服務(wù)于“雙主體”課堂教學(xué)的“雙主線”教學(xué)設(shè)計(jì)

● 陸彩霞 張誼和

服務(wù)于“雙主體”課堂教學(xué)的“雙主線”教學(xué)設(shè)計(jì)

● 陸彩霞 張誼和

“雙主體”教學(xué)是針對(duì)重教輕學(xué)的“教師中心主義”和重學(xué)輕教的“學(xué)生中心主義”現(xiàn)象而提出的一種教學(xué)方式。旨在倡導(dǎo)建立起一種互相尊重、友愛、平等、和諧的新型師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升教學(xué)效益。新課改高中課程實(shí)施的教學(xué)建議中指出：教學(xué)過程是體現(xiàn)課程理念，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種創(chuàng)新過程，是教師行為和學(xué)生行為相結(jié)合、相統(tǒng)一的過程，是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要來源，課堂學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等教學(xué)中的系列問題做了專題問卷調(diào)查，并進(jìn)行了學(xué)情分析，從分析結(jié)果來看學(xué)生有強(qiáng)大的來自于自身需求的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂上有主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，反對(duì)教師講的太多；同時(shí)也強(qiáng)調(diào)：課堂上教師的引領(lǐng)、講練結(jié)合、及時(shí)點(diǎn)撥、方法引導(dǎo)都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用，需要的是更好的加強(qiáng)，而不是丟失?；谝陨弦罁?jù)我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)“雙主體”教學(xué)觀點(diǎn)。

一、“雙主線”教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，教學(xué)設(shè)計(jì)在教師操作層面上體現(xiàn)更多的是教師對(duì)知識(shí)的理順和梳理，課堂上哪些知識(shí)由學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，交流合作；哪些知識(shí)學(xué)生先學(xué)教師后分析點(diǎn)撥，哪些知識(shí)適合教師講解，備課過程中缺乏設(shè)計(jì)，即使設(shè)計(jì)了，往往也是根據(jù)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感覺，或者公開課時(shí)多讓學(xué)生活動(dòng)，常態(tài)課上還是以教師講解為主，究其原因主要是沒有從思想上真正重視，沒有從理念上真正更新，沒有從技術(shù)上真正把握教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧。我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)必須精心設(shè)計(jì)好兩大方面內(nèi)容：一方面是教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)(主要體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用)，另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及師生互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)(主要體現(xiàn)學(xué)生主體地位)，我們暫且把這種教學(xué)設(shè)計(jì)稱之為“雙主線”教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、如何進(jìn)行“雙主線”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的代表人物加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論建立在兩個(gè)基本觀點(diǎn)之上：第一，學(xué)生的“學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師的“教”只是外因，所以應(yīng)“以學(xué)論教”。第二，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件即教學(xué)事件(教學(xué)策略)。

加涅根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究和經(jīng)驗(yàn)概括，總結(jié)出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，詳盡地區(qū)分了不同學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)不同教學(xué)事件的要求，教學(xué)事件必須依據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定，通常在單一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各種教學(xué)事件出現(xiàn)的大致順序是：引起注意；告知目標(biāo)；刺激回憶先前的知識(shí)；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘發(fā)行為；提供反饋；評(píng)價(jià)行為；促進(jìn)保持和遷移。以上九個(gè)教學(xué)事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機(jī)械刻板、一成不變的，也就是說，并非在每一堂課中都要提供全部教學(xué)事件，也并非每一次設(shè)計(jì)都是嚴(yán)格按照該順序進(jìn)行。這就是加涅的規(guī)定性教學(xué)理論。

我們理解“以學(xué)論教”的核心內(nèi)容是：不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的教學(xué)策略，同時(shí)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平來確定教學(xué)起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的程度來確定教學(xué)的節(jié)奏，以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)具體要設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容，我們從兩個(gè)維度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究：一是從縱向上強(qiáng)調(diào)兩部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)兩條設(shè)計(jì)主線。二是從橫向上根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)情的不同確定不同的學(xué)習(xí)策略。

(一)從縱向上強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)兩部分教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是我們多年教學(xué)比較重視的一個(gè)方面，教師經(jīng)驗(yàn)比較豐富，這里要強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容安排要科學(xué)而合乎邏輯，要把握從大處著眼，細(xì)處著手，低入手點(diǎn)，高著眼點(diǎn)的原則。而學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中比較薄弱的一部分，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的“學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師講解再精彩，學(xué)生最多只是聽懂，而沒有學(xué)會(huì)，而且采用不同的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生的效果也有很大差異。下圖是北師大李凌艷博士研究成果，一個(gè)人采用不同的學(xué)習(xí)方式，24小時(shí)以后知識(shí)在腦中的保持率是不同的，可以看出學(xué)生討論、實(shí)踐，互相交流是最好的學(xué)習(xí)方式，所以我們要踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究交流活動(dòng)等學(xué)生活動(dòng)的安排。近兩年我校通過組織的校慶展示課等大型教學(xué)研討活動(dòng)，一直在強(qiáng)調(diào)并推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來說就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我校2008年校慶展示課活動(dòng)主題“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來”，2009年活動(dòng)主題“科學(xué)、高效、讓課堂充滿生命活力”充分說明這一點(diǎn)。

