大學(xué)英語閱讀檔案建立初探

● 宋維華

大學(xué)英語閱讀檔案建立初探

● 宋維華

本文在分析山東省英語學(xué)習(xí)者在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在主要問題的基礎(chǔ)上，進行了在英語課外閱讀過程中建立學(xué)生閱讀檔案，提高課外閱讀能力的培養(yǎng)模式。

自主學(xué)習(xí)；閱讀檔案；英語課外閱讀能力

一、當(dāng)前大學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的問題

筆者通過對山東幾處高校進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在英語課外閱讀自主學(xué)習(xí)方面存在著比較嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)者對自己的英語課外閱讀學(xué)習(xí)不能確立切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對自己的閱讀過程不能進行有效監(jiān)控和總結(jié)，不能評價自己的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.學(xué)習(xí)者在以往的英語學(xué)習(xí)過程中形成了不良的閱讀習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。

3.教師教學(xué)形式單一，對課外閱讀策略與技巧指導(dǎo)不力。很多教師處理閱讀材料時或過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授，或是草草處理，簡單核對答案。

4.課外閱讀書目不系統(tǒng)，閱讀效果難以評定。學(xué)習(xí)者很難找到一些適合自己的閱讀材料，有些材料不是偏難，生詞量過多，就是太易，無法滿足不同學(xué)生的不同需求。

二、建立閱讀檔案夾的操作過程

閱讀檔案是展示學(xué)生在閱讀過程中所做的努力、所取得的進步和反映其學(xué)習(xí)成果的一個集合體。它通常以一個文件夾的形式收藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報告。通過建立閱讀檔案，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查自己閱讀學(xué)習(xí)的情況，并在他們自主選出比較滿意的作品的過程中，反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

根據(jù)流程圖，其具體操作如下：

1．建立和設(shè)計閱讀檔案夾

讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個檔案夾，并對自己的檔案夾進行設(shè)計，以突出個性。

圖1 建立閱讀檔案夾流程圖

2．存入閱讀計劃和目標(biāo)

教師應(yīng)幫助學(xué)生確立符合學(xué)生自己實際水平的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括學(xué)期、學(xué)年目標(biāo))，師生共同擬定后制成課外閱讀目標(biāo)卡放入檔案夾。組織檔案夾評價最重要的部分就是幫助學(xué)生制訂課外閱讀目標(biāo)。在此過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生及時、準(zhǔn)確、經(jīng)常地對自己的課外閱讀進展情況作出記錄，通過觀察和監(jiān)視自己的閱讀進展情況和學(xué)習(xí)方向，使之不偏離既定的目標(biāo)；筆者還幫助學(xué)生經(jīng)常性地把自己閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果與既定的閱讀目標(biāo)進行比較，查找哪些目標(biāo)已經(jīng)完成，哪些目標(biāo)尚未實現(xiàn)，進而對自己閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)劣作出評價。

3．投放階段性閱讀材料和閱讀筆記

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將課外拓展性閱讀作業(yè)放入檔案中，要求學(xué)生每月做5-6篇閱讀筆記后挑選自己滿意的閱讀材料和閱讀筆記存入閱讀檔案。學(xué)生完成當(dāng)天的閱讀量之后，在讀過的部分挑選出自己特別感興趣的段落，寫出自己的讀后感。學(xué)生可以對作者的寫作方式加以評論，也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)劯惺埽€可以對故事的發(fā)展加以預(yù)測，總之，學(xué)生將自己的思想感受充分地表達出來，不需要太注意語言的形式，拼寫錯誤、語法錯誤都允許存在。通過做閱讀筆記，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)新單詞及有用的句型，逐步擴大詞匯量，逐漸提高概括能力和寫作能力。

4．投放閱讀數(shù)量和質(zhì)量的記錄

為了促使學(xué)生有效、足量地進行課外閱讀，筆者要求學(xué)生記錄每月的課外閱讀情況，投入檔案夾中。課外閱讀記錄如下：

課外閱讀統(tǒng)計表

通過記錄表，教師對學(xué)生的閱讀情況一目了然，學(xué)生也會不斷督促自己擴大課外閱讀度量。

5．重視檔案評價，開展成果交流

學(xué)生自己保管自己的閱讀檔案夾，并可以隨時撤換自己不滿意的材料。教師要求學(xué)生及時集中地對自己和他人的學(xué)習(xí)檔案做出評價。檔案評價包括學(xué)生自評、同伴互評和教師評價。

