應(yīng)堅持“以人為本、研究至上、合理流動、動態(tài)激勵”的原則，建設(shè)一支以學術(shù)帶頭人為核心，學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)合理，科研能力較強，學術(shù)潛力較大，充滿活力的導師梯隊是提升研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

研究生教育;質(zhì)量保證體系;導師隊伍

教育家梅貽琦說:“大學之大，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也?！笨梢姡處熢诖髮W發(fā)展中具有重要的作用。導師的整體素質(zhì)將直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生的培養(yǎng)過程中，建設(shè)一支高水平、富有感召力，在國際國內(nèi)享有較高知名度的研究生導師隊伍已成為世界諸多品牌大學和科研機構(gòu)的共識。

一 導師隊伍建設(shè)的指導原則

建立一支學術(shù)精湛、師德高尚的研究生導師隊伍是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最高效、最現(xiàn)實的選擇。在導師隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)統(tǒng)籌以下原則。

1.“以人為本”的原則。高校導師隊伍是高校發(fā)展研究生教育的主體力量，其質(zhì)量的高低是決定研究生質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。在導師隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)本著“以人為本”的原則，著眼于導師發(fā)展的需要，以導師的發(fā)展為目標。首先，加強對導師本身的投資。如引進與培養(yǎng)高水平的導師;提高導師的學歷層次;建立導師的學術(shù)進修制度，鼓勵導師定期進行學術(shù)休假，并對導師的學術(shù)進修給予時間和待遇上的照顧。其次，對于導師的科研壓力過大問題，培養(yǎng)單位應(yīng)當建立合理的導師評價機制，減少或取消對導師科研任務(wù)的量化規(guī)定，使對導師的評價能夠轉(zhuǎn)到重質(zhì)而不是重量的方向上來，讓導師潛心于學術(shù)的研究以及對研究生的精心指導。

2.“研究至上”的原則。研究生教育是高等教育的最高層次，是研究型大學不可或缺的組成部分，其主要特征是必須以深厚的科學研究為基礎(chǔ)。研究生教育的培養(yǎng)方式需要教學與科研相結(jié)合，且偏重于科研。對于作為研究生教育主體力量的導師而言，“根據(jù)研究與教學統(tǒng)一的原則，只有一名好的研究者，才是一名好的教師，也就是說，研究至上，這不是一個非份的要求?！痹谘芯可鷮熽犖榻ㄔO(shè)中倡導“研究至上”的原則，就是要求導師要精通業(yè)務(wù)，有治學嚴謹、實事求是的科學研究作風。導師不僅要對從事的專業(yè)領(lǐng)域了如指掌，熟知本學科的基礎(chǔ)理論、理論前沿、爭鳴問題、發(fā)展趨勢等，而且對待學問的態(tài)度要求真務(wù)實，嚴肅謹慎，銳意進取。

3.“合理流動”的原則。導師的合理流動有利于導師自身的成長，有利于學科的發(fā)展，有利于導師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。要實現(xiàn)人才合理流動，一方面要營造寬松的用人環(huán)境，靠制度留人，更應(yīng)靠感情和待遇留人，而對于因不能勝任崗位職責或任教資格的導師應(yīng)取消其導師資格，以確保導師的質(zhì)量;另一方面要通過建立有效的人才引進和流動機制，廣泛吸納國內(nèi)外的專家和具有相當學術(shù)造詣的各學科的大師作為學科帶頭人，帶動學科的發(fā)展，充實導師隊伍，以促進研究生導師隊伍的多元化?！傲魉桓?，戶樞不蠹”，只有保持導師的合理流動，才能永葆導師隊伍的活力和學科的發(fā)展后勁。

4.“動態(tài)激勵”的原則。激勵是現(xiàn)代管理學的核心，可通過薪水激勵、淘汰激勵、聲譽激勵、自我激勵等措施來促進研究生導師的工作積極性。首先，建立評估機制，破除導師終身制。通過公平、公正、公開的評估機制，增強研究生導師的競爭意識;采取動態(tài)管理，實行優(yōu)勝劣汰的聘任制，形成“能者上，庸者下”的局面。其次，實行獎勵制度。如建立科研獎勵制度，對發(fā)表高水平論文、出版著作，取得教學科研成果的教師均給予相應(yīng)的獎勵;設(shè)立教學獎勵制度，對在教學中成績突出的導師梯隊成員給予獎勵;建立年終評獎制度，年終獎金按年考核結(jié)果分檔次發(fā)放;建立拔尖人才獎勵基金等。最后，給予導師充分的招生自主權(quán)，將其指導研究生的工作計算成合適的工作量等方式，以表明對其工作的認可。不要對導師的指導工作給予過多的干涉。

二 當前研究生導師隊伍建設(shè)中存在的問題

高水平的導師隊伍是保證研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，隨著我國近三十年研究生教育的迅猛發(fā)展，我國各高校的研究生導師在培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型人才方面做出了巨大貢獻，但隨著形勢的變化研究生導師隊伍中也出現(xiàn)了一些問題。

1.導師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)整體偏低。學歷結(jié)構(gòu)指獲得不同最后學位的導師占導師總數(shù)的比例。學歷結(jié)構(gòu)層次在很大程度上反映了導師隊伍在其學科、專業(yè)方面的知識水平與發(fā)展?jié)摿?，是影響學位與研究生教育的重要因素。早在1973年，美國高校教師中具有博士學位的就占40.8%，具有碩士以上學位的占教師總數(shù)的85.7%。在美國，具有博士學位是大學專任教師成為研究生導師的首要條件之一，博士生導師首要的條件是必須具有博士學位。據(jù)調(diào)查顯示:2003年我國博士生導師中具博士學位的比例占62.%，具有碩士學位的占11.2%，具有學士學位的占17.3%，其他學位的占8.9%，與發(fā)達國家相比，我國研究生導師的學歷水平顯然偏低很多(如圖表1)。我國還有相當一部分的博士生導師沒有博士學位，部分導師只有本科甚至本科以下學歷?？梢姡覈鴮W歷結(jié)構(gòu)偏低的狀況還沒有得到徹底解決。

2.導師“近親繁殖”現(xiàn)象嚴重。美國大學有一條不成文的規(guī)定，一般不留本校的畢業(yè)生任教。例如，盡管哈佛大學的畢業(yè)生十分優(yōu)秀，但在哈佛大學的教師隊伍中，來源于斯坦福大學的畢業(yè)生最多，占16.9%。長期以來，我國研究生導師隊伍中存在著較嚴重的“近親繁殖”和“師徒同堂”的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查表明:2003年我國博士生導師中有62.3%的人是在本校獲得的學位，31.3%的博士生導師在國內(nèi)其他院校獲得博士學位，僅有5.5%的博士生導師在國外獲得博士學位，這表明我國高校研究生師資力量主要立足于國內(nèi)。研究生導師“近親繁殖”的現(xiàn)象不利于拓展研究生的學術(shù)視野，某種程度上也會影響學科的建設(shè)和發(fā)展。

圖表1 2003年博士生導師學歷構(gòu)成和所獲學位地點

3.導師隊伍數(shù)量嚴重不足。研究生招生規(guī)模日益擴大，導師隊伍建設(shè)遠遠趕不上研究生發(fā)展速度。根據(jù)對重點大學的統(tǒng)計，從2000年到2004年間，博士研究生擴招的年均增長率為19.5%，碩士生達到23.1%。2000年，平均一個導師帶3.8個研究生，到2004年平均一個導師要帶7.7個研究生。據(jù)教育部2006年統(tǒng)計，普通在校碩士研究生人數(shù)已達到868213人，全國碩士生導師總數(shù)為14499人，師生比例達到1:16，人力資本供給明顯不足。導師的精力有限且在實際指導過程中，由于出差、出國、擔任過多行政職務(wù)等原因，勢必造成導師指導研究生的頻率下降，指導力度不夠，必然影響質(zhì)量。

4.帥才型、領(lǐng)軍型研究生導師比例偏低。目前研究生導師隊伍整體結(jié)構(gòu)已經(jīng)得到明顯改善，現(xiàn)在的教師隊伍呈現(xiàn)的是一種結(jié)構(gòu)性短缺，優(yōu)秀拔尖人才相對匾乏和短缺，缺乏有創(chuàng)新能力的高級復合型人才，缺乏能夠領(lǐng)軍作戰(zhàn)的將才、帥才，缺乏大師級或重量級的學術(shù)人才，這也體現(xiàn)了培養(yǎng)這些人才的戰(zhàn)略眼光、體制和機制的缺乏。大學許多資源還沒有“以人為本”地圍繞研究生導師加以配置，資金投入和配套力度不夠，資金的主要流向依然以學科建設(shè)、設(shè)施建設(shè)為主。

三 加強研究生導師隊伍建設(shè)的對策性思考

1.加強專任教師隊伍建設(shè)。研究生導師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)在于高校專任教師隊伍建設(shè)，高校教師的整體質(zhì)量在很大程度上取決于其學位結(jié)構(gòu)狀況。首先，應(yīng)提高新教師的聘任門檻，博士學位應(yīng)成為我國高校教師學位結(jié)構(gòu)的主流。其次，加大對導師的培養(yǎng)力度。加強導師的職前和在崗培訓工作，鼓勵年輕導師到國內(nèi)外著名高校訪問，申報國家級課題，參加國內(nèi)、國際學術(shù)會議。再次，為在職教師的深造創(chuàng)造條件，提高中青年教師中具有博士學位人數(shù)的比重，以期逐步改善研究生導師的學位狀況。高校教師整體學位層次的提高將有助于研究生導師學位層次的提高。

