小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略

劉藝君

摘?? 要：培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是語文教學(xué)的重要組成部分，并在當(dāng)今的教育教學(xué)中逐漸顯示出越來越重要的意義。教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日常口語交際的基本能力，讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

關(guān)鍵詞：口語交際? 能力培養(yǎng)? 口語表達(dá)? 教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文學(xué)習(xí)是我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，是溝通的必要工具，在語文教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該重視學(xué)生日常溝通能力的培養(yǎng)，通過交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生以及教師之間的協(xié)作能力和團(tuán)體精神。如何能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地表達(dá)，一改傳統(tǒng)教育模式的弊端是語文教師面臨的最重要的問題。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)把語文學(xué)習(xí)變成富有樂趣的科目，進(jìn)一步提高小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中的口語交際能力，在表達(dá)溝通中促進(jìn)語文知識的學(xué)習(xí)。

一、借助教材插圖提高口語表達(dá)欲望

新北師大版教材在語文天地中排入了語文口語交際板塊，新教材中的口語交際板塊是給了教師一個(gè)方向，但只是指引了教師大的教學(xué)方向，教師在具體教的過程中不能局限于教材上的口語交際訓(xùn)練范例，要明確教材并不是實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的唯一寄托和途徑。

教師在日常工作中首先要利用好語文教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫及溝通能力，但不能過于依賴教材。教師應(yīng)該從生活或者外界資源去捕捉符合低年級學(xué)生心理特點(diǎn)的圖片、事例和智力游戲等，這樣更能直接刺激學(xué)生的表達(dá)溝通欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們說的欲望。如在教學(xué)北師大版二年級上冊《秋天到》一文時(shí)，教師可以在課前首先展示給學(xué)生四季的一些美麗圖片，讓學(xué)生們?nèi)ケ磉_(dá)自己喜歡的圖片，他們就會很踴躍。這在一定程度上鍛煉了學(xué)生們的觀察能力，知識在悄無聲息中進(jìn)入到了學(xué)生的大腦。

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中用圖文并茂的教學(xué)模式可以刺激小學(xué)生的視覺感受，把學(xué)生的注意力快速引到所講知識上面。這樣的方式是和小學(xué)生心理反映相吻合的。通過這種圖文并茂的教學(xué)，也進(jìn)一步加深了孩子對課堂知識的記憶程度，學(xué)生在課間或者日后的生活中，都很容易想到自己上過的課。

二、借續(xù)編故事激發(fā)口語表達(dá)興趣

小孩是天生的外交家，他們可以很迅速地洞察到家長或者老師的喜憂情緒。小學(xué)生富含潛在的巨大創(chuàng)造力，教師要認(rèn)清這點(diǎn)，不能在教學(xué)中禁錮學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如教材中的《上天的螞蟻》一文，在授課的時(shí)候教師不要為孩子提前講解太多，要讓學(xué)生自己熟讀課文后，發(fā)揮其自身的想象力，說出自身如果是小螞蟻有什么感受。這時(shí)有學(xué)生說：小螞蟻身子那樣小，爬很高該有多累啊，小螞蟻的堅(jiān)持很值得學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說：小螞蟻爬上大樹，看到優(yōu)美的風(fēng)景，和人類朋友活動(dòng)，在徐徐的風(fēng)中是多么美麗的場景啊。在這個(gè)表達(dá)的過程中，教師要起到一個(gè)引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，發(fā)現(xiàn)孩子有邏輯缺陷的時(shí)候要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，有語句不通順或者表達(dá)次序存在問題時(shí)要進(jìn)行糾正。

教師對孩子的創(chuàng)新想法要給予細(xì)致的分析和中肯的評價(jià)。可以采取班級分組辦法，讓幾個(gè)孩子分為一組，讓學(xué)生在小組之間對課堂知識進(jìn)行討論。教師做好評委和監(jiān)督工作，對孩子的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，并通過引導(dǎo)，使孩子在自我學(xué)習(xí)中找到自我。可以用續(xù)編故事激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使他們在學(xué)習(xí)中可以做到自我獨(dú)立地成長。