（二）從橫向上研究根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略

所謂教學(xué)就是經(jīng)過教師設(shè)計(jì)，作用于學(xué)習(xí)者的一套支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的程序，根據(jù)加涅總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)類型分五種結(jié)果，不同學(xué)習(xí)結(jié)果得益于不同類型的教學(xué)策略，我們?cè)谘芯窟^程中嘗試著用這一理論指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)策略的作用按其通常使用的大致順序，對(duì)老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有很好的指導(dǎo)作用，讓老師們?cè)O(shè)計(jì)思路更加明晰。結(jié)合高中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們對(duì)高中物理課題進(jìn)行了分類探索，下面分類型分析并提供案例。

第一部分：物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)

物理概念和規(guī)律是中學(xué)物理主要的教學(xué)內(nèi)容，物理概念和規(guī)律都是通過概念間的關(guān)系來界定的，物理規(guī)律反應(yīng)了有關(guān)概念之間的必然聯(lián)系。從加涅學(xué)習(xí)結(jié)果來看概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)更多的是言語(yǔ)信息及智慧技能，學(xué)生可以通過看、想、聽、討論交流、辨析等自己的思維活動(dòng)輔助以教師的啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提升而習(xí)得。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)問題，提供素材刺激學(xué)生回憶陳述，引發(fā)學(xué)生討論，通過對(duì)比進(jìn)一步引出行為，教師在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的螺旋提升。以“牛頓第一定律”為例按照加涅總結(jié)的教學(xué)策略嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例一：“牛頓第一定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)原則：教師在設(shè)計(jì)這部份內(nèi)容時(shí)，要把握這樣的原則：能讓學(xué)生觀察的先讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的先讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的先讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生總結(jié)的先讓學(xué)生總結(jié)。教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)是建立在學(xué)生思考總結(jié)的基礎(chǔ)上，內(nèi)容總結(jié)要有提升，總結(jié)方式盡量用圖表、框圖等歸類方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維能力。

教學(xué)反思：本節(jié)課設(shè)計(jì)特點(diǎn)是充分考慮學(xué)生學(xué)情，以問題為主線啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主討論探究。從實(shí)施的情況看課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍活躍，思維量及思維深度較大。和以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，教師對(duì)教學(xué)策略的安排使用更加科學(xué)有效，特別是教學(xué)策略6、7的有效安排加大了思維量，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

第二部分：概念和規(guī)律的“運(yùn)用”

概念和規(guī)律的運(yùn)用是在概念和規(guī)律學(xué)習(xí)以后的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。一般做法是選擇一些運(yùn)用所學(xué)定理、定律、概念可以解決的問題，提供這些問題供學(xué)生練習(xí)解決，伴隨著練習(xí)數(shù)量的增加，技能逐漸自動(dòng)化。從加涅學(xué)習(xí)結(jié)果來看主要是智慧技能及認(rèn)知策略，要求學(xué)生掌握解決問題的規(guī)則，會(huì)觀察提煉信息，會(huì)嘗試應(yīng)用規(guī)則解決問題并能根據(jù)反饋信息反思規(guī)則的使用，從而加深規(guī)則的理解，提煉解決問題的一般思路并會(huì)遷移使用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問題解決，通過親身體驗(yàn)，交流合作學(xué)會(huì)問題解決，從而提高智慧技能，學(xué)會(huì)認(rèn)知策略。以高一物理“力的平衡”這節(jié)課立體處理為例，本節(jié)課第一個(gè)環(huán)節(jié)就是老師引領(lǐng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究“共點(diǎn)力平衡的條件”，清楚了這一規(guī)則以后，需要學(xué)生運(yùn)用平衡條件解決實(shí)際問題，為此課本上提供了一個(gè)例題，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

設(shè)計(jì)原則：處理例題時(shí)，要盡量把握“兩不”原則，教師不讀例題，不直接講解例題。就是說學(xué)生能看懂的，教師不讀，學(xué)生能做的，教師不做，學(xué)生能說的，教師不說，學(xué)生能獨(dú)立探索的，教師不引導(dǎo)，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，要從信息中找出題目的題眼，點(diǎn)出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，指出癥結(jié)所在并展示實(shí)施策略。要善于追問，及時(shí)進(jìn)行變式訓(xùn)練，從而為學(xué)生提供深入思考的機(jī)會(huì)，加大課堂思維量，訓(xùn)練學(xué)生智力技能，提高認(rèn)知水平。

