項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與教學(xué)：基于技術(shù)思維的思考

馮艷妮

（華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062）

項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與教學(xué)：基于技術(shù)思維的思考

馮艷妮

（華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062）

技術(shù)思維對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有獨(dú)特意義。借助技術(shù)思維，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上即是凸顯任務(wù)書、學(xué)習(xí)支架、任務(wù)書這三大要素，體現(xiàn)在教學(xué)上則是要與科學(xué)思維相對(duì)，這有助于充分體現(xiàn)項(xiàng)目課程的初衷和價(jià)值，還可以建立起其與工作任務(wù)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

項(xiàng)目活動(dòng)；結(jié)構(gòu)；教學(xué)；技術(shù)思維

技術(shù)思維不僅具有特殊的思維結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程，其思維方式還與具體的社會(huì)背景息息相關(guān)。筆者認(rèn)為，這種思維方式對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有獨(dú)特意義，可加以借鑒。借助技術(shù)思維，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上即是凸顯任務(wù)書、學(xué)習(xí)支架、任務(wù)書這三大要素，這有助于充分體現(xiàn)項(xiàng)目課程的初衷和價(jià)值；更重要的是，還可以建立起其與工作任務(wù)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。而體現(xiàn)在教學(xué)上，則是要與科學(xué)思維相對(duì)，利用“某些專門知識(shí)產(chǎn)生并規(guī)定的特定思維模式，發(fā)展并遵循一定的范疇，通過(guò)這些范疇可以最充分地表達(dá)這些知識(shí)的內(nèi)容，利用這些范疇和這些知識(shí)可以得到進(jìn)一步的發(fā)展?！盵1]本文將嘗試闡述技術(shù)思維的結(jié)構(gòu)要素與思維過(guò)程，及其對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)的啟示。

一、技術(shù)思維結(jié)構(gòu)與項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

（一）技術(shù)思維結(jié)構(gòu)的要素與項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素

根據(jù)H·斯柯列莫夫斯基的定義，技術(shù)的思維結(jié)構(gòu)首先是某些技術(shù)專門知識(shí)產(chǎn)生的，它是具有獨(dú)特結(jié)構(gòu)的某種形態(tài)，是“說(shuō)多少話也無(wú)法向外行解釋清楚、只靠言語(yǔ)描述無(wú)法認(rèn)識(shí)的?！盵2]盡管如此，這并不意味著技術(shù)思維結(jié)構(gòu)是無(wú)法表達(dá)的。事實(shí)上，只要按照技術(shù)思維特有的方式來(lái)思考，它可以得到充分表達(dá)。其次，技術(shù)的思維結(jié)構(gòu)是對(duì)于一定領(lǐng)域而言的，它并不是普遍采用而只在特定情況下才會(huì)用到。簡(jiǎn)而言之，技術(shù)思維三要素就是“專門知識(shí)的思維、一定范疇內(nèi)的思維、充分表達(dá)的思維”。很顯然，如果按照這種思維來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，一開始就不得不考慮其構(gòu)成要素。這些要素并不是隨便提出來(lái)的，而是由職業(yè)意義和教育價(jià)值所決定的，以往的研究和教學(xué)實(shí)踐更側(cè)重于后者，通常只是泛泛而談教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等內(nèi)容，這樣，混淆了“結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)過(guò)程”，這也是使各課程、各項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)得千人一面、無(wú)自身特色的原因之一。

因此，目前在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，倘若基于技術(shù)思維，它應(yīng)包括三個(gè)主要構(gòu)成因素：任務(wù)書、學(xué)習(xí)支架和產(chǎn)品。任務(wù)書是為順利開展項(xiàng)目活動(dòng)而做的準(zhǔn)備工作，它為后續(xù)活動(dòng)過(guò)程的具體實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)做好全面的保障，是項(xiàng)目活動(dòng)“專門知識(shí)”、“一定范疇內(nèi)”的體現(xiàn)；產(chǎn)品則是項(xiàng)目活動(dòng)最終指向的結(jié)果，是項(xiàng)目活動(dòng)“充分表達(dá)”的體現(xiàn)。這三個(gè)構(gòu)成因素具有一些明顯的技術(shù)特征，各自也有內(nèi)在聯(lián)系，這將有助于支持學(xué)生建構(gòu)職業(yè)知識(shí)、發(fā)展職業(yè)能力、充分參與項(xiàng)目活動(dòng)。顯然，依據(jù)技術(shù)思維的結(jié)構(gòu)要素來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，與科學(xué)思維具有極大的差異。