(1)學(xué)生自評

學(xué)生自評可以通過召開讀書匯報會和讀書經(jīng)驗交流會進行。學(xué)生簡明扼要地介紹自己近期的閱讀材料，談?wù)勛约旱淖x書體會，也可復(fù)述或背誦部分精彩的片斷，以展示自己近期的收獲。

（2）學(xué)生互評

學(xué)生之間的互評可以通過橫向比較促使其相互學(xué)習(xí)，互評比自評更加客觀，能使學(xué)生更清楚地了解自己的閱讀現(xiàn)狀，有利于發(fā)現(xiàn)自己在課外閱讀中存在的問題?；ピu的內(nèi)容可以是摘錄內(nèi)容的價值、閱讀質(zhì)量、閱讀習(xí)慣、自己的理解體會及閱讀方法技巧的運用，也可以是檔案材料的數(shù)量和質(zhì)量?；ピu的結(jié)果可以成為學(xué)生反思課外閱讀的依據(jù)及后續(xù)階段努力的方向。

(3)教師評價

教師要定期對學(xué)生閱讀檔案內(nèi)容進行評估。教師可以定期在課堂上進行評選活動，展示學(xué)生的閱讀檔案。如：評選出本月閱讀量最大的學(xué)生或本月閱讀水平最高的學(xué)生，給予鼓勵。

6．指導(dǎo)閱讀技巧

在調(diào)查分析中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生習(xí)慣使用如唇讀、復(fù)讀、逐詞逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。針對這種情況，筆者在課堂教學(xué)中系統(tǒng)地講授了一些基本的、有效地閱讀方法，如：利用詞綴、近義詞、反義詞、同類詞或上下文猜測生詞，對文章的長難句進行分析、尋找文章主題句，注意篇章連接用語的意思與功能等，要求學(xué)生總結(jié)自己在閱讀中所運用的技巧并把它填入到每月的課外閱讀評估表，督促他們與同伴互相交流以促進他們在今后的閱讀中進一步掌握和運用這些技巧。

7.推薦課外閱讀材料

在為學(xué)習(xí)者精詵課外閱讀材料的過程中可遵循以下原則：

(1)難易適中原則。文章的難易度應(yīng)適當(dāng)控制，不能過難或過易。一般來說，一篇可讀文章中約95%的詞匯應(yīng)在讀者的掌握范圍。

(2)趣味性和知識性原則。根據(jù)Krashen的觀點，閱讀材料的語言水平應(yīng)略高于學(xué)生的語言程度，閱讀材料不宜過長，否則會影響學(xué)生持續(xù)閱讀的積極性。教師必須讓學(xué)生能在較短時間內(nèi)完成閱讀，使其體會到快樂感和成就感，而這種快樂和成就感又成為學(xué)生持續(xù)閱讀的動力和興趣。

(3)拓展性原則。選擇課外閱讀材料要結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，并作為其延伸，以彌補教材閱讀量的不足，進而實現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接與擴展。因此各種類型的文章都應(yīng)有所涉及，可適當(dāng)增加敘事類文章的比例。

(4)新穎性原則

我們知道大多數(shù)學(xué)生期望在閱讀課堂上學(xué)到實用的語言知識和閱讀技能，以便適應(yīng)日后的工作需要。教師應(yīng)盡可能地提供真實閱讀材料和閱讀環(huán)境。源自近期原版書刊的文章能提供最新的語言材料和有實際價值的閱讀訓(xùn)練。

[1]Holec， H· Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford：Pergamon Press，1981．

[2]Littlewood， W.Autonomy： An anatomy and a framework[J]．System，1996，(4)：427-435．

[3]教育部．大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[S]．上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]夏賽花，吳古華．英語泛讀課的現(xiàn)狀和改革[J]．外語界，1997，(4)：32-35．

宋維華/曲阜師范大學(xué)翻譯學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師

(責(zé)任編輯：何 言）