教師規(guī)避體育校本課程開(kāi)發(fā)的原因探析

劉 彤，鄭 偉

（1.吉林大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012；2.廣西師范大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 桂林541004）

教師規(guī)避體育校本課程開(kāi)發(fā)的原因探析

劉 彤1，鄭 偉2

（1.吉林大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012；2.廣西師范大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 桂林541004）

提出教師在體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在規(guī)避的現(xiàn)象，認(rèn)為教師文化所具有的保守性格、傳統(tǒng)課程模式與管理模式的負(fù)面影響、部分體育教師本身素養(yǎng)的缺失、教師對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)缺乏正確認(rèn)識(shí)是造成這種現(xiàn)象的主要原因。提出激發(fā)教師參與體育校本課程開(kāi)發(fā)積極性的策略：加強(qiáng)校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變課程觀念；建立激勵(lì)機(jī)制，提供資源保證；改變保守性格，加強(qiáng)多方合作；提高科研能力，促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)。

體育課程；校本課程；課程開(kāi)發(fā)

斯騰豪斯曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師處于一個(gè)極為關(guān)鍵的地位。是實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍，是決定校本課程開(kāi)發(fā)成敗的重要因素，他們決定課程實(shí)施的走向，可以說(shuō)，教師對(duì)校本課程的理解和參與是推行校本開(kāi)發(fā)的前提。在體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，體育教師是體育課程開(kāi)發(fā)研制主體中的核心，因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)研制的任務(wù)，最終要落在教師的身上，要靠教師去具體推進(jìn)，包括課程問(wèn)題診斷、目標(biāo)擬定、方案設(shè)計(jì)、課程選擇與開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等，都需要依賴(lài)體育教師的專(zhuān)業(yè)力量。體育教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實(shí)施的能力水平、研究水平等，都會(huì)直接影響校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)校的教育質(zhì)量。

但是，在體育校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，存在教師規(guī)避校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象，這對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)帶來(lái)了阻力，因此，要想真正實(shí)施體育校本課程，必須關(guān)注體育教師，了解他們規(guī)避的原因，并針對(duì)原因進(jìn)行對(duì)策研究。這樣一方面可以促進(jìn)課程理論的發(fā)展和體育課程理論的發(fā)展，推動(dòng)課程的改革和體育課程的改革；另一方面，此問(wèn)題的解決，可以使體育教師能更好地融入到課程改革中，更好地認(rèn)識(shí)到自己在課程改革和體育課程改革中的作用，更好地認(rèn)識(shí)到自己在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的主體地位，從而有利于體育教師在體育校本課程開(kāi)發(fā)中角色的正確定位，有助于體育教師形成職業(yè)主體的全面認(rèn)識(shí)，有助于體育教師形成社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值并重的觀念，有助于教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的提高。

1 教師規(guī)避體育校本課程開(kāi)發(fā)的原因分析

1.1 教師文化所具有的保守性格

部分教師對(duì)課程變革不積極的原因之一，是由教師文化所具有的保守性格造成的，“一項(xiàng)課程與教學(xué)的改革方案何以遭到抗拒或受到歡迎，必須經(jīng)由社會(huì)文化的脈絡(luò)來(lái)探討?！保?］由于課程變革倡導(dǎo)的是一種新的文化形態(tài)，它與教師文化的保守性格必然形成某種程度的對(duì)立，因此造成教師對(duì)課程變革的規(guī)避。教師文化是學(xué)校文化的重要組成部分，對(duì)教師個(gè)體具有內(nèi)在的約束力，它是解釋教師行為的重要參考。教師文化具有封閉性，突出表現(xiàn)為教師的個(gè)人主義。教師在教學(xué)過(guò)程中，常常靠一個(gè)人的能力來(lái)應(yīng)付與處理課堂中發(fā)生的一切問(wèn)題與困難，教師的課堂是封閉的。教師不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)與成功同他人分享，認(rèn)為工作時(shí)是沒(méi)有合作必要的。教師的個(gè)人主義使得教師排斥合作，以封閉的心態(tài)看待外部世界的變革而無(wú)積極響應(yīng)的心理準(zhǔn)備。在這種封閉性文化的支配下，教師往往不能以開(kāi)放的心態(tài)接納新生事物。校本課程的開(kāi)發(fā)需要教師群體之間的共同努力，然而，教師文化的封閉性使得教師之間難以進(jìn)行卓有成效的合作。