（二）技術(shù)思維引導(dǎo)下的任務(wù)書示例

目前，職業(yè)學(xué)校在實(shí)施項(xiàng)目課程時(shí)，基本按照解釋性、普適性的科學(xué)思維而非專門性、特定性的技術(shù)思維來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，這種現(xiàn)象屢見不鮮。因此，筆者堅(jiān)持，從思維結(jié)構(gòu)上闡述了項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)構(gòu)的三要素之后，應(yīng)著手設(shè)計(jì)其中的關(guān)鍵——任務(wù)書?？梢哉f(shuō)，任務(wù)書既為教師提供了一個(gè)聯(lián)系活動(dòng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的載體，又有助于發(fā)展學(xué)生的有意義理解。

那么，究竟什么是技術(shù)思維引導(dǎo)下的任務(wù)書，請(qǐng)仔細(xì)閱讀、比較下面兩個(gè)情境：

表1 技術(shù)思維引導(dǎo)下的任務(wù)書

由上述兩個(gè)情境可以看出，任務(wù)書為教師提供了一個(gè)能夠整合大量理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的載體，并為學(xué)生提供了真實(shí)情境下的有意義的值得探究的活動(dòng)。其中，情境2以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，保證了項(xiàng)目活動(dòng)的連貫一致。而根據(jù)技術(shù)思維，不同專業(yè)的活動(dòng)任務(wù)書必然是具有獨(dú)特結(jié)構(gòu)的。

二、技術(shù)思維過(guò)程與項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

也許有人會(huì)提出質(zhì)疑，項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)內(nèi)容上基本是一致的，沒有分開討論的必要。然而，筆者認(rèn)為，正是這種思維導(dǎo)致項(xiàng)目活動(dòng)“看似非常重視實(shí)踐……但事實(shí)上不僅容易使學(xué)生感到枯燥，而且難以讓學(xué)生真正體驗(yàn)到（活動(dòng)的）實(shí)際意義，因而其教學(xué)效果是有限的。”[4]現(xiàn)實(shí)情況往往是這樣，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生許多細(xì)節(jié)問(wèn)題，而這些問(wèn)題又大多是技術(shù)性問(wèn)題，因此，有必要借助于技術(shù)思維的過(guò)程來(lái)考慮項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

（一）“社會(huì)性思維”與項(xiàng)目活動(dòng)的情境

盡管技術(shù)思維是專門的、具有特定思維結(jié)構(gòu)的、針對(duì)一定領(lǐng)域而言的，但是，這些方面“總是由社會(huì)所提出的問(wèn)題而不是由技術(shù)方面的問(wèn)題決定的?！盵5]也就是說(shuō)，技術(shù)思維不是一種不依賴于社會(huì)背景的特有的思維方式，也許恰恰相反，社會(huì)性而非技術(shù)性的目標(biāo)才是技術(shù)思維的最終目的。I·C·賈維在《技術(shù)問(wèn)題的社會(huì)特點(diǎn)——評(píng)斯科列莫夫斯基的文章》一文中指出，設(shè)計(jì)活動(dòng)便橋和浮橋的工程師提出的土木工程學(xué)問(wèn)題中架設(shè)速度要比耐久性重要得多。這個(gè)具有深刻意義的事實(shí)表明，測(cè)量的精確度、建筑物的耐久性、機(jī)器的效率都是專門的、特定的技術(shù)思維的一面，而社會(huì)性（即架設(shè)速度、工程進(jìn)度）則是技術(shù)思維不可忽視的另一面。

項(xiàng)目活動(dòng)中的情境問(wèn)題主要是如何使學(xué)生達(dá)到實(shí)質(zhì)性的參與而非淺層的活動(dòng)，如何使學(xué)生在活動(dòng)中自覺進(jìn)入職業(yè)發(fā)展體系。盡管目前在經(jīng)過(guò)改造的課堂中，學(xué)生或分成一個(gè)個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，或在教師的示范下自己動(dòng)手操作，看似手腦并用、學(xué)做合一，但從課后效果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也許最好只是訓(xùn)練了與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的某項(xiàng)技能。究其原因，主要是無(wú)法同時(shí)兼顧“職業(yè)特殊性”與“職業(yè)社會(huì)性”這個(gè)兩方面。認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生與未來(lái)從事工作崗位相關(guān)的技能，就是在創(chuàng)設(shè)情境化的項(xiàng)目活動(dòng)，這種認(rèn)識(shí)是荒謬的?；诩夹g(shù)思維，只有充分考慮項(xiàng)目活動(dòng)所指向工作的社會(huì)影響因素，只有使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，其職業(yè)能力才能真正形成。

（二）“干預(yù)性思維”與項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)

