高職商務英語專業(yè)“雙證融通”培養(yǎng)模式探討

馬立泉

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學院 人文學院，浙江 杭州 311112）

高職商務英語專業(yè)“雙證融通”培養(yǎng)模式探討

馬立泉

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學院 人文學院，浙江 杭州 311112）

分析了高職商務英語專業(yè)“雙證”教學存在的問題，從“構(gòu)建雙證課程體系、改革教學模式、落實工學結(jié)合、創(chuàng)新評價機制、打造“雙師”教學團隊”這五個關(guān)鍵著力點，探討了高職商務英語專業(yè)“雙證融通“的策略。

高職；商務英語專業(yè)；雙證融通；培養(yǎng)模式

“雙證融通”是新形勢下實現(xiàn)學歷教育與國家職業(yè)資格融通的一種新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制。教育部2006年制訂的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確提出高職院校要逐步構(gòu)建專業(yè)認證體系，與勞動、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，推出“雙證書”制度，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng),并規(guī)定，要求高職畢業(yè)生取得“雙證書”人數(shù)達80%以上。在我國，高等職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度分屬兩個獨立的體系。高職高專教育是學歷教育，以學科劃分，擁有學科教育標準；職業(yè)資格證書制度以職業(yè)分類，擁有職業(yè)資格標準。兩本證書雖具有同樣的“職業(yè)”屬性，但在其結(jié)構(gòu)體系和培養(yǎng)方式上存在著較大的區(qū)別，缺乏有機的溝通與銜接，某種程度上造成了社會資源的浪費。

我國高職商務英語專業(yè)的辦學起步較晚，在推行“雙證書”制度方面雖取得了一些成效，但仍存在著不少問題。因此，如何結(jié)合當前專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建有效的“雙證融通”人才培養(yǎng)機制，提升學生的就業(yè)競爭力，是目前高職商務英語專業(yè)建設(shè)需要解決的問題。

一、高職商務英語專業(yè)“雙證”教學存在的問題

高職商務英語專業(yè)的辦學實起步于上世紀90年代末，初期辦學模式基本上是沿用本科學科體系結(jié)構(gòu)，課程模式帶有很重的傳統(tǒng)英語專業(yè)課程設(shè)置的痕跡。有些傳統(tǒng)的語言教學模式、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等在一些高職院校中目前仍還在起著一定的影響和作用。從目前的情況看，很多學校把商務英語專業(yè)當成是兼修商務的英語專業(yè)，盡管在推進“雙證書”方面取得了一些成效，但仍存在不少問題。比如，目前高職商務英語專業(yè)的“雙證”模式多是采用“畢業(yè)證書”+“職業(yè)資格證書”的培養(yǎng)方式，即在取得學業(yè)畢業(yè)證書的基礎(chǔ)上，通過訓練技能與考核獲得某種職業(yè)資格證書。理論課、實踐課和職業(yè)培訓課之間缺少溝通，“雙證”只是高職教學與職業(yè)培訓的簡單疊加，兩者缺乏有效的銜接。其次，教師的素質(zhì)、能力和水平與“雙證”教學的要求仍有一定的距離，相當多的英語專業(yè)教師不了解本專業(yè)職業(yè)資格標準的要求，在教學方法上，缺乏有效的融通手段，雙證教學最終往往演化成單獨的取證行為。此外，在評價機制上，也缺乏行業(yè)認證標準的介入與滲透；在管理制度方面，學生的技能鑒定還需要真正有效地與學校的教學考核結(jié)合起來，使學生在獲得畢業(yè)證書的同時能夠獲得相應的職業(yè)資格證書。

二、“雙證融通”培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

高職商務英語專業(yè)要突破傳統(tǒng)職業(yè)教育中學歷教育與職業(yè)資格證書缺少銜接與對應的狀況，實現(xiàn)真正意義上的“雙證融通”，除了需要有職業(yè)教育與就業(yè)準入制度間的良性互動機制外，還需要高職院校層面的改革和創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建“雙證”課程體系