1.2 傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)模式及管理模式的負(fù)面影響

首先，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課程開(kāi)發(fā)遵循的是自上而下的模式，以確保所實(shí)施的課程能夠達(dá)到統(tǒng)一、共同的質(zhì)量，而因具有一定的權(quán)威性和正統(tǒng)性。在這種課程開(kāi)發(fā)模式中，體育教師是課程實(shí)施的工具，其工作就是如何將國(guó)家的課程內(nèi)容有效地教給學(xué)生，至于為什么要教這些內(nèi)容則不在他們考慮的范圍內(nèi)。在這種模式影響之下，教師是被動(dòng)執(zhí)行的角色。體育校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有固定的教材與統(tǒng)一模式的特點(diǎn)，決定了教師要做大量的探索，要付出大量的努力，付出大量的時(shí)間和精力，但課程變革史上的“曇花一現(xiàn)”現(xiàn)象使教師對(duì)課程變革不抱有希望；教師不了解課程變革的性質(zhì)及變革可能會(huì)帶來(lái)的后果［2］。由于教師認(rèn)為對(duì)于參與課程決策是專(zhuān)家們的事情，跟自己沒(méi)有多大關(guān)系，從而也就不愿為體育校本課程開(kāi)發(fā)付出大量的精力，這在一定程度上影響了校本課程的開(kāi)發(fā)。

其次，課程政策的變化給體育教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。課程變革的一個(gè)重要方面就是改變?cè)械恼n程政策，由此帶來(lái)課程政策的變遷。這種變遷改變了教師原有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，給教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。如果課程變革的幅度太大，相應(yīng)的配套措施又不完善，那么就會(huì)導(dǎo)致教師的規(guī)避。三級(jí)課程管理制度對(duì)國(guó)家、地方和學(xué)校所擁有的課程權(quán)責(zé)進(jìn)行了較為明確的劃分，它的提出和運(yùn)行打破了課程權(quán)力高度集中于中央的格局，為地方和學(xué)校發(fā)展課程開(kāi)拓了空間。三級(jí)課程管理涉及教師課程意識(shí)的提升、課程權(quán)力的表達(dá)以及課程開(kāi)發(fā)能力的提高。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師心目中的課程就是教材、課程就是學(xué)科科目，這些都是由專(zhuān)家開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)好了的，教師與課程開(kāi)發(fā)幾乎無(wú)關(guān)。這樣一來(lái)，體育教師缺乏課程意識(shí)，幾乎沒(méi)有表達(dá)課程權(quán)力的機(jī)會(huì)，也不能發(fā)展相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)的能力。因此，面對(duì)突如其來(lái)的體育校本課程開(kāi)發(fā)，教師們感到無(wú)從下手。

再次，體育教師對(duì)新的課程管理形式不適應(yīng)。有些校本課程打破體育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將課堂搬出校園。由于教師缺乏這種課堂外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的組織、安排不是十分得心應(yīng)手，并且校外教學(xué)還涉及到學(xué)生安全等一系列問(wèn)題，這也加大了教師上課時(shí)來(lái)自家長(zhǎng)等社會(huì)方面的壓力。因此，教師從心理上規(guī)避這種校本課程［3］。

1.3 部分體育教師本身素養(yǎng)的缺失

首先，體育課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)不平衡。由于我國(guó)競(jìng)技思想的影響，師范教育注重體育技術(shù)，輕視理論知識(shí)，造成大多數(shù)體育教師主體性理論知識(shí)和人文知識(shí)的欠缺，導(dǎo)致體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡。其次，體育教師科研能力較弱。從總體上說(shuō)，尤其是我國(guó)中小學(xué)體育教師的科研能力和科研素質(zhì)與其他學(xué)科教師相比相對(duì)較低，難以適應(yīng)校本課程開(kāi)發(fā)的要求。