“干預(yù)性”可以稱得上是技術(shù)思維的本質(zhì)特征。F·拉普在《技術(shù)和自然科學(xué)——方法論研究》一文中指出，現(xiàn)代技術(shù)對(duì)自然過(guò)程的廣泛的干預(yù)是不容忽視的……一切技術(shù)的“人為性”是顯而易見的。這與學(xué)校教學(xué)有很大程度上的相似性。無(wú)論是宏觀層面上的課程改革，還是微觀層面上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都是具有某種實(shí)際目的的“干預(yù)”。技術(shù)思維的“干預(yù)性”有以下兩個(gè)特征：第一，干預(yù)是為了解決實(shí)際問(wèn)題，是追求具體實(shí)現(xiàn)的；第二，干預(yù)是超出技術(shù)層面的，必須從技術(shù)范圍之外去思考其他影響因素。這種干預(yù)性思維若能有效地融入項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)中，也許能避免目前走入的一些誤區(qū)。

也許有人又會(huì)提出質(zhì)疑，無(wú)論是在傳統(tǒng)的學(xué)科課程，還是在現(xiàn)今項(xiàng)目課程的活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，一直都不缺少干預(yù)。的確如此，但筆者認(rèn)為，缺少的是有效的干預(yù)。就項(xiàng)目課程的實(shí)施而言，目前最常見的干預(yù)是課堂中的反饋。教師在項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、操作不斷給予情感上的注重和言語(yǔ)上的交流，這是值得肯定的。但僅僅這樣顯然是不足夠的。既然項(xiàng)目課程的主要目標(biāo)是發(fā)展對(duì)個(gè)體有意義的職業(yè)能力，那么教學(xué)中的“干預(yù)”也應(yīng)以此作為起點(diǎn)和最終歸宿，一切的干預(yù)行為都應(yīng)是圍繞此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，除了反饋之外，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生“賦權(quán)”和建構(gòu)職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等行為都是必不可少的。

（三）技術(shù)思維引導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程示例

盡管情境與干預(yù)只是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的一部分，但筆者認(rèn)為，這二者內(nèi)外兼顧又彼此交融，基本代表了項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要工作。因此，基于上述技術(shù)思維過(guò)程的特征，在延續(xù)上文項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)書的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)其教學(xué)過(guò)程作一簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。

可以看出，情境2的教學(xué)過(guò)程，其專業(yè)性、針對(duì)性一目了然，更好地體現(xiàn)了項(xiàng)目課程的初衷，也更注重教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。正是這些細(xì)節(jié)，決定了活動(dòng)情境是否有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、活動(dòng)過(guò)程中的干預(yù)是否有效。很難想像，如果缺少技術(shù)思維，項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性、目的性和邏輯性將如何得以體現(xiàn)。

表2 技術(shù)思維引導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程標(biāo)例

綜上所述，職業(yè)教育項(xiàng)目課程的實(shí)施載體，即項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題變得越來(lái)越緊迫。倘若僅止于一般化、概括化的設(shè)計(jì)，其價(jià)值就不能得到完全發(fā)揮，項(xiàng)目課程的實(shí)施也會(huì)陷入瓶頸。因此，借助技術(shù)思維“專門性、特定性、充分性”的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)調(diào)“社會(huì)性、干預(yù)性”的思維過(guò)程來(lái)看待項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，是一種嶄新的思路。實(shí)踐證明，這種思路能更明確項(xiàng)目活動(dòng)各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)的功用，更重要的是，能從設(shè)計(jì)中生成相應(yīng)的教育活動(dòng)，建立項(xiàng)目活動(dòng)與工作任務(wù)之間的實(shí)質(zhì)性對(duì)應(yīng)關(guān)系。

[1]H·斯柯列莫夫斯基.技術(shù)中的思維結(jié)構(gòu)[J].技術(shù)與文化1966（7）：371-383.

[2]I·C·賈維.技術(shù)問(wèn)題的社會(huì)特點(diǎn)——評(píng)斯科列莫夫斯基的文章[J].1966（7）：384-390.

[3]F·拉普編.技術(shù)科學(xué)的思維結(jié)構(gòu)[M].劉武等，譯,吉林：吉林人民出版社，1988：99.

[4]山西生物應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課網(wǎng)站[EB/OL].http://219.243.176.5/jingpingke/jiaoan/xm41.htm.

[5]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）：10.

Designing the Project-based Activities Based on Technical Thinking Mode

FENG Yan-ni
（The Graduate School of Vocational and Adult Education,East China Normal University,Shanghai 200062,China）

Technical thinking mode does not only have special structure and process of thinking,but the way of thinking also depends on specific social background.This kind of thinking mode has a unique meaning for designing project-based activities in vocational education,in the author’s opinion.By making use of it,the structure of project-based activities could be concluded as‘work sheets,scaffold and products’,the process of it could be seen as technical but not solely scientifically.It fully embodies the original intention and values of the curriculum;more important,it can also establishes the substantive contacts with the task of work..

technical thinking mode;project-based activities;design

C712

A

1674-7747（2010）02-0023-04

2009-11-21

馮艷妮（1983-），女，廣東惠州人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2007級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]