“雙證”課程開發(fā)的基本思路是將職業(yè)標準融人職業(yè)教育課程，使課程能夠提供給學生實際工作中所需要的知識和技能，形成高職課程對職業(yè)資格標準在教學內(nèi)涵上的涵蓋關(guān)系或?qū)I(yè)核心課程與國家職業(yè)標準之間的對應關(guān)系。

高職商務英語專業(yè)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理一線的高技能應用型涉外英語專業(yè)人才，職業(yè)崗位群涉及面向基層的涉外企事業(yè)單位，從事翻譯、旅游、市場營銷、進出口業(yè)務以及辦公室文秘、報關(guān)、商檢及相關(guān)工作。涵蓋的職業(yè)資格認證包括國際商務英語、報關(guān)員、報檢員、外銷員、商務單證員、商務秘書、貨貸、導游等多類專業(yè)資格證書。具有就業(yè)口徑大，適任崗群寬的特點。因此，開發(fā)商務英語專業(yè)課程體系要全面了解商務英語專業(yè)所涉及行業(yè)的準入要求，以職業(yè)能力標準為基本依據(jù)，以專業(yè)培養(yǎng)方向和核心課程作為突破口，圍繞職業(yè)能力標準和技能要求進行課程內(nèi)容的開發(fā)與重組。

表1 商務英語專業(yè)教學模塊

目前高職高專院校商務英語專業(yè)課程體系所實行的基本框架是“英語語言+商務知識+綜合技能”，這個框架符合目前復合型人才培養(yǎng)的基本特征，但具有較寬泛的概念。因此，在構(gòu)建“雙證”教學模塊時，應從實際出發(fā)，以專業(yè)的核心定位及具體的職業(yè)崗位能力要求為基點，進行課程間的“融通”組合，將有關(guān)資格證書考核的課程納入到課程模塊中去，建立專業(yè)核心課程與國家職業(yè)標準之間的對應關(guān)系。比如將BEC中級課程替代“商務英語”精讀的部分后續(xù)內(nèi)容；同樣，單證員資格考試內(nèi)容，也可以分段嵌入到“國際商務單證”的教學單元中去，使學生在獲得語言和商務知識的同時，又能得到崗位技能證書內(nèi)容的培訓。在具體操作時，應邀請一線崗位的行業(yè)專家根據(jù)商務英語專業(yè)定位進行崗位職業(yè)能力的分析，全程參與教學計劃和課程方案的制訂，使語言、商務與綜合技能的知識點與本專業(yè)確定的職業(yè)資格證書所要求的內(nèi)容有效融合。

（二）改革教學模式

改革教學模式是實施“雙證融通”的突破口。在專業(yè)課程中引入國家職業(yè)資格標準，必須改革長期以來外語專業(yè)以教師為中心的傳統(tǒng)的教學方法，緊緊圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)技能訓練這條主線，開展以專業(yè)為主體，項目為紐帶，工作任務為驅(qū)動的“雙證”融通教學模式，融“教、學、做”為一體。技能訓練要圍繞職業(yè)功能與綜合職業(yè)能力展開，在以職業(yè)功能為模塊，開展項目式教學的同時，尤其要重視讓學生在做中學，教師在學生做中教，將崗位職業(yè)能力與英語專業(yè)知識有效地結(jié)合起來。其次，對高職教育來說，引入職業(yè)資格證書教育不只是知識與技能的培養(yǎng)，更應是一種職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。因此，在教學中，對學生的職業(yè)訓導應貫穿于整個教學過程，以培養(yǎng)學生的職業(yè)信念。此外，還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞和健康的心理素質(zhì)等，這些都是影響學生可持續(xù)發(fā)展能力的重要因素。