教學(xué)反思：本例題是在探究學(xué)習(xí)了共點(diǎn)力平衡的條件以后，當(dāng)堂練習(xí)規(guī)則的使用，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就不用考慮引起注意、告知目標(biāo)等環(huán)節(jié)，需要學(xué)生接受他人呈現(xiàn)的新穎問題，具有解決問題所需要的規(guī)則，并通過練習(xí)，接受反饋，對(duì)規(guī)則運(yùn)用過程反思修正，促進(jìn)歸納總結(jié)規(guī)則的運(yùn)用策略。從本節(jié)課實(shí)施的情況來看，由于讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試，教師抓住學(xué)生的感受和理解進(jìn)行評(píng)析，指出問題的癥結(jié)所在，給出正確的指導(dǎo)，既抓住了學(xué)生的思維，又能點(diǎn)到要害，很好的體現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用。結(jié)合以往教學(xué)反思，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在各環(huán)節(jié)順序安排上，如：是教師先分析指導(dǎo)，再引發(fā)學(xué)生行為，還是先讓學(xué)生嘗試，再由教師根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，老師們是有些爭(zhēng)議和隨意性，我們的感覺是可以根據(jù)情況靈活處理，但學(xué)生優(yōu)先體驗(yàn)應(yīng)該值得提倡。至于通過變式訓(xùn)練檢測(cè)評(píng)定及促進(jìn)遷移更應(yīng)該是值得我們堅(jiān)持的做法。

案例二：例題的處理

第三部分：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究是物理研究中的一種主要模式，也是中學(xué)物理教學(xué)中獲得概念和規(guī)律最常使用的方法，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法探究解決物理學(xué)科中的問題。從加涅學(xué)習(xí)結(jié)果來看主要是智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能，任何一項(xiàng)技能的掌握都離不開系統(tǒng)練習(xí)，動(dòng)作技能更是需要在設(shè)計(jì)、操作、嘗試中完成，所以需要學(xué)生通過一系列研究環(huán)節(jié)、解決一系列問題、動(dòng)手探究、歸納分析才能最終習(xí)得相應(yīng)的物理知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，并合理設(shè)計(jì)、充分論證實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并分析。對(duì)被研究過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生沒有什么經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)因素間的關(guān)系較難把握，主要由教師分析完成，這就是教師主體作用的發(fā)揮。

設(shè)計(jì)原則：教師在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，要把握這樣的原則：能用實(shí)驗(yàn)說明的就不用語(yǔ)言描述，能讓學(xué)生動(dòng)手探究的就不用演示實(shí)驗(yàn)，能用貼近學(xué)生生活實(shí)際的器材實(shí)驗(yàn)的就不用陌生的“高科技”儀器，能讓學(xué)生動(dòng)手操作的就盡量安排分組實(shí)驗(yàn)，能用器材探究的就不用模擬實(shí)驗(yàn)。

案例三：“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的探究”物理實(shí)驗(yàn)探究部分教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，用實(shí)驗(yàn)研究物理問題是物理的學(xué)科特點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)掌握實(shí)驗(yàn)技能有價(jià)值，而且能起到豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，認(rèn)識(shí)物理過程，增強(qiáng)探索精神，學(xué)會(huì)科學(xué)方法等一系列作用。本次教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了高中學(xué)生初次探究的學(xué)情，組織學(xué)生從猜想到嘗試，大家一起分析、論證，從而形成探究方案，制定詳細(xì)計(jì)劃，執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。從實(shí)施效果來看，學(xué)生參與度高，教師的課堂組織難度大一些，如果教師能收放有度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究思路是很有益處的。結(jié)合以往教學(xué)設(shè)計(jì)反思，由于實(shí)驗(yàn)探究耗費(fèi)時(shí)間，而且課堂組織與控制難度教大，教師往往是承擔(dān)了更多的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，學(xué)生多側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作。我們知道科學(xué)探究本質(zhì)上是解決問題的過程，限于課堂教學(xué)約束，一般教學(xué)不可能所有的問題都由學(xué)生解決，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究較完整的過程，在教師的引導(dǎo)下，把探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提供給學(xué)生，給學(xué)生自己獨(dú)立思考、合作討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間，教師在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)并統(tǒng)一方案，把教學(xué)引導(dǎo)到既定軌道上來。

三、建立科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，在實(shí)施過程中評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，要建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在教學(xué)實(shí)施過程中，觀察教學(xué)內(nèi)容安排是否科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效，最終通過學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)順利實(shí)施。

依據(jù)“全面、多元、發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)校要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中積極實(shí)施雙主線教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)允許老師們?cè)趯W(xué)校基本要求的基礎(chǔ)上個(gè)性化發(fā)揮。通過階段性集中檢查，首先備課組縱向自查推薦備課組優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)校對(duì)各組推薦的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行橫向比較，評(píng)出學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，利用校園平臺(tái)集中展示典型教學(xué)設(shè)計(jì)，組織觀摩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施情況，既重視預(yù)設(shè)，又重視生成，既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，達(dá)到改變教學(xué)方式，最終改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的，最終實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的”雙重目標(biāo)。

積極引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，在自評(píng)與互評(píng)過程中修訂完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)共享和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

陸彩霞 張誼和/山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)

（責(zé)任編輯：陳培瑞）