三、通過表演拓展口語表達(dá)機(jī)會

小學(xué)生處于視覺敏感的時(shí)期，他們很喜歡動(dòng)畫和一些可愛的小動(dòng)物，也喜歡一些富有哲理的小故事。新版的教材中有很多這方面的題材，但由于教材過于平面化，遠(yuǎn)沒有設(shè)置立體感強(qiáng)的場景具有震撼力。由此教師可以大膽地對課程教育進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂上，讓學(xué)生一起進(jìn)入到教學(xué)情境中，加深孩子對知識的理解。

比如在講《獅子和兔子》一課時(shí)，可以提前借來獅子和兔子的卡通服裝，在課堂上讓學(xué)生穿上服裝，按照文章中所描述的情節(jié)做出相應(yīng)的動(dòng)作，切實(shí)地為學(xué)生講解課文。當(dāng)獅子被紅螞蟻咬的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作和心理的一些描述。通過這樣的觀摩課堂演繹，學(xué)生們更加喜歡自我的表達(dá)和溝通，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生內(nèi)向或不善于表達(dá)的局面，學(xué)生也更能體會到組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，使學(xué)生之間變得更加團(tuán)結(jié)。

在表演的過程中，學(xué)生們創(chuàng)新性地挖掘即生知識資源，通過表演發(fā)現(xiàn)自身的表達(dá)和團(tuán)體協(xié)作能力，促進(jìn)同學(xué)之間的溝通和理解，拉近距離，化解平時(shí)學(xué)習(xí)中的小矛盾，知道了合作的愉快性，這樣也為學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中相互幫助奠定了基礎(chǔ)。

四、以生活見聞豐富口語表達(dá)內(nèi)容

教師可以布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家中訓(xùn)練，進(jìn)行口語交際。比如要求學(xué)生把回家路上的所見所聞講給爸爸媽媽聽。再如學(xué)了《車的世界》這一單元，讓學(xué)生在放學(xué)的路上，認(rèn)識路上所看見的各種車輛以及它的用途。這樣的作業(yè)學(xué)生既會做又感興趣，在玩中還鍛煉了口語交際能力。

把語文學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中是一件很有意義的事情，一旦這種思想形成，學(xué)生的詞匯量會得到迅速增長，有利于學(xué)生成績的提升。教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成帶上筆記本的習(xí)慣，看到風(fēng)景、事物，或者一時(shí)興起想起來的優(yōu)美語句都可以隨時(shí)記錄下來，在課堂上教師可以定期檢查記錄情況，讓學(xué)生在有趣快樂的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、以師生互動(dòng)鍛煉口語表達(dá)能力

課堂教學(xué)就是師生的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了利用空間，語文課上尤其如此。如教學(xué)《可愛的娃娃》時(shí)，在學(xué)生感情朗讀完，教師可以適時(shí)提問：讀完了課文，你知道了什么？生A說讀懂了要做一名誠實(shí)的孩子，不能說謊。生B說讀懂了珍珍原來是個(gè)活潑快樂的小姑娘，可后來她變得不開心了。師：那珍珍為什么會不開心呢？生說：因?yàn)樗盗斯に囸^的娃娃。師：珍珍這樣做，對嗎？學(xué)生異口同聲地說：“錯(cuò)?！睅煟核雷约鹤鲥e(cuò)了嗎？學(xué)生爭先恐后地說：知道，因?yàn)閶寢寧е淹尥捱€回工藝館并承認(rèn)錯(cuò)誤。師：是??！因?yàn)檎湔渲e(cuò)能改，所以她又像以前一樣活潑快樂。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。再讓學(xué)生把讀懂的說一說，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體有序地說話，借以規(guī)范學(xué)生的語言，使學(xué)生口語交際的水平逐漸提高。

教師要通過口語交際的拓展訓(xùn)練來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。同時(shí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識“語文無處不生活，交際處處皆生活”的理念，明確生活與語文的密切聯(lián)系，從而促進(jìn)有效性口語交際課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]田芳.小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].寧夏教育，2007.02.

[2]王暉.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011.07.◆（作者單位：福建省惠安縣東嶺中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