（三）落實工學結(jié)合

工學結(jié)合是高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的有效途徑，同時也是實現(xiàn)雙證融通的催化劑。自《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》頒布以來，高職院校紛紛開展“校企合作、工學結(jié)合”的辦學模式，在探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、訂單培養(yǎng)、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式方面取得了一些成功的范例。但也應該看到，很多高職院校英語專業(yè)開辦的時間不長，傳統(tǒng)的教學模式仍起著一定的主導作用，“校企合作、工學結(jié)合”的口號雖已喊了好幾年，但流于形式的現(xiàn)象仍不乏存在。這已成為制約高職英語專業(yè)改革與發(fā)展的瓶頸之一。因此，如何切實有效的落實“工學結(jié)合”，是實現(xiàn)“雙證融通”、培養(yǎng)應用型人才的重要保障。

“工學結(jié)合”應從職業(yè)教育的特點出發(fā)，理論教學以“必需、夠用”為度，注重對學生實踐技能的教學。充分利用各種資源，加強與生產(chǎn)、服務企業(yè)單位的合作，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習實訓基地，定期安排學生到企業(yè)去實習，參與企業(yè)的各項商貿(mào)活動，鍛煉他們的口語能力和實際操作技能。同時，也要重視校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，以商務英語操作技能為培養(yǎng)重點，建立仿真學習環(huán)境，使實踐教學和技能鑒定的“應會”相一致，通過諸如商務英語洽談、進出口單證制作實訓、電子商務實務等仿真模擬教學，把“教、學、做”融為一體。

（四）打造“雙師”隊伍

要在教學中能體現(xiàn)兩個證書的水平，必須要有一支既能勝任理論知識教學又能勝任實踐技能教學的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍建設(shè)可通過引進、培養(yǎng)和培訓等多種途徑進行：（1）建立學校和企業(yè)之間開放式的人才資源交流共享機制，通過互換、互聘、兼職等多種形式，建立專業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓制度，提高教師的專業(yè)能力和實踐教學能力；（2）創(chuàng)造條件，引進和培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀青年骨干教師和“雙師型”教師；（3）鼓勵專業(yè)教師考取相應的崗位證書，優(yōu)化“雙師”隊伍結(jié)構(gòu)；（4）成立專業(yè)指導委員會，聘請企業(yè)中的行業(yè)專家、技術(shù)骨干參與教學與管理，形成一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

（五）創(chuàng)新評價機制

雙證培養(yǎng)模式下的考核機制應改變以往重結(jié)果輕過程、重知識輕能力的學科式教育方式，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相銜接?？梢圆扇∫韵麓胧海?）引入社會評價，在以職業(yè)標準取向的前提下，努力實現(xiàn)學校內(nèi)部評價與外部評價的互動統(tǒng)一。尤其是在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，要引入企業(yè)對畢業(yè)班學生能力的評價機制。（2）增加考試內(nèi)容中社會實踐成分的比例。要建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系，和教育行政主管部門、用人單位、教師和學生共同參與的教學質(zhì)量內(nèi)外部評估制度。同時加強對教學質(zhì)量的管理和監(jiān)控。（3）以證代考。學生技能鑒定可與學校教學考核結(jié)合起來。學生在專業(yè)核心課程學習結(jié)束后，參加與該課程密切相關(guān)的職業(yè)技能考核。獲得職業(yè)技能等級證書，可作為該專業(yè)課程的考核成績。（4）推行過程考核和項目綜合考核。如技能測試、現(xiàn)場模擬測試、實物制作、專題報告、口試等，使技能鑒定與課程考試結(jié)合起來。（5）積極尋求與勞動、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，完善專業(yè)資格認證體系，使學生在畢業(yè)時，能夠順利獲得相應的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)的無縫對接。

[責任編輯 曹 穩(wěn)]

C710

A

1674-7747（2010）02-0098-03

2009-11-21

馬立泉（1961-）,男,浙江杭州人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學院人文學院講師，主要研究方向為英語教學與研究。