2.優(yōu)化研究生導師學緣結(jié)構(gòu)。學緣結(jié)構(gòu)是指一所學校全體教師最終學歷學校的構(gòu)成狀態(tài)，能在一定程度上反映導師隊伍的學術(shù)創(chuàng)新水平和新的學術(shù)生長點的生長速度。優(yōu)化研究生導師學緣結(jié)構(gòu)是沖破學術(shù)羈絆，打破學術(shù)近親繁殖現(xiàn)象，促進學術(shù)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。首先，注重從國內(nèi)外選聘教授，促成導師隊伍的合理流動，讓大學不斷吸入新鮮學術(shù)空氣，促進各學術(shù)流派的交流，學科滲透和學科改造，使學校的教學科研始終充滿勃勃生機。其次，建立合理的人才引入機制，通過培養(yǎng)、引進、聘任或聯(lián)合培養(yǎng)等多種方式，拓展研究生導師的來源渠道。學緣雜交的師資隊伍，由不同學派的人聚集，能博采眾長，熔于一爐，產(chǎn)生新的學術(shù)思想生長點，構(gòu)筑良好學術(shù)生態(tài)。

3.聘請兼職導師，擴充導師隊伍。隨著研究生教育規(guī)模的擴大和生師比上升，在保證質(zhì)量的前提下擴大研究生導師隊伍已成為當務(wù)之急。高?？筛鶕?jù)導師需要的量和學科隊伍的實際聘請校外學術(shù)界、企業(yè)界等社會各行業(yè)、各方面的優(yōu)秀人才作為研究生兼職導師。通過加強全職導師與兼職導師間合作的方面，作為對研究生導師隊伍的補充，緩沖導師隊伍的不足，改善、優(yōu)化導師隊伍的年齡、學歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)。

4.構(gòu)建以學科帶頭人為核心的學科梯隊。學科帶頭人是學科學術(shù)隊伍的“領(lǐng)頭羊”，又是研究生導師隊伍的骨干和核心，代表著研究生導師隊伍的最高水平。學科梯隊是以學術(shù)帶頭人為核心的學術(shù)隊伍，它是導師隊伍永具學術(shù)活力、長盛不衰的必要手段。研究生導師隊伍建設(shè)實質(zhì)是指以學科帶頭人為首的學科梯隊建設(shè)。首先，挖掘和培養(yǎng)本校學科帶頭人。將培養(yǎng)和造就中青年學科帶頭人列入高校的中長期發(fā)展規(guī)劃，廣泛吸納國內(nèi)外具有較深學術(shù)造詣的大師作為學科帶頭人。其次，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)合理，科研能力較強，學術(shù)潛力較大，充滿活力的導師梯隊。再次，建立專項資金用于學術(shù)梯隊的發(fā)展，將學術(shù)梯隊建設(shè)與崗位設(shè)置、職稱評定等工作緊密結(jié)合起來。最后，對學術(shù)梯隊進行激勵性評估。實行按章評估、競爭上崗、優(yōu)勝劣汰、獎懲兌現(xiàn)的激勵機制。

1.陶愛珠:世界一流大學研究［M］.上海:上海交通大學出版社，1993年

2.謝安邦:比較高等教育［M］.南寧:廣西師范大學出版社，2004年

3.李素琴閆效鵬:試談研究生導師梯隊的可持續(xù)發(fā)展［J］.中國高教研究，2002(06)

4.錢誠王建民:我國碩士研究生培養(yǎng)制度存在的問題與對策［J］.高教發(fā)展與評估，2009(01)

5.學位與研究生教育發(fā)展報告課題組:普通高等學校博士生導師調(diào)查問卷，2004年3月

6.中國學位與研究生教育發(fā)展報告課題組:中國學位與研究生教育發(fā)展報告(1978－2003)［M］.北京:高等教育出版社，2006:71－72

Consideration of the Construction of Tutors in the Quality Guaranteed System for the Graduate Education in China

Shi Lin

The construction of the tutor team plays a key role in postgraduate education.We should take“humanism，research first，promotion of appropriate talent flow，a dynamic incentive model”as a guiding principle for the construction of the tutor team.Construction of an academic leader as the core，a reasonable academic structure，school edge structure and reasonable knowledge structure，a strong research capacity and a larger academic potential，a dynamic tutor team are the key to improve the quality of postgraduate education.

postgraduate education;quality guaranteed system;tutor team

G643

A

1672－6758(2010)03－0020－2

石琳，碩士，蘭州大學，甘肅·蘭州。郵政編碼:730000

Class No.:G643Document Mark:A

(責任編輯:楊永清 蔡雪嵐)