大規(guī)模的改革都會(huì)打破教師安定的現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)其原有的思維方式和行為方式，給其帶來(lái)新的不安定感和不確定感。課程內(nèi)容的調(diào)整使教師感到原有的知識(shí)不足，需要重新學(xué)習(xí)以避免無(wú)力指導(dǎo)學(xué)生的尷尬；教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使教師感到原有的操作模式受到挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也面臨淘汰的危險(xiǎn)；師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型使教師感到莫名的角色沖突；跨學(xué)科的整合也使教師因?yàn)楹ε聼o(wú)法勝任教學(xué)而惴惴不安……課程變革帶來(lái)的新意使得教師必須面臨諸多的挑戰(zhàn)和困惑，顯然改革不如維持現(xiàn)狀更來(lái)得容易［4］。以上這些因素使得部分體育教師害怕打破目前安逸穩(wěn)定的工作狀態(tài)，因此，在課程變革的實(shí)際過(guò)程中，教師更傾向于采納一些在原先基礎(chǔ)上進(jìn)行的修修補(bǔ)補(bǔ)的革新而不是激進(jìn)的改革。

1.4 教師對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)缺乏正確認(rèn)識(shí)

校本課程開(kāi)發(fā)是基于學(xué)校，面向?qū)W生，以教師為開(kāi)發(fā)主體的一種課程開(kāi)發(fā)策略。校本課程開(kāi)發(fā)的目的就是要充分照顧到各個(gè)學(xué)校的不同情形，各個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好需求，各個(gè)老師的實(shí)際的教學(xué)處境，充分利用各種教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)校特色性的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。但在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際過(guò)程中，許多教師缺乏對(duì)校本課程正確的認(rèn)識(shí)和了解，因而對(duì)體育校本課程的開(kāi)發(fā)持排斥態(tài)度，進(jìn)而參與體育校本課程開(kāi)發(fā)的積極性不高。參與課程改革，就意味著教師要改變自己已形成的教育和教學(xué)理念，改變教學(xué)習(xí)慣，而且要加重自己的工作負(fù)擔(dān)，所以教師對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)抱有抵觸情緒。部分教師表示，除非是學(xué)?；蛏霞?jí)的要求，否則他們很少愿意主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)。所以教師還沒(méi)有把參與校本課程開(kāi)發(fā)看作是自己的事情，看作是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，還沒(méi)有形成內(nèi)部需要［5］。

另外，大規(guī)模的課程變革需要配套設(shè)施的支撐，如果這些配套措施跟不上，課程變革的推行就很困難，因?yàn)檫@些支持因素是課程變革成功的保障。若配套設(shè)施跟不上，教師就難以具體操作、難以將課程變革的理想落實(shí)下去。目前現(xiàn)有的器材設(shè)施的數(shù)量、質(zhì)量、品種等不足，圖書(shū)館的規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、開(kāi)放時(shí)間、藏書(shū)數(shù)量和質(zhì)量不能滿足需要，體育館建設(shè)嚴(yán)重滯后，拖欠教師工資，教育經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)到位，等等，這直接影響了教師參與體育校本課程的開(kāi)發(fā)的熱情，也為教師規(guī)避課程開(kāi)發(fā)提供了借口。

2 激發(fā)教師參與體育校本課程開(kāi)發(fā)積極性的策略

2.1 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變課程觀念

所謂校本培訓(xùn)，是以教育專(zhuān)家為指導(dǎo)，以教師任職的學(xué)校為基本的培訓(xùn)單位，以教師的教學(xué)能力提高為主要目標(biāo)的一種培訓(xùn)方式。通過(guò)校本培訓(xùn)，可以使體育教師課程觀念發(fā)生變化，形成正確的課程觀念。強(qiáng)化課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變課程觀念是體育教師有效地參與校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的基本前提。首先，幫助教師樹(shù)立科學(xué)的課程觀念。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，在保證學(xué)科知識(shí)緊跟時(shí)代的基礎(chǔ)上，加大對(duì)課程理論知識(shí)及技術(shù)手段的學(xué)習(xí)力度，努力使教師自覺(jué)運(yùn)用課程的制度觀、價(jià)值觀、類(lèi)型觀、開(kāi)發(fā)觀指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念，努力形成統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的課程制度觀，以人為本的課程價(jià)值觀，國(guó)家、地方和校本課程并存的課程類(lèi)型觀，教師既是教授者、又是課程開(kāi)發(fā)者的課程開(kāi)發(fā)觀。教師在轉(zhuǎn)變課程觀念的同時(shí)，還要形成正確的人才觀、辯證的學(xué)生觀和科學(xué)的教學(xué)觀。校本培訓(xùn)就是要使教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，把參與校本課程開(kāi)發(fā)作為自己的職責(zé)和義務(wù)，并內(nèi)化為堅(jiān)強(qiáng)的信念，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。教師通過(guò)校本培訓(xùn)，可以提高對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)及自身角色的認(rèn)識(shí)，明確體育校本課程開(kāi)發(fā)的意義及自身在校本課程開(kāi)發(fā)中的地位和作用，加深對(duì)體育課程理論和自身角色的認(rèn)識(shí)，結(jié)束長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”形象，以積極主動(dòng)的新形象，成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體。這種轉(zhuǎn)變對(duì)提高中小學(xué)體育教師角色的認(rèn)識(shí)具有重要的價(jià)值。

另外，通過(guò)校本培訓(xùn)，教師要在充分了解校本課程開(kāi)發(fā)特點(diǎn)和過(guò)程的前提下，提高思想認(rèn)識(shí)和自身人文道德修養(yǎng)，重視參與和合作，進(jìn)行自我心理調(diào)適，有意克服自己的參與惰性，克制自己的不合作情緒，運(yùn)用各種方式自我激發(fā)參與和合作熱情，努力改變自己不利于合作的各種行為，盡可能包容他人，相互理解，團(tuán)結(jié)協(xié)作，從心理上做好充分的準(zhǔn)備。

2.2 建立激勵(lì)機(jī)制，提供資源保證

建立教師參與校本課程的激勵(lì)機(jī)制。校長(zhǎng)是激勵(lì)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的核心因素，應(yīng)該積極鼓勵(lì)與肯定教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的參與，并以身作則；學(xué)校要調(diào)整晉升獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于有能力進(jìn)行課程規(guī)劃、教材設(shè)計(jì)與編制的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男劫Y、津貼等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且改變?cè)韧耆越處熃虒W(xué)水平為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定晉升與否，將教師課程開(kāi)發(fā)的能力也作為一條指標(biāo)，教育決策部門(mén)則應(yīng)制定一些關(guān)于教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的制度及相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，提高教師作為校本課程開(kāi)發(fā)主體的認(rèn)識(shí)，切實(shí)促進(jìn)教師參與課程開(kāi)發(fā)。

在體育校本課程開(kāi)發(fā)資源的過(guò)程中，提供課程資源保證，激發(fā)教師課程開(kāi)發(fā)積極性。課程變革需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，增加投入，保證資金到位是推動(dòng)課程變革的前提之一，也是提高教師參與課程變革積極性的重要手段。當(dāng)然，課程變革也不能過(guò)于依賴(lài)資金問(wèn)題，畢竟有很多問(wèn)題不是僅僅投入資金就能解決的。在經(jīng)濟(jì)條件不太發(fā)達(dá)、資金投入相對(duì)不足的情況下進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)，需要強(qiáng)調(diào)資金的有效利用，以及勤儉節(jié)約、克服困難的精神。除了經(jīng)費(fèi)保證外，要提供足夠的時(shí)間資源。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，但要避免增加教師工作時(shí)間，對(duì)此學(xué)校應(yīng)做出整體安排，以保證校本課程開(kāi)發(fā)工作既不脫離課堂教學(xué)，也不增加教師的工作壓力，成為教師樂(lè)意而為的一項(xiàng)工作。

2.3 改變保守性格，加強(qiáng)多方合作

體育教師缺乏合作意識(shí)是由教師職業(yè)發(fā)展造成的。要解決這一問(wèn)題，首先要調(diào)動(dòng)全體教師積極參與建立集體合作、共同開(kāi)發(fā)的觀念。校本課程開(kāi)發(fā)依靠單一教師的力量決不可能完成，它要求教師之間相互合作，教師之間應(yīng)經(jīng)常就課程的開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題共同研究、共同交流，吸收各自的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)。需要注意的是，在體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要注意尋求校內(nèi)外支持，與校內(nèi)外各方加強(qiáng)合作，成立由課程專(zhuān)家、社區(qū)人士、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生代表參與的校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，從而獲得各方面的支持。

其次要倡導(dǎo)開(kāi)放的教師文化。學(xué)校課程是不斷變革的，相應(yīng)地要求課程實(shí)施方式也要變革，因此教師就不能“幾十年如一日”以同樣的方式實(shí)施課程，進(jìn)行課堂教學(xué)。教師必須要放棄原有的封閉性格，要以開(kāi)放的心態(tài)接納新的事物，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和課程變革的要求改變自己的教學(xué)方式。在不斷進(jìn)行的課程變革中，教師只能借鑒原有的經(jīng)驗(yàn)而不能完全依賴(lài)原有的經(jīng)驗(yàn)，并在此過(guò)程中不斷反思自身的實(shí)踐并積極汲取新的觀念以指導(dǎo)實(shí)踐，這樣，教師就會(huì)逐漸改變其保守性，形成開(kāi)放的教師文化。

2.4 提高科研能力，促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)

教育科研能力是校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素。由于長(zhǎng)期的歷史和客觀因素，體育教師的科研水平偏低，因此，首先教師要在學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐中進(jìn)行自我培養(yǎng)，以激發(fā)教師的科研興趣，強(qiáng)化科研能力；其次要以開(kāi)展行動(dòng)研究來(lái)提高他們的科研能力；再次，高等師范院校應(yīng)加快改革的步伐，開(kāi)設(shè)“校本課程開(kāi)發(fā)”課程，以增加校本課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)、技能，培養(yǎng)未來(lái)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，以期畢業(yè)后能獨(dú)立承擔(dān)校本課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)。

總之，通過(guò)對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)中部分教師存在積極性不高，甚至出現(xiàn)規(guī)避的現(xiàn)象，從主、客觀因素進(jìn)行了探析，并結(jié)合主、客觀因素，有針對(duì)性地提出了教師在體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中激勵(lì)教師機(jī)制及應(yīng)對(duì)的策略，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師課程觀念，提高教師的科研能力，加強(qiáng)多方合作，結(jié)合地區(qū)和學(xué)校特色促進(jìn)課程的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生身心發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的體育校本課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］周淑卿.課程政策與教育革新［M］.臺(tái)灣：臺(tái)灣師范大學(xué)書(shū)苑有限公司，2002：163.

［2］施良方.課程理論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：135.

［3］楊明全.革新的課程實(shí)踐者——教師參與課程變革研究［M］.上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?003：203.

［4］張麗冰.關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)中教師角色缺失的思考［J］.廣州廣播電視大學(xué)，2004（3）：20.

［5］楊明全.革新的課程實(shí)踐者——教師參與課程變革研究［M］.上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?003：190.

Reasons of Teachers Opposing the School-based Curriculum Development of Physical Education

LIU Tong1，ZHENG Wei2
（1.P.E.Institute of Jilin University，Changchun 130012，Jilin，China；2.P.E.Institute of Guangxi Normal University，Guilin 541004，Guangxi，China）

The authors present the phenomenon of resistance from teachers in process of sports school-based curriculum development，it also consider that the main reasons for this phenomenon are teachers’conservative character of culture，negative impact between conservative curriculum model and management model，lack of literacy of some sports teachers，inadequate understanding on sports school-based curriculum development.Based on the reasons，the paper proposes the strategies to stimulate teachers’positivity to participate in sports school-based curriculum development：strengthening training of school-based curriculum，changing concepts of curriculum；establishing mechanism of inspirit，supplying provision of resources；altering conservative character，strengthening multi-party cooperation；improving capability of scientific research，promoting curriculum development.

sports curriculum；school-based curriculum；curriculum development

G807.01

A

1004－0560（2010）03－0093－03

2010-03-21；

2010-05-12

劉 彤（1973－），男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)。

責(zé)任編輯：劉